《《空氣的成分》教案 (11)》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《空氣的成分》教案 (11)（19頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、 《空氣的成分》教案 ★ 教學目標 1、通過測定空氣中氧氣的含量認識空氣的組成，學習從混合氣體中除去某種氣體進而測定其含量的方法。 2、 結合社會生活了解空氣是一種重要的資源。 3、 過驗證通風不暢環(huán)境中空氣與新鮮空氣的區(qū)別和認識空氣質量日報，增強關愛自然的意識和責任。 4、 在分析空氣組成基礎上，初步認識混合物、純凈物的概念。 ★ 重點難點 重點：讓學生認識空氣對人類和自然界的動植物的重要意義。知道空氣是自然資源。 難點：設計實驗方案，測定不同環(huán)境中空氣的成分。 ★ 教學內容分析 空氣的成分對于學生來說，不是陌生的內容，空氣污染對于人類的危害也是學生經常見聞的，

2、而采用科學的方法測定空氣的組成，自己親手做實驗來比較通風不暢的環(huán)境與通風良好的環(huán)境的空氣的質量，會帶給學生從未有過的體驗，當學生真正認識了空氣的成分，了解了空氣中各種成分的重要用途，他們自然就會把空氣當成一種重要的自然資源來對待。 ★ 教學對象分析 初中三年級的學生認識能力已有了較大的發(fā)展，他們的認識由感性向理性深化，因此對于空氣成分的認識，已不在滿足于小學自然課上“知道空氣是物質，空氣是由多種成分組成的混合物，空氣可供給人和動物呼吸、可供燃料燃燒、空氣污染的危害嚴重”等常識，他們將在更高的層次上認識空氣，要思考空氣的成份是怎樣測定出來的?空氣中的這些成份是哪里來的?有什么作用?什么原因會

3、導致空氣成分的改變?空氣成分改變會產生什么后果? ★ 實驗用品 酒精燈、注射器、玻璃管（內有細銅絲）、火柴、塑料瓶、澄清石灰水 教學過程 教師活動 學生活動 活動設計意圖 課前教師布置研究性課題： 研究性學習—空氣中有什么？ 空氣是我們非常熟悉的物質，我們每時每刻都生活在空氣的“海洋”里，離開了空氣，一切生命就無法生存。那么你認識空氣嗎？你覺得空氣是單一成分的物質還是多一成分的物質呢？你知道空氣中含有那些物質？請你結合生活經驗用事實進行說明或者設計實驗進行證明。（所需的實驗儀器、藥品可自己搜集或從實驗室借?。? 學生結合生活經驗和已有的知識儲備對空氣進行重新審視，較

4、為理性地、科學地整理自己對空氣的認識。 結合學生的生活經驗、已有的知識，圍繞科學的可以激發(fā)學生興趣的課題開展學習，有利于激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。 從學生熟悉的事物入手，進行科學教育。 教師活動 學生活動 活動設計意圖 一、認識空氣的組成 1、教師組織學生展示研究成果，傾聽學生們的爭論和發(fā)言，隨學生們的表述板書出空氣中含有的物質，并時時點頭或用貼切的話語對學生們的表現(xiàn)表示贊許。 學生積極、熱切地通過多種形式來表述自己對空氣的認識。 引導學生在新舊知識經驗之間、在日常生活與科學

5、知識之間建立起聯(lián)系，通過對已有知識經驗的運用、改造來學習新知識。 給學生一個空間，讓他們自己去發(fā)揮；給學生一個機會，他們會還你一個驚喜！ 2、教師總結學生們的表述并提出新問題：今天我們的認識需要再深入一步，研究空氣中氧氣的含量。怎樣來測定空氣中氧氣的含量呢？ [活動天地] 教師引導學生思考測定空氣中氧氣含量的實驗思路： 如何將密閉容器中的氧氣消耗掉而有不產生新的氣體？如何測得消耗掉氧氣的體積？ 然后再給學生講清該實驗的反應原理、實驗裝置、操作要領，最后再把學生的思維擴出去：你還能設計那些實驗？（這個問題可留做課外作業(yè)，學生們進行研究性學習） 學

6、生討論并表述觀點，在明確實驗思路及原理后，學生們以小組為單位進行實驗，注意操作要領，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，得出結論——氧氣大約占空氣體積的1/5。 對于本課題的學習，學生們也具備相應的科學知識，所以實驗思路、反應原理都不會有太大問題，但是由于剛開始接觸化學實驗，有些實驗操作還有可能出現(xiàn)一些問題，由于剛剛接觸探究活動，對探究活動中可能出現(xiàn)的問題也可能估計不足，因此開放的討論和教師適當?shù)闹笇Ш苡斜匾偟奶骄窟^程可以放開讓學生大膽去做。 3、教師引導學生以具體的物質如氧氣、空氣為例，水到渠成地引出混合物、純凈物的概念。 學生在感受空氣成分的基礎上認識到空氣

7、是一種混合物，而氧氣、氮氣、二氧化碳等物質為純凈物。 學生處次接觸物質分類的知識，對混合物、純凈物的認識不可能非常清晰，教師可多列舉一些學生容易辨析的物質讓學生進行判斷。 二、關注空氣質量 1、[實驗探究]通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別 教師要引導學生明確： ●采集氣體樣品的方法 ●讓學生學會檢驗二氧化碳 ●初步學習通過對比實驗獲得結論的方法。 學生用自己想到的方法或用書上的方法課前采集操場上空氣樣品，課上采集教室內空氣樣品，利用二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質進行對比實驗，通過觀察到現(xiàn)象的不同而親身感受到通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別，增強環(huán)保意識。

8、 通過驗證通風不暢環(huán)境中的空氣中含有較多的二氧化碳及一些有害氣體，讓學生增強環(huán)境意識。 因此，教師發(fā)動學生課后盡可能多地采集不同環(huán)境中空氣樣品進行對照實驗，使學生獲得深切的真實感受。 教師活動 學生活動 活動設計意圖 2、[活動天地]認識空氣質量日報 這一活動可采用學生自學的方式進行，使學生明確空氣質量日報的內容，并引導學生在日常生活中關注空氣的指量。 學生自學，認識空氣質量日報。 學生自己能解決的問題，教師堅決不要代替；學生自學能學會的問題，教師堅決不講。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的自學能力。 三、空氣是一種重要的資

9、源 這一標題可組織學生自學，多與社會聯(lián)系，使學生體會到生活中處處有化學，處處離不開化學。 學生自學，小組內進行交流，談自己對空氣是一種重要資源的認識，談對空氣發(fā)現(xiàn)史的感受。 課堂小結： 通過“測定空氣中氧氣含量”和“通風不暢環(huán)境中的空氣與新鮮空氣的區(qū)別”兩個探究實驗，你覺得要研究一個未知問題大致要經過那些步驟？ 學生回顧實驗，整理思路，進行表述，其他學生相互補充，基本形成一個教完整的步驟：提出問題——做出假設——設計方案——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與論證——討論與交流——得出結論。 學生學習科學的最好方法就是親身經歷科學活動，在次基礎上，再對活動

10、過程進行歸納，就可以使學生初步掌握科學探究的方法。 板書設計： 教后反思： 課后練習： 1、從冰箱中取出的瓶裝飲料放在空氣中，不久瓶的外壁出現(xiàn)水珠，這說明空氣中含有（ ） A、氧氣 B、氯氣 C、二氧化碳 D、水蒸氣 2、某些蝦條包裝中充有一種廉價易得的氣體，目的是防止蝦條變質，并可防止在運輸過程中壓碎，該氣體是（ ） A、氧氣 B、氮氣 C、二氧化碳 D、水蒸氣 3、下列關于稀有氣體的敘述中，錯誤的是（ ） A、曾被稱為惰性氣體

11、 B、都是無色、無味的氣體 C、都不能與其他物質發(fā)生化學反應 D、稀有氣體有廣泛的用途 4、一個成年人每分鐘大約要吸收8L氧氣，大約需要吸收的空氣是（ ） A、50L B、40L C、30L D、20L 5、（選做）下列事實說明空氣中含有哪些成分？ （1）磷在空氣中燃燒 （2）空氣是制造氮肥的原料 （3）酥脆餅干在空氣中放置逐漸變軟 （4）長期放在空氣中的澄清石灰水表面有一層白色固體

12、 （5）有些豆科植物的根瘤里有一種叫根瘤菌的微生物很奇妙，能直接吸收空氣中的一種氣體，轉化為它的營養(yǎng)物質，該氣體是 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型 新授 授課時間 主備人劉敬忠 課題：第二節(jié) 物質組成的表示方法（第一課時） ★ 教學目標 1、 了解元素的概念，初步學會用元素描述物質的宏觀組成，用微粒描述物質的微觀構成。 2、 通過對純凈物和元素的分類，進一步體會分類的思想，學習分類的方法。 3、 學會正確書寫元素符號，記住一些常見的元素符號。 ★ 教學內容分析 本節(jié)教材從學生在前幾章教材中所見到的分子模型入手，

13、把原子歸類，建立元素的概念，并在次基礎上學習單質和化合物的概念，順勢給出了表示元素的一些符號，這樣把宏觀物質、微觀構成和抽象符號很自然地結合在一起，易于學習和掌握。 ★ 教學對象分析 人類使用符號的歷史源遠流長，圖形、標記、語言文字、數(shù)字、公式等這些符號的使用是學生在潛移默化中學會的，學生以前可能不曾體會繪畫、做標記、書寫各種文字都是在使用符號實現(xiàn)對事物的記載和與他人的交流，沒有體會使用符號給人類帶來的便捷。當他們知道構成大千世界形形色色的物質的元素不外乎一百多種，每一種元素都有一種特定的便于書寫和交流的符號，學會了這些符號和運用這些符號表示多樣化的物質的規(guī)則，就可以與全世界的人

14、方便地進行學術交流！他們可能會對學習充滿興趣。 ★實驗用品 分子模型、卡片、磁鐵、鐵釘、菠菜等 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設計意圖 課前教師布置研究性課題： 1、 利用橡皮泥、泡沫塑料、塑料小球、牙簽、鐵絲、雙面膠等材料在學習小組內動手制作水、氧氣、一氧化碳、甲烷等物質的分子模型。 2、 搜集各種補鈣食品的包裝盒。 學生親自動手制作模型、搜集材料。 在學生已有的知識的基礎上，利用學生感興趣的問題將學生的思維引向深入，在制作模型的過程中充分感受到原子是有類別之分的，不同的原子大小是不同的，分子具有獨特的立體結構等許多微觀知識。 一、元素

15、 教師組織學生展示他們的作品，并引導學生將自己的模型與[活動天地]中模型進行對比、修改，教師進行簡短評價。 學生積極、熱切地展示自己的作品，隨教師的分析修改模型。 學生通過展示、修改模型，澄清學生在課前制作模型時的模糊認識、錯誤做法，加深對物質組成的認識，初步學習研究微觀世界最常用的方法——理想模型法。 在學生制作好5個分子模型的基礎上，引導學生觀察、拆分模型，將相同的原子分別放在一起，在學生的大腦中建立起需要給這一類原子一個統(tǒng)稱的認識，順勢概括出元素的概念。 學生觀察、拆分模型，在教師的幫助下形成對元素的認識。 給學生提供豐富的感性材

16、料——分子模型、食品包裝盒，通過觀察、想象、比較、模型化、歸納等方式使學生初步形成對元素的認識，初步學會用元素的概念去學習化學！ 教師引導學生觀察搜集到的補鈣食品的包裝盒，是學生明確補鈣食品多種多樣，有效物質也各不相同，但是他們無一例外地都含有鈣元素，鈣元素就是所有物質中鈣原子的總稱。 學生觀察包裝盒，對有效成分進行歸納，找出補鈣食品的共性——含有鈣元素，通過具體的事例，加深對元素的認識。 二、元素符號 在認識元素概念的基礎上，教師與學生一起學習元素符號。 [活動天地] 以元素周期表為研究模本，組織學生合作學習，明晰以下問題： 1、 元素符號

17、的書寫規(guī)律 2、 金屬、非金屬元素中文名稱的造字規(guī)律 3、 熟記18個常見的元素符號 4、 對元素符號進行分類 學生認真分析元素符號的名稱和寫法，小組內交流、討論，形成對元素符號的認識。 利用新穎的活動，使學生在趣味性活動中掌握元素符號的讀寫技能，在排列“紙牌”的過程中使學生發(fā)現(xiàn)元素符號的書寫規(guī)律，是學生在符號和它表征的客觀事物之間建立聯(lián)系，使學生認識到元素符號也能簡明的表示物質的組成，也是國際通用的化學語言，為學習和研究都帶來了方便，激發(fā)學生的學習愿望，為下一步化學式、化學方程式的學習奠定知識基礎。 三、物質的分類 在認識元素的基礎上對純凈物進行分類。 1、列

18、舉一些學生較為是熟悉的物質，先讓學生自己試著去分類，并說出分類的依據(jù)；組織學生討論，形成單質、化合物概念。 2、小實驗：用磁鐵分別吸引鐵釘和菠菜，通過實驗使學生明晰元素與物質的不同。 學生將具體的物質進行分類，形成單質、化合物的概念；通過實驗，對概念進行辨析，加深理解。 充分放手讓學生“學”和“做”，讓學生獨立思考，在參與活動的過程中形成概念。這樣，即可加深學生對分類思想的認識，又可幫助他們對“世界上的三千多萬種物質僅由100余種元素組成”的理解，提高學生的化學素養(yǎng)。 課堂小結： 通過本節(jié)課的學習，你有那些收獲或疑問？ 學生在教師引導下將知識進

19、行梳理，形成清晰的知識脈絡。 讓學生自己整理知識，時刻關注自己的疑問和收獲，引導學生進行反思性、發(fā)展性自我評價。 ★ 教學反思 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型新授 授課時間 主備人張波 課題：第二節(jié) 物質組成的表示方法（第二課時） ★ 教學目標 1、 知道化學式的意義，能用化學式表示某些物質的組成。 2、 初步學會根據(jù)化合價書寫化學式。 ★ 重點、難點 化學式的意義 ★ 教學內容分析 教材提供了一組圖片，從微觀角度入手，啟發(fā)學生從多個角度來分析這種符號可以傳遞的信息，引導學生從不同思維角度思考化學式的意義。 化合價的含義教

20、材只做簡單講解，注重讓學生觀察化合價與化學式，注重讓學生找化合價與化學式的規(guī)律，將規(guī)律進行總結。 ★ 教學對象分析 學生對物質的元素宏觀組成和原子的微觀構成有了一定的認識，在此基礎上學生能自己總結出化學式的意義，教師可放手讓學生去思考、歸納。正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，因此教師要有針對性的指導學生由模仿開始，反復練習，熟能生巧。 ★ 實驗用品 銅、水、食鹽等物質的微觀構成圖 ★ 教學過程 教師活動 學生活動 活動設計意圖 回顧上節(jié)內容。元素的定義。純凈物中按元素種類分為單質、純凈物。提問單質、純凈物的定義。聽寫常見元素的名稱、元素符號。提

21、問元素符號的意義。 舉手回答老師所提出的問題。 聽寫常見元素名稱、元素符號。 回歸舊知識。鞏固提高上節(jié)內容。為本節(jié)做鋪墊。 二、化學式的意義 教師展示銅、水、食鹽等物質的微觀構成圖。教師應充分發(fā)揮圖片的功能：很好的體現(xiàn)了宏觀物質——微觀構成——化學符號之間的聯(lián)系。關于化學式教師可以啟發(fā)學生從以下幾個方面來思考： 1、 從宏觀角度看，根據(jù)化學式我們可以知道它是一種什么物質，這種物質由什么元素組成。 2、 從微觀角度看，化學式反應了物質由什么樣的微觀粒子構成，微粒間的數(shù)量關系如何。 3、 從量的角度，根據(jù)化學式可以計算分子的相對質量。 學生觀察圖片，思考，

22、小組內進行交流、討論，積極發(fā)表自己的觀點。 在學生已有的知識的基礎上，通過物質的微觀構成圖，讓學生建立起見到一種物質，就去思考“這種物質的微觀構成是怎樣的？如何用符號來表示他的微觀構成？”的思維習慣。 教師活動 學生活動 活動設計意圖 三、化合價與化學式 教師只要讓學生明白：不同元素的原子在形成化合物時，其原子之間的關系是確定的。不必理解化合價的含義。 教師引導學生觀察一些常見元素的化合價，引導學生找出金屬元素和非金屬元素的化合價的特點，及化合價的規(guī)律。 學生思考、觀察、交流，并要熟記一些常見元素的化合價。 多媒體展示： 常見元素的主要化合

23、價歌： 一價氫氯鉀鈉銀，二價氧鈣鋇鎂鋅； 三鋁四硅五價磷，二、三鐵二、四碳； 二四六硫都齊全，銅汞二價最常見。 熟悉并記憶常見元素的主要化合價歌。 熟記常見元素的主要化合價有助于今后的學習。 活動天地： 1、從表中可以看出金屬和非金屬元素的化合價各有什么特點？ 2、根據(jù)表中元素的化合價，計算MgO、H2O、MgCl2中各元素正負化合價的代數(shù)和。 3、由兩種元素組成的化合物，如NaCl、CO2、P2O5等分別讀作氯化鈉、二氧化碳、五氧化二磷，那么Fe3O4的名稱是 ，你認為根據(jù)這類物質的名稱書寫其化學式時，應遵循的一般規(guī)則是什么？

24、 結合常見元素的主要化合價，共同討論、研究老師提出的問題。 歸納：在化合物中，各元素的正負化合價的代數(shù)和為零。 與老師共同歸納，并得出單質中元素的化合價為零。 知識點儲備，為今后的學習做鋪墊。 [活動天地] 根據(jù)化合價寫化學式 正確書寫化學式書寫化學式是學好化學的基礎。 教師可以板書一組物質的化學式，讓學生標出化合價，引導學生觀察，找出化合價的一些規(guī)律。 已知鋁為+3價，氧為-2價，寫出鋁的這種化合物的化學式。 ?寫出組成化合物的兩種元素的符號，正價的寫在左邊，負價的寫在右邊。 ?????????Al?O 求兩種元素正、負化合價絕對值的最小公倍數(shù)。 ???

25、???????3×2=6 求各元素的原子數(shù)： Al：6÷2=3????O：6÷3=2 把原子數(shù)寫在各元素符號的有下方，即得化學式： ????????Al2O3 檢查化學式，當正價總數(shù)于負價總數(shù)的代數(shù)和等于0時，化學式才算是正確的。 學生在熟記化學式的基礎上，熟練標出物質中各元素的化合價，并能自己思考找出化合價的一些規(guī)律。 在能把握規(guī)律的前提下，反復練習，能熟練寫出一些常見物質的化學式。 正確書寫化學式是學好化學的基礎，而學生剛接觸化學時間不長，因此教師要有針對性的指導學生由模仿開始，反復練習，熟能生巧。在教學時，教師一定要讓學生明確：物質是客觀存在的，其組成

26、和結構是人們通過實驗方法探究出來的，根據(jù)化合價只能寫出本身就存在的物質的化學式。 師生通過“根據(jù)化合價寫化學式”共同得出：物質的組成是通過實驗方法測定的，因此化學式的書寫必須依據(jù)實驗的結果。只有確實知道有某種化合物存在，才能根據(jù)元素化合價寫出他的化學式，而不能任意寫出實際上不存在的物質的化學式。 板書設計： 教后反思： 課后作業(yè)： 已知在氧化鐵中，鐵元素的化合價為+3，氧元素的化合價為—2，請你按照上述步驟書寫氧化鐵的化學式。 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型新授 授課時間 主備人劉敬忠 課題：第二節(jié) 物質組成的表示方法（第三

27、課時） ★ 教學目標 3、 了解相對分子質量的含義，能根據(jù)化學式進行一些簡單計算。 ★ 重點難點 能根據(jù)化學式進行一些簡單計算。 ★ 教學內容分析 根據(jù)化學式進行物質組成的定量計算，其前提是必須讓學生明確化學式的意義。在次基礎上，教材以水為例，設計計算物質組成元素的質量比和計算物質中某元素的質量分數(shù)。 ★ 教學對象分析 學生第一次接觸物質組成的計算，因此在教學中教師應讓學生充分思考、討論，在討論的基礎上達到一定的共識；在學生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學生的實際情況設計適量的有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程。 ★ 教學過程 教師活動 學生活動

28、 活動設計意圖 引導學生復習上節(jié)內容，并提問。 復習上節(jié)內容，并認真回答老師提出的問題。 加強知識的聯(lián)系性和系統(tǒng)性。 任何純凈物都有固定的組成，因此，組成物質的各元素之間必然存在著一定的質量關系。而化學式就反映了組成這種物質的各元素之間的質量關系。提出引入相對分子質量的意義。 認真聽講，并與老師得出相對分子質量的定義。 相對分子質量：化學式中各原子的相對原子質量的總和。 原子質量很小，為研究原子的方便，引入相對原子質量，同樣分子的質量非常小，也引入相對分子質量。為今后學質量關系打好鋪墊。 提出問題：怎樣計算水的相對分子質量？ 根據(jù)相對分子質量的定義，討論后列式計算水的相對分

29、子質量。 了解并熟悉相對分子質量的計算方法。 1、計算組成物質的各元素的質量比 例1、計算H2O中H、O元素的質量比。 （解釋）在物質中各元素的質量比就是元素的相對原子質量乘以個數(shù)的比值。 解：H：O=（2×1）：（16×1）=2：16=1：8。（化為最簡整數(shù)比） 練習、計算CO2中C、O元素的質量比。 解：C：O=（12×1）：（16×2）=12：32=3：8 學生在理解的基礎上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 學生第一次接觸物質組成的計算，因此在教學中教師應讓學生充分思考、討論，在討論的基礎上達到一定的共識；在學生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學生的

30、實際情況設計適量的有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程。 教師活動 學生活動 活動設計意圖 例2、計算18g水中所含的氫元素的質量。 解：18g水中所含的氫元素的質量為：18g×1/9=2g 在理解的基礎上，練習鞏固。 2、計算物質中某一元素的質量分數(shù)。 例3、計算水中H元素的質量分數(shù) 解：水分子中有兩個氫原子，水的相對分子質量為18，則氫元素的質量分數(shù)為： 練習：計算NH4NO3中元素的質量分數(shù)。 解：∵NH4NO3中氮原子的個數(shù)為兩個，NH4NO3的相對分子質量為80，則氮元素的質量分數(shù)為： 學生在理

31、解的基礎上，反復練習，進行反思，自己糾錯，再次練習。 學生第一次接觸物質組成的計算，因此在教學中教師應讓學生充分思考、討論，在討論的基礎上達到一定的共識；在學生能理解的進行計算時，教師再根據(jù)學生的實際情況設計適量的有梯度的訓練題，讓學生完成由模仿到熟練掌握的過程。 例4、計算18g水中所含氫元素的質量。 解：18g水中所含的氫元素的質量為：18g×11%=2g 在理解的基礎上，練習鞏固。 板書設計： 課后作業(yè)：課本P74在線測試：1、2。 教后反思： 課題：第三節(jié) 性質活潑的氧氣 ★

32、 教學目標 1、 初步學會制取氧氣的方法。 2、 認識氧氣的化學性質。 3、 學習探究氣體性質的方法。 4、 增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣。 ★ 重點難點 教學重點：氧氣的化學性質及制法 教學難點：有關氧氣性質的實驗設計 ★教學內容分析 ★教學對象分析 ★實驗用品 ★ 教學過程 探究目標：1、探究最適合實驗室制取氧氣的方法 2、明確實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置 提出問題：1、如何選擇最適合實驗室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？ 2、如何收集一瓶氧氣？ 3、如何

33、檢驗一瓶氧氣已收集滿？ 收集資料：1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。 2、自然界中氧氣的主要來源 情境創(chuàng)設：下列謎語是什么物質呢？ 無影無形摸不著，火焰見它跳的高。 呼吸作用它參加，動物生長離不了。 你一定猜到了是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？ 設計實驗并進行驗證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結論 取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。 1、 將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。 2、 在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入

34、B試管口，觀察現(xiàn)象。 3、 在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還是慢？ 木條 比較三種方法，你認為最適合實驗室制取氧氣的方法是 依據(jù)是 用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。

35、1、 組裝一套實驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內先加入少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。 2、 收集氧氣。 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正放在桌面上。 實驗時 （有或沒有）氣泡冒出 收集到的氧氣是 色 的氣體 判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是

36、 實驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是 實驗過程中，長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因 當導管口剛開始有氣泡地放出時，不宜立即收集，這是因為 分析歸納：在過氧化氫制氧氣的實驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實驗中起什么作用呢？ 交流與反思：實驗室用過氧化氫溶液制取O2 ： 反應物 ，狀態(tài) ，條件

37、 ， 收集方法 ， 。 知識應用：1、(02福州市)常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的 方法是( )。 (A)向上排空氣法 (B)排水法 (C)排水法或向下排空氣法 (D)排水法或向上排空氣法 2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產生氧氣，分液漏斗可以通過調節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題： （1）分液漏斗中放入的物質是 ，

38、錐形瓶中放入的物質是 ； （2）寫出該方法制取氧氣的文字表達式 ； 要收集一瓶純凈的氧氣，應選擇裝置 （填字母）； （3）某同學在觀察到錐形瓶內有大量氣泡時，開始用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。原因是 。 探究課題：氧氣的性質 探究目標：1、探究氧氣的物理性質 2、探究氧氣的化學性質 提出問題：1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？

39、 2、 中魚兒能生存，說明水中氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？ 3、 如何證明一瓶氣體是氧氣？ 收集資料：1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有 性質。 2、家里生爐子時，用扇子煽，爐火越扇越旺，說明氧氣具 有 性質。 做出假設：氧氣是一種化學性質 的氣體。 設計實驗并進行驗證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結論 1、 氧氣的物理性質 收集兩瓶氧氣，一瓶正放，一瓶倒放，同時伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。過5秒鐘后，再同時伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。 氧氣是 色 味氣體 一開始同時

40、伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 過5秒鐘后同時伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 根據(jù)實驗現(xiàn)象，可推斷氧氣的哪些物理性質 2、 氧氣的化學性質 （?。┤鐖D所示，用坩堝鉗夾取一塊木炭，在酒精燈上加熱至燃燒；然后將木炭插入盛氧氣的集氣瓶中；等燃燒停止后，向集氣瓶中加入少量澄清的石灰水并振蕩。觀察現(xiàn)象。 （掃描課本76頁上圖） （2）如圖所示，把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。把紅熱的鐵絲插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預先加少

41、量水或鋪一層細紗），觀察現(xiàn)象。 （掃描課本77頁上圖） （3）如圖所示，點燃一根蠟燭，觀察并記錄蠟燭在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象。 （掃描課本77頁下圖） 木炭是 色 體 木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出 用手摸瓶壁 振蕩后，澄清的石灰水 鐵絲是 色 體 鐵絲在酒精燈上加熱觀察到的現(xiàn)象是 鐵絲在氧氣中 燃燒， ，光亮的鐵絲變成

42、 蠟燭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 蠟燭在氧氣中燃燒，發(fā)出 ，用手摸瓶壁 集氣瓶內壁有 證明木炭在氧氣中燃燒生成了 寫出反應的文字表達式 木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？ 證明鐵絲能在氧氣里 ，放出 ，生成的是 寫出反應的文字表達式 鐵絲在氧氣中燃燒，集氣瓶底部為什么預先加少量水或鋪一層細紗？

43、 寫出反應的文字表達式 你如何通過實驗驗證蠟燭燃燒的產物？ 除了上述物質以外，你也可以選用同一種類的其他物質（當然要先征得老師同意）進行實驗，動手試試看吧，填一填。 分析歸納：1、你認識了氧氣的那些物理性質？ 2、你認為氧氣的化學性質怎樣呢？ 交流與反思：1、我知道的氧氣的物理性質有 、 、 、 、

44、 等。 2、碳、蠟燭等可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒 ，鐵絲這種物質在空氣中 而在氧氣中 。由此得出氧氣是一種化學性質 的氣體。 ★教學反思 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型 新授 授課時間 主備人劉敬忠 課題：第三節(jié) 性質活潑的氧氣(1) 教學目標 5、 初步學會制取氧氣的方法。 6、 了解催化劑、收集氣體的方法 7、 增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣。 重點難點 教學重點：氧氣的實驗室制法 教學難點：氧

45、氣的實驗室制法 教學過程 探究目標：1、探究最適合實驗室制取氧氣的方法。 2、明確實驗室制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置。 提出問題：1、如何選擇最適合實驗室制取氧氣的方法？依據(jù)是什么？ 2、如何收集一瓶氧氣？ 3、如何檢驗一瓶氧氣已收集滿？ 收集資料：1、回顧一下，寫出你所知道的制氧氣的一種方法。 2、自然界中氧氣的主要來源 情境創(chuàng)設：下列謎語是什么物質呢？ 無影無形摸不著，火焰見它跳的高。 呼吸作用它參加，動物生長離不了。 你一定猜到了

46、是氧氣。氧氣如此重要，你一定想自己動手制取氧氣吧？ 設計實驗并進行驗證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結論 取A、B、C三支試管，分別加入3-5ml的過氧化氫溶液。 1、將帶火星的木條伸入A試管口，觀察現(xiàn)象。 2、在B試管中加入少量二氧化錳，將帶火星的木條伸入B試管口，觀察現(xiàn)象。 3、在C試管中加入幾塊沸石（或瓷片），將帶火星的木條伸入C試管口，觀察現(xiàn)象。 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還是慢？ 木條 是否明顯有氣泡產生？ 速度快還

47、是慢？ 木條 比較三種方法，你認為最適合實驗室制取氧氣的方法是 依據(jù)是 用下圖所示裝置制取一瓶氧氣。 1、組裝一套實驗室制取氧氣的裝置。在廣口瓶內先加入少量二氧化錳，再通過長頸漏斗添加過氧化氫溶液。 2、收集氧氣。 先將集氣瓶中盛滿水，用玻璃片蓋住瓶口，然后倒立在水槽中。當導管口有氣泡連續(xù)、均勻地放出時，再把導管口伸入盛滿水的集氣瓶里，等瓶里的水排完以后，在水里用玻璃片蓋住瓶口，把集氣瓶移出水面，正

48、放在桌面上。 實驗時 （填“有”或“沒有”）氣泡冒出 收集到的氧氣是 色 的氣體 判斷一瓶氧氣已收集滿的依據(jù)是 實驗時，填加長頸漏斗的優(yōu)點是 實驗過程中，長頸漏斗的底部必須液封在液面以下的原因 當導管口剛開始有氣泡地放出時，不宜立即收集，這是因為

49、 分析歸納：在過氧化氫制氧氣的實驗中，加入二氧化錳（或沸石），能加快過氧化氫的分解速率，那么二氧化錳（或沸石）在此實驗中起什么作用呢？ 交流與反思：實驗室用過氧化氫溶液制取O2 ： 反應物 ，狀態(tài) ，條件 ，收集方法 ， 。實驗室制取氧氣還有哪些方法？ 知識應用：1、(02福州市)常溫下，某氣體難溶于水，密度比空氣大，收集該氣體可采用的 方法是( ) (A)向上排空氣法 (B)排水法

50、 (C)排水法或向下排空氣法 (D)排水法或向上排空氣法 2、過氧化氫溶液在二氧化錳作催化劑的條件下能迅速分解產生氧氣，分液漏斗可以通過調節(jié)活塞控制液體的滴加速度。根據(jù)下圖所示回答問題：（1）分液漏斗中放入的物質是 ，錐形瓶中放入的物質是 ；（2）寫出該方法制取氧氣的文字表達式 ；要收集一瓶純凈的氧氣，應選擇裝置 （填字母）；（3）某同學在觀察到錐形瓶內有大量氣泡時，開始用B裝置收集氧氣，過一段時間后，用帶火星的木條伸入瓶口、瓶中、瓶底，都未見木條復燃。原因是

51、 。 教學反思: 本學期總第 課時 本單元第 課時 課型 新授 授課時間 主備人張波 課題：第三節(jié) 性質活潑的氧氣(2) 教學目標 1、認識氧氣的化學性質，了解氧氣的物理性質。 2、學習探究氣體性質的方法。 3、增強對化學現(xiàn)象的探究欲，培養(yǎng)學習化學的興趣。 重點難點 教學重點：學習探究氣體性質的方法。 教學難點：有關氧氣性質的實驗設計。 實驗用品 教學過程 探究課題：氧氣的性質 探究目標：1、探究氧氣的物理性質。 2、探究氧氣的化學性質。 提出問題：1、充滿氧氣的集氣瓶為什么應瓶口向上放在桌面上？ 4、 水中魚兒能生存，說明水中

52、氧氣的溶解性是不溶于水還是不易溶于水？ 5、 如何證明一瓶氣體是氧氣？ 收集資料：1、搶救病人的時候要用到氧氣，說明氧氣具有 性質。 2、家里生爐子時，用扇子扇，爐火越扇越旺，說明氧氣具 有 性質。 做出假設：氧氣是一種化學性質 的氣體。 設計實驗并進行驗證： 步驟和方法 現(xiàn)象 分析和結論 3、 氧氣的物理性質 收集兩瓶氧氣，一瓶正放，一瓶倒放，同時伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。過5秒鐘后，再同時伸入兩根帶火星的木條，觀察現(xiàn)象。 氧氣是 色 味氣體 一開始同時伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是

53、 過5秒鐘后同時伸入兩根帶火星的木條觀察到的現(xiàn)象是 根據(jù)實驗現(xiàn)象，可推斷氧氣的哪些物理性質 4、 氧氣的化學性質 （?。┯蜜釄邈Q夾取一塊木炭，在酒精燈上加熱至燃燒；然后將木炭插入盛氧氣的集氣瓶中；等燃燒停止后，向集氣瓶中加入少量澄清的石灰水并振蕩。觀察現(xiàn)象。 （2）把鐵絲繞成螺旋狀，在酒精燈上加熱，觀察現(xiàn)象。把紅熱的鐵絲插入盛有氧氣的集氣瓶中（瓶中預先加少量水或鋪一層細紗），觀察現(xiàn)象。 （3）點燃一根蠟燭

54、，觀察并記錄蠟燭在空氣中和氧氣中燃燒的現(xiàn)象。 木炭是 色 體 木炭在空氣中燃燒的現(xiàn)象 木炭在氧氣中燃燒，發(fā)出 用手摸瓶壁 振蕩后，澄清的石灰水 鐵絲是 色 體 鐵絲在酒精燈上加熱觀察到的現(xiàn)象是 鐵絲在氧氣中 燃燒， ，放出大量的熱，光亮的鐵絲變成 蠟燭在空氣中燃燒的現(xiàn)象

55、 蠟燭在氧氣中燃燒，發(fā)出 ，用手摸瓶壁 集氣瓶內壁有 證明木炭在氧氣中燃燒生成了 寫出反應的文字表達式 木炭在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒劇烈程度明顯不同，原因是什么？ 證明鐵絲能在氧氣里 ，放出 ，生成的是 寫出反應的文字表達式 鐵絲在氧氣中燃燒，集氣瓶底部為什么預先加少量水或鋪一層細紗？ 寫

56、出反應的文字表達式 你如何通過實驗驗證蠟燭燃燒的產物？ 除了上述物質以外，你也可以選用同一種類的其他物質（當然要先征得老師同意）進行實驗，動手試試看吧，填一填。 分析歸納：1、你認識了氧氣的哪些物理性質？ 2、你認為氧氣的化學性質怎樣呢？ 交流與反思：1、我知道的氧氣的物理性質有 、 、 、 、 等。 2、碳、蠟燭等可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒 ，鐵絲這種物質在空氣中 而在氧氣中 。由此得出氧氣是一種化學性質 的氣體。 知識應用：如圖所示，小剛同學用排水法收集到的一瓶氣體， 試分析這瓶氣體有哪些性質？ 板書設計： 教學反思: 3eud教育網(wǎng) 教學資源集散地。可能是最大的免費教育資源網(wǎng)！