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1、　專題講座1 小學教學中的思維能力 一、思維與思維能力 　　思維是人的大腦對客觀外界事物的反映，是人的認識活動的高級階段。思維活動以存儲在大腦中的信息為基礎(chǔ)，大腦中的信息存儲就是記憶。長時記憶和短時記憶主要以神經(jīng)細胞蛋白質(zhì)合成時的編碼和腦神經(jīng)的電位變化為基礎(chǔ)。思維是人接受信息、存儲信息、加工信息以及輸出信息的全過程。思維能力就是我們通過大腦接受、存儲、加工和輸出信息的能力。 　　人類對自己思維的研究還很不深入，隨著現(xiàn)代腦科學、心理學和信息理論的發(fā)展，思維科學才發(fā)展起來。近年來，有人提出了“思維信息論”。所謂思維信息是指思維活動中相互轉(zhuǎn)換的信息，它是外界信息經(jīng)過眼耳鼻舌身等感官轉(zhuǎn)化

2、為神經(jīng)信息之后，傳入高級神經(jīng)中樞--大腦，并在大腦中貯存、加工、處理的信息。思維信息大體有兩種類型：一是形象性思維信息；二是抽象性思維信息。 　　 按照思維的基本單元，可將思維分為動作思維、形象思維和抽象思維。 　　 按照思維的結(jié)果或功能，可以將思維分為再現(xiàn)性思維、創(chuàng)造性思維。 　　 按照思維的主體，可以將思維分為個體思維、社會思維。 　　 本專題重點講解如何培養(yǎng)形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維的能力。 　?。ㄒ唬┬W語文教學中的思維訓練特點 　　小學語文教學是教師帶領(lǐng)和指導學生學習祖國語言文字的過程。在這個過程中，教師一方面要結(jié)合兒童的生理和心理特點，

3、綜合運用形象思維和抽象思維信息的再現(xiàn)向?qū)W生傳授知識，更要運用創(chuàng)造性思維改進教育和教學方法，對一些教學過程中的重大問題，如教學計劃的制訂，教學內(nèi)容的統(tǒng)一，新教學方法的實驗等等，還需要群策群力，運用社會思維來完成。另一方面，語文教學承擔著開發(fā)學生智力的任務，通過各種教學活動，要培養(yǎng)學生的形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維能力，從而把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點。因此，小學語文教學中的思維訓練具有綜合性和實踐性的特點。 　　在語文教學中培養(yǎng)學生的思維能力，需要綜合運用各種思維形態(tài)，激發(fā)學生的求知興趣。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提。法國教育家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要

4、依賴于興趣。”因此，在教學過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，提問設(shè)疑，刺激學生的學習興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。 　　小學語文教學思維訓練的實踐性表現(xiàn)在，在大信息量的課堂上給予學生盡可能大的思維空間的思考。語文教學著重于培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，即“語言-思維-表達”的能力。學生語文能力的提高，與其思維發(fā)展成正比。正如葉圣陶先生所強調(diào)的：“語言訓練和思維訓練要同時并舉?！蹦壳?，語文教學中仍然存在著只重視語文知識的傳授，而忽視發(fā)揮思維訓練實踐性的傾向。例如，學生回答問題缺少獨立思考的時間；回答不準確或出現(xiàn)錯誤時，教師往往給予簡單處理，或者代替學生說，或者請其他同學說；學生

5、的回答與“標準答案”不一致就認定為不正確，不善于適時加以引導。因此，不注意思維訓練的實踐性，學生思維過程中的缺陷得不到及時糾正，其思維水平也就難以提高。 　　 （二）思維形態(tài)與思維規(guī)律 　　 我國著名科學家錢學森教授提出思維有四種基本形態(tài)，即抽象思維、形象思維、創(chuàng)造性思維（包括靈感思維）和社會思維。在各種思維形態(tài)中，都有不同的思維形式。比如，概念、判斷和推理是抽象思維的基本形式；意象、靈感和集體討論分別是形象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維的基本形式。 　　思維有規(guī)律可循。早在二千多年以前，以亞里士多德為代表的哲學家們，就對抽象思維中的形式邏輯規(guī)律和規(guī)則做了深入地研究，概括出了同一律、

6、矛盾律、排中律等邏輯基本規(guī)律。形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維也都有它們各自的規(guī)律和規(guī)則。 　　不同的思維形態(tài)和思維形式，可以使用相同或不同的思維方法。聚合和概括是思維方法，發(fā)散和聯(lián)想也是常用的思維方法，縱向和橫向的比較更是我們常用的思維方法，而定勢與非定勢的思維也是不同的思維方法。對思維方法的探討和研究是當代的熱點之一，但它不完全是思維方面的問題，還涉及到世界觀、方法論等許多領(lǐng)域，我們不過多地討論它。 　　 （三）培養(yǎng)自己的思維能力 　　要開發(fā)學生的智力，首先需要開發(fā)教師自己的智力；要培養(yǎng)學生的思維能力，首先需要培養(yǎng)自己的思維能力。教師提高自己的思維能力，要學習一定的

7、思維學理論，掌握四種基本的思維形態(tài)及其特點和規(guī)律，在教學實踐和工作生活中，經(jīng)常有意識地進行一些思維訓練，從而糾正和克服長期形成的某些思維定勢。同樣一課書，可以說一個老師一種教法，這是由于每個教師有自己的思維方式，才出現(xiàn)了不同的教學設(shè)計；同樣的教學內(nèi)容，有的老師講得生動形象，深入淺出，課堂氣氛活躍，學生輕松愉快地掌握了知識。這是教師運用了形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的結(jié)果。 　　在教與學這對矛盾中，教師是主導，學生是主體。但一切教學目標和任務的完成畢竟要通過學生主體作用來實現(xiàn)。因此，教師的主導作用只有根據(jù)學生主體的心理特征和內(nèi)在需求，因材施教，才能真正體現(xiàn)出來。從思維角度看，學生在課堂中

8、的主體活動過程，本質(zhì)上是思維訓練的過程，因而培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力，就成了語文課教學的重要任務之一。如何通過教師的主導作用，使學生思維得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教師們密切關(guān)注和努力探索的問題。 　　語文是訓練學生思維能力的一門主要基礎(chǔ)學科，改革語文教學，其著眼點應該放在引導學生通過自己的思維活動掌握學習方法上。因此，落實素質(zhì)教育，培養(yǎng)思維能力是核心，而課堂是思維訓練的主陣地。教師在教學中，應以思維為核心，以訓練為主線，遵循兒童的心理特性和認識規(guī)律，采用靈活多樣的教學方法，適時地發(fā)展學生的思維，促使學生的思維由未知向已知轉(zhuǎn)化，由形象思維和抽象思維向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)化，由單一集中思維向多向

9、發(fā)散思維轉(zhuǎn)化。 　　 “層次教學”能引導和幫助學生克服思維障礙，推動思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識和能力不斷升華。教師可根據(jù)知識結(jié)構(gòu)的繁簡和理解程度的難易，把包含在知識和規(guī)律內(nèi)的復雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，多層面地展開，逐級推進和激發(fā)，既使教學由表及里，深入清晰地揭示出整體知識的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓練學生思維的廣闊性和深刻性。 　　鍛煉思維能力的方法其實并不神秘，只要在日常生活中時時注意，我們自己和學生的思維能力一定都有所提高。如在語文練習題的求解中，主動地進行一題多解，多變多思，步步深入，增大思維強度，則有利于思維的廣度與深度的培養(yǎng)。又如在課外活動、娛樂游戲中進行思維訓練。

10、這些活動一般帶有競賽性，都是以快為前提，以準為關(guān)鍵，在活動和游戲中快與準結(jié)合的定時訓練，對于培養(yǎng)思維的靈活性與敏捷性就十分有效。 　?。ㄋ模┡囵B(yǎng)小學生的思維能力 　　 有人把21世紀稱為“創(chuàng)造性世紀”，預示著國際競爭將是國家之間創(chuàng)造力的競爭?，F(xiàn)在的少年兒童是21世紀的主人，他們能否成為創(chuàng)造性人才，將決定著國家的命運。而對于他們每個人來說，創(chuàng)造能力將決定其生存狀態(tài)。因為不論你干什么都需要創(chuàng)造，創(chuàng)造離不開正確的認識。思維又是人腦對客觀事物間接的概括和認識過程。因而獨特新穎的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，就成為了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力以至生存能力的關(guān)鍵。 　　小學生處在生理和心理成長的關(guān)鍵時期，結(jié)合教學

11、，尤其是語文教學，對他們進行思維能力的訓練至關(guān)重要。我們講調(diào)動學生的學生積極性，實際上是在調(diào)動他們的思維；我們講啟發(fā)式教學，實際上是在啟發(fā)學生的思維；我們講建立以學生為中心的教學模式，實際上是讓學生在教師指導下積極主動地思維。 　　在小學語文教學中，當然不可能講思維學的理論知識，而教師需要運用思維學理論知識和技能，培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。在低年級的識字教學中，分類識字就是一種思維訓練；在中年級的說話教學中，完整地敘述一件事也是一種思維訓練；在高年級的作文教學中，鼓勵大膽想象是一種創(chuàng)造性思維訓練。 　　 鍛煉孩子的思維，開發(fā)孩子的智力，越早越好。良好的辦法對孩子成長大有好處。怎樣鍛

12、煉孩子的思維能力呢? 一是經(jīng)常給孩子講有成就的人童年生活的故事，激發(fā)孩子思維的欲望。二要正確對待孩子的提問，盡量給予比較科學的回答。如果答不對，可以鼓勵孩子以后去解決，坦白地承認自己答不了。三是帶孩子到大自然中去，觀察事物，通過視覺神經(jīng)刺激大腦的思維，點燃孩子思維的火花。四是應用發(fā)散思維訓練。如提問哪些東西會跑，哪些東西會飛？讓孩子在思維中品味樂趣。 二、抽象思維能力 　　抽象思維是以概念為基本單元的思維形態(tài)，亦稱“概念思維”或“邏輯思維”。邏輯學就是對抽象思維研究成果的結(jié)晶。 　　 （一）抽象思維的特點與規(guī)律 　　 抽象思維具有概念性、抽象性和邏輯性的特點。概念是抽象思維

13、的基本單元，是人類認識發(fā)展中由感性認識跨入理性認識的主要標志。抽象思維活動是根據(jù)大量感性材料和經(jīng)驗事實，經(jīng)過比較、分類、分析、綜合，將一類事物同其他事物分離開來，從而實現(xiàn)對客觀事物本質(zhì)特征的認識。抽象思維活動完全符合邏輯規(guī)律，表現(xiàn)在它的思維形式要符合邏輯結(jié)構(gòu)；思維活動要符合邏輯規(guī)律；推理要嚴密，論證要有說服力；思維要有條理性和系統(tǒng)性；抽象思維從一個點到另一個點，是線性的思維。 　　 　　抽象思維的初級階段是知性思維，普通邏輯就是研究知性思維的形式和規(guī)律的科學，它的基本規(guī)律是同一律、矛盾律和排中律。辯證思維是抽象思維的高級階段，它的基本規(guī)律有具體同一律、辯證矛盾律和聯(lián)系發(fā)展律。 　　

14、（二）語文教學中的抽象思維訓練 　　人們通過抽象思維，認識事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部聯(lián)系，進而深刻地認識自然和社會，形成科學的概念、判斷、推理，達到能動地改造世界的目的。因此培養(yǎng)和發(fā)展學生的抽象思維能力，就能豐富和發(fā)展他們的意識活動，形成學習和工作的各種能力。 　　語言和文字本身就是抽象的符號，漢字是表義的符號系統(tǒng)。小學語文教學從拼音識字教學開始，這也是小學生接受抽象思維訓練的開始。由字到詞，一個詞就是一個概念。通過生字和生詞的學習，學生把接觸過的一個個具體事物抽象成為一類事物，即用詞來表達的概念。 　　小學語文課文的教學一方面是使學生掌握字詞的具體運用，更主要的是培養(yǎng)他們的閱讀能

15、力。一篇課文總要有一個中心，或通過故事講一個道理，或通過描寫抒發(fā)一種感情，或通過描述介紹一種新知識，教學中要使學生掌握課文說了什么，還要能夠用一句話說出來，這主要運用抽象思維的綜合概括能力。 　　閱讀教學是發(fā)展思維的教學。學習認知具有不同層次，思維也有不同層次。閱讀教學根據(jù)閱讀能力的層次訓練學生不同層次的思維能力，使不同層次的思維形成一個思維整體，是閱讀教學的最終目的。閱讀教學是語文教師指導學生通過視覺認識書寫的文字符號，從中獲得閱讀技能和思想的程序。學生的閱讀活動是一個特殊的認識過程，是在興趣，情感，意志等非智力因素參與下，在感知語言的基礎(chǔ)上，對字詞句篇進行分析和綜合，比較和聯(lián)想，抽象

16、和概括，判斷和推理的思維過程。而閱讀行為不過是思維過程的表現(xiàn)形式罷了。 　　在語文知識訓練與測評（包括測驗、考試等）過程中，主要培養(yǎng)學生的分析判斷能力和邏輯推理能力。首先是判斷能力，什么對，什么不對，這是性質(zhì)命題；在什么前提下對，在什么條件下不對，也就是條件命題。其次是推理能力，有了哪些前提，才能夠得出”所以”的結(jié)論。 　　在與語文有關(guān)的集體活動中，如出黑板報，開朗誦會，參觀訪問等，教師也要培養(yǎng)學生的抽象思維能力，如黑板報要有版式設(shè)計，這既有形象思維，也有邏輯判斷；開朗誦會要根據(jù)內(nèi)容分類和編排順序，這要用到推理；參觀訪問會看到聽到正反兩方面的情況，要引導學生做出辯證分析，等等。

17、 　　語文的課外活動與興趣小組，不僅是語文課的知識擴展，更是引導學生的研討性、探究性學習。有人認為小學生太小，只能接受知識的灌輸，這是一種誤解。美國小學生可以做“中西文化對比”的作文題，中國小學生為什么不行？ 　　 （三）培養(yǎng)小學生的抽象思維能力 　　 一些學生習慣于只把老師講過的課文“中心思想”背下來，而不能用自己的話來總結(jié)，這與老師限制學生在課堂上自由發(fā)表意見有關(guān)，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。 　　一些學生在語文練習、測評中缺乏判斷和推理能力，只記住了老師講過的知識和答案，不會自己分析判斷，這與我們平時沒有注意這方面的訓練有關(guān)。 　　一些學生在說話、發(fā)言和作文中

18、，要么是說不出來，寫不出來；要么是言不達義，分不清層次；要么是控制不住時間和字數(shù)，說起來就收不住，展開以后收不攏，這些都與邏輯思維密切相關(guān)。 　　現(xiàn)代社會的兒童大多都有較好的生活條件和比較開闊的眼界，對問題往往有與大人不同的看法，語文教師應該在課上及課下引導孩子們逐漸學習辯證思維的方法，既學會多角度地看問題，也學會全面地發(fā)展地看問題。 三、形象思維能力 　　 形象思維是把我們通過各種感官所獲得并儲存于大腦中的客觀事物形象的信息，運用比較、分析、抽象等方法，加工成為反映事物的共性或本質(zhì)的一系列意象，再以這些意象為基本單元，通過聯(lián)想、類比、想象等形式，形象地反映客觀事物的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)

19、律的思維活動。在形象思維中，意象是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。意象是指一類事物共同性的形象信息和概括的結(jié)果，是觀念性的形象。比如，我們都有關(guān)于“電腦”、“電視”、“電話”等事物形象化的意象，閉上眼睛能夠想出它們是什么樣子，甚至能夠把它們用紙筆畫出來。需要注意的是，意象不是抽象思維的概念，它的最大特點是形象化，通俗地說是一幅畫。 　 （一）形象思維的特點與規(guī)律 　　形象思維具有形象性、想象性、非邏輯性等特點。 　　形象思維所反映的對象是客觀事物的形象，其思維形式是意象、聯(lián)想和想象等形象性的觀念。表達形象思維的工具和手段是觀念形象的物化--圖形、圖象、造型、語言文字、色彩、音調(diào)、弦律、節(jié)奏、手勢

20、等等。 　　想象性是指利用儲存在大腦中的各種意象或感性形象，形成新形象的思維過程。如文學藝術(shù)創(chuàng)造的人物形象，都必須運用想象，而且，還要用到想象的擴充形式--夸張和虛構(gòu)。 　　非邏輯性是指形象思維不遵守普通邏輯的規(guī)律，它不是線性的和推理式的思維，而是平面性或立體性的思維。 　　形象思維具有相似律、典型律、整合律等規(guī)律。 　　形象相似律指任何正確的形象思維都必須與它所反映的對象相似。而外表的“形似”是衡量形象思維正確性的基本標志，“神似”則達到了內(nèi)在本質(zhì)上的相似，因而“神似”是形象思維所追求的最高標準。 　　形象典型律是指形象思維中的任何一個形象都有它自己所特有的典型

21、特征。這種典型特征是對思維對象本質(zhì)特征和個性特征辯證統(tǒng)一的概括與反映，是與其它主觀形象相區(qū)別的根據(jù)。通俗地說，典型既是“這一個”，又代表了一類事物。在科學、文學藝術(shù)、服裝設(shè)計、大型建筑等領(lǐng)域都要用到典型形象的塑造。 　　形象整合律是指形象思維中的任何一個形象都是由若干特征按照一定的結(jié)構(gòu)組成的一個整體，各個特征之間相互關(guān)聯(lián)，以致于可以從部分特征來想像整體的形象。比如，當我們看到一只手，就能夠想像出這個人什么樣。 　?。ǘ┱Z文教學中的形象思維訓練 　　人的思維是從形象思維開始的，小學生的形象思維比較活躍。愛聽故事，愛畫畫是小學生形象思維活躍的具體表現(xiàn)。老師們都有這方面的豐富經(jīng)驗，給

22、小學生講課，要從圖片、實物、故事入手，從具體形象過渡到抽象的知識。但形象思維不僅是登上抽象思維的階梯，它本身就是獨立的思維形態(tài)，對小學生需要培養(yǎng)和加強形象思維訓練。把一個字、一個詞、一個句子想像成一幅畫，把一篇課文的故事想像成幾幅連續(xù)的畫，把一座山、一座建筑物想象成一幅立體圖形，這不僅有利于知識的記憶，更有利于形象思維能力的開發(fā)。 　　看一幅畫或幾幅畫講一段故事，是語文課常用的教學方法。而學了一課書以后再畫一幅畫，學會生詞成語，編成一首歌，再加上舞蹈表演，甚至讓學生用樂器彈一首曲子，自己編一首歌，這些雖不是語文課的直接內(nèi)容，但這些形象思維訓練的活動都有利于教學，有利于學生智力的開發(fā)。有人

23、說，應該讓孩子在童話般的課堂氛圍中學習語言。著名童話理論家周曉波說過：“童話的思維是一種非常特殊的思維，它既與幻想，聯(lián)想密切相關(guān)，而又與現(xiàn)實生活在頭腦中的映像不可分割?！毙W語文老師需要培養(yǎng)自己童話的思維能力，即幻想式的形象思維能力，養(yǎng)成童話思維的習慣。這對于提高語文教學的表現(xiàn)力和感染力很有好處。 　　讓學生在課外收集整理報刊資料，編寫圖文并茂的手抄報，是一種培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的好方法。在這項活動中，引導學生注意收集帶圖的文字材料，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠使他們把形象思維和抽象思維自覺地結(jié)合起來。 　　凡是走出教室的集體活動，尤其是走進大自然的活動，語文老師除了引導學生們把看到

24、的，聽到的，想到的事情記下來，說出來之外，讓孩子們畫出來，唱出來，用手工做出來，同樣有助于學生提高語文能力。 　　（三）培養(yǎng)小學生的形象思維能力 　　語言文字本身雖然是抽象的符號，但卻代表著豐富的形象內(nèi)容。激發(fā)孩子們學習語文的興趣，需要多從形象思維入手。許多孩子生字、生詞記不住，原因之一是缺乏形象地比較和分析；而不會造句，首先是因為沒有把造句的詞想成一幅圖畫；至于高年級的閱讀理解，分段、概括、歸納等，如果能夠從形象思維出發(fā)，用拼接畫的方法，再過渡到抽象思維的文字表述，效果也會很好。 　　小學語文教學一直要伴隨著生字生詞的教學，請參考本課程中余家驥教授主講的《小學語文教學中的文

25、字學基礎(chǔ)》專題，給學生多講講文字動物園和文字百花園的故事，多講講與所學生詞有關(guān)的成語故事和寓言典故，也是培養(yǎng)形象思維能力的有效方法。 　　培養(yǎng)小學生形象思維能力的重要方式是音樂和美術(shù)。語文教學主要不是傳授音樂美術(shù)知識，但需要運用音樂和美術(shù)的表現(xiàn)方式，與語言文字的教學有機結(jié)合，才能提高語文教學的質(zhì)量。 四、創(chuàng)造性思維能力 　　創(chuàng)造性思維是在客觀需要的推動下，以新獲得的信息和已貯存的知識為基礎(chǔ)，綜合地運用各種思維形態(tài)或思維方式，克服思維定勢，經(jīng)過對各種信息、知識的綜合，或者從中選擇出解決問題的最佳方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等，創(chuàng)造出新辦法、新概念、新形象、新觀

26、點，從而使認識或?qū)嵺`取得突破性進展的思維活動。科學上的發(fā)明創(chuàng)造，工作中的突破創(chuàng)新，學習中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，都要靠創(chuàng)造性思維。 　　在知識經(jīng)濟已初現(xiàn)端倪的今天，在科技已成為經(jīng)濟首要推動力的社會里，知識創(chuàng)新力和科技創(chuàng)造力，成為人才的主要特征和標志。因此，教育需要有對時代積極的跟進，需要觀念、內(nèi)容和方法的不斷更新，需要自覺跟蹤時代對人才的需求模式。我們以往的教育是批量化培養(yǎng)能夠適應工業(yè)化社會的所需人才，因而忽略了對人才的個性雕琢，忽視了對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這是未來的信息時代所不能接受的。因此，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)就成為素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是小學語文教學改革中探索的重要課題。 　　

27、（一）創(chuàng)造性思維的特點與規(guī)律 　　 創(chuàng)造性思維具有獨立性、發(fā)散性、新穎性的特點。它要突破原來的條條框框，有新穎的獨創(chuàng)；它要在已有的知識和成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，又是多種思維形態(tài)、思維方法的綜合運用。 　　長期積累、偶然得之、突破創(chuàng)新是創(chuàng)造性思維的基本規(guī)律。長期積累是指創(chuàng)造性思維要經(jīng)過發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的階段，運用形象思維和抽象思維，經(jīng)過已有思維信息的多次再現(xiàn)和反復地醞釀和思考。偶然得之也被稱作靈感和頓悟，即在多次形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生出新的思想火花，新的概念和新的想法。具體表現(xiàn)為新假說、新理論、新形象、新點子、新策劃、新技術(shù)、新工藝等等。對它們作出初步的檢驗，若得到肯定，則可以

28、向大家公布，去接受人們的評論和檢驗。 　　（二）語文教學中的創(chuàng)造性思維 　　 創(chuàng)新是一個民族生存，發(fā)展與進步的靈魂，是民族興旺發(fā)達的動力。創(chuàng)新能力既是民族和社會文明發(fā)展水平的標志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，語文教師首先要在教學中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維。 　　近年來，各地教師們進行的語文教學改革實驗，都是創(chuàng)造性思維的成果。不論是拼音識字、課文講讀、說話寫話、作文和活動等課型教學的改革，還是問答式、討論式、閱讀式、預習式等教學模式的實踐，都在努力實施啟發(fā)式教學的原則。教師運用創(chuàng)造性思維改進教學內(nèi)容和教學設(shè)計的目的是為了發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的

29、創(chuàng)造性思維能力，其關(guān)鍵在于鼓勵學生的創(chuàng)新精神。 　　在語文課堂教學實踐中，我們在每次備課時都會有一些新的靈感和創(chuàng)意，這就是長期教學實踐積累后，偶然得之的結(jié)果；在備課設(shè)計時考慮得越周密，在實際講課中越會迸發(fā)出一些新的想法，從而使教學更加增色；課前做了充分地準備，還會遇到一些突發(fā)的情況，這時，我們往往會急中生智，想出巧妙的解決辦法，從而成為成功的教學案例。這些也都是課堂教學中的創(chuàng)造性思維。 　　創(chuàng)造性思維不是憑空得來的，它需要有長期的積累，也往往在思想高度集中的條件下產(chǎn)生，更需要有意識地培養(yǎng)和訓練。把課堂教學中的創(chuàng)造性思維的案例及時記錄下來，對于我們總結(jié)教學經(jīng)驗，進行教學研究，都有重要

30、的意義。 　　著名能力心理學家，北京天禹人才能力培養(yǎng)研究中心主任，東北師范大學教授李孝忠說：“應首先建立一個有利于學生發(fā)展創(chuàng)造性的環(huán)境，通過學生創(chuàng)造力的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生獨立性，自信心，冒險敢為，幽默風趣等全面健康的人格，提高創(chuàng)造性思維能力，使學生從小就勇于創(chuàng)新，樂于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新。” 　　語文教師在各種教學活動中都在發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力，這種創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)在設(shè)計出新的教學內(nèi)容和方法，更表現(xiàn)在對孩子們的創(chuàng)造性思維給予的支持鼓勵和再創(chuàng)造上。如在作業(yè)和考查中，不要把標準答案定得太死。即使是客觀性試題和答案唯一的練習，也要根據(jù)學生回答中的錯誤，分析孩子們?yōu)槭裁磿@樣

31、答，其中可能隱含著孩子們的某種創(chuàng)新思考。對于主觀性的練習，尤其是歸納概括和發(fā)揮性的訓練和考查，更應該給學生留下想像的空間。高年級的分段與概括大意，以及對課文內(nèi)容的理解，本沒有絕對的標準，不必都與老師的結(jié)論一致。造句、說話、寫話和作文是孩子們發(fā)揮想像和表達的廣闊天地，應該引導他們說自己想說的話，寫自己想寫的事。 　　學生在學校生活的所有活動都是一種經(jīng)歷，一種體驗，一種實踐，語文教師要多給孩子們提供討論和發(fā)表看法的機會。學生們對哪個方面感興趣，印象深，有想法，說一說，寫一寫，都有益處。 　　 （三）培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力 　　 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，而

32、創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)和前提。托爾斯泰曾經(jīng)說過，“如果學生在學校里學習的結(jié)果是自己什么也不會創(chuàng)造，那么他的一生永遠是模仿和抄襲。” 　　創(chuàng)造性思維能力需要在形象思維和抽象思維的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，它們的關(guān)系不是互相取代，而是反復疊加。語文老師教給孩子們創(chuàng)造性思維的方法，首先是運用形象思維的想像和聯(lián)想方法，以及運用抽象思維的限制和概括的方法。比如從一件事想到幾件事的發(fā)散式方法，把幾件事概括為一件事的凝聚式方法，把兩件事前后對比或并列對比思考的方法，從反面或不同角度的逆向思維的方法，等等。孩子們掌握的多種思維方法，才能打破原有的思維定勢，才能產(chǎn)生更多的靈感。 　　盡管孩子們的想法往往天

33、真幼稚，許多與老師的事先設(shè)計并不一致，但在課堂教學中認真鼓勵學生們的大膽想象和豐富聯(lián)想，卻是十分重要的。對于教師，需要首先考慮的是學生為什么會這樣想，而不是這樣想有沒有道理，和自己是不是一樣。在課堂上，留足充分的時間讓學生們對一兩個問題充分發(fā)表意見，而不要只提問一兩個學生，其他孩子舉了手也不讓發(fā)言，這往往會扼殺孩子們的靈感和積極性。 　　當代小學生爭強好勝，愛說易動，好表現(xiàn)自己，如能將創(chuàng)造性思維訓練與學生的特點結(jié)合起來，就能起到事半功倍的效果。要善于了解兒童的心理特點，消除學生的思想顧慮，給他們勇于發(fā)表自己見解的“安全感”。鼓勵學生爭先恐后地回答問題，啟發(fā)他們改變思維角度去考慮問題，從而

34、為學生的創(chuàng)造性思維提供一個更加民主的環(huán)境。 五、社會性思維能力 　　 社會思維是錢學森教授首先提出來的。他認為：“社會思維與思維的社會性不同，它主要研究個人跟集體和集體創(chuàng)造的精神財富在思維方面的相互作用”。社會思維指有意識、有目的地將各有關(guān)方面的專家、代表組織成為一個集體、系統(tǒng)，通過整體效應形成一種遠遠超過個人的強大的思維能力，以解決人類在認識世界、改造世界過程中所提出的各種重大、復雜問題的思維形態(tài)。形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維的主體都是一個人，而社會思維的主體是集體，它包括各種科研組織、各個階層、政黨、國家政權(quán)、國際組織等。社會思維的內(nèi)容是政治、經(jīng)濟、軍事、教育、科學技術(shù)、文學藝術(shù)

35、等領(lǐng)域個人所無法解決的各種重大、復雜問題。社會思維的實質(zhì)是與個體思維相對應的集體思維。大至國家與國際社會的決策是社會思維，科學技術(shù)領(lǐng)域的集體攻關(guān)是社會思維，現(xiàn)代電影電視劇的創(chuàng)作也是社會思維；小至日常生活中為了解決一個問題，幾個人湊在一起，所謂“三個臭皮匠，湊成一個諸葛亮”，想出一個辦法，也是一種社會思維。 　　 （一）社會思維的特點與規(guī)律 　　社會思維具有組織性、協(xié)調(diào)性和整體性三個特點。 　　組織性指社會思維是有意識、有目的的自覺行為，其目的是解決認識和實踐中提出的問題。 　　協(xié)調(diào)性是指為解決同一問題，就要“求大同，存小異”，在主要問題上取得一致意見。組織者也要善于協(xié)調(diào)

36、不同的意見和觀點。 　　整體性指社會思維要產(chǎn)生整體效應。系統(tǒng)論的基本思想是整體大于部分之和。集體討論的結(jié)果是一個人的智慧無法實現(xiàn)的。 　　社會思維具有結(jié)構(gòu)優(yōu)化、爭辯互補、整體效應三個基本規(guī)律。 　　結(jié)構(gòu)優(yōu)化律是指根據(jù)完成任務的需要，組織最優(yōu)秀的集體，用最少的人力、物力、財力和時間，取得最好的成果。 　　爭辯互補律是指在集體中充分調(diào)動所有成員的積極性，通過討論和爭辯，弄清是非，實現(xiàn)互補，提高認識，創(chuàng)造出任何個人所沒有的集體思維能力。 　　整體效應律是指社會思維的結(jié)果要實現(xiàn)綜合效應、爭辯互補效應和辯證統(tǒng)一效應。使集體中每一成員的好想法、好措施集中起來，綜合、統(tǒng)一成為一個整

37、體。 　?。ǘ┰谡Z文教學中運用社會思維 　　集體備課是語文教學過程中運用社會思維的重要方式。從教學計劃的制訂到一個單元、一課書的設(shè)計，都需要全體教師集思廣益。這不僅是為了保證教學內(nèi)容和進度的一致性，更是為了能集中大家的創(chuàng)造和經(jīng)驗。有時由一個教師做出的“示范課”，再經(jīng)過評課討論等教研活動，才能成為社會思維的成果推廣。我們黨有民主集中制的優(yōu)良傳統(tǒng)，雖與社會思維不是同一個范疇，但在充分民主的基礎(chǔ)上集中多數(shù)人的意見，其精神是一致的。以集體備課為代表的教學社會思維，要防止簡化程序走過場，更要避免不能形成一致意見的結(jié)局。 　　 教學科研是語文教學運用社會思維的另一重要領(lǐng)域。教學科研需要

38、在教學實驗中完成，而任何一項教學實驗都需要有比較多的教師和學生參與。從教學科研項目的設(shè)計，教學實驗的開展，到實驗數(shù)據(jù)材料的總結(jié)提練，都離不開集體的智慧，即社會思維。 　　減輕學生的負擔之后，語文作為小學的主課，開展課堂以外的教學活動就成為一個大課題。越是大型的集體活動，越需要比較多的教師參加策劃和組織，也就需要集體共同設(shè)計和實施。走出校園，還要與社會方方面面的人進行協(xié)調(diào)和配合，活動前、活動中、活動后要與這些校外的老師共同商量，才能把活動組織好。這也要運用社會思維。一項好的學生集體活動就是一項成功的社會思維成果。 　　 （三）培養(yǎng)小學生的社會思維能力 　　 孩子們上了小學，是初

39、步走進了社會，小學教育培養(yǎng)學生健康的人格，首先是做一個集體的人和社會的人。集體主義思想的內(nèi)容很多，其中一個方面就是善于傾聽別人的意見，善于依靠集體的智慧解決問題。從積極參與集體活動，參與集體討論，吸收別人的好想法，到能夠組織大家一起來討論問題，最后綜合成一種一致的意見，這是培養(yǎng)健康人格的過程，也是一個培養(yǎng)社會思維習慣的過程。在語文教學中，我們要結(jié)合各種教學活動，從低年級開始，給學生多提供這樣的機會，使孩子們從小養(yǎng)成進行社會思維的好習慣。 　　引導小學生養(yǎng)成通過討論得出一致意見是培養(yǎng)他們社會思維能力的主要方法。在這個過程中，發(fā)散性思維起著重要的作用。發(fā)散性思維以其變通性及流暢性使學生在討論

40、時獲得多方面的信息，還能夠從中舉一反三，由此及彼的想象和聯(lián)想，獨立思考，得出自己新的想法。社會思維的目的是為了集思廣益，最后得出一個統(tǒng)一的結(jié)論，以解決問題。因此，在個自發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，討論的主持者要協(xié)調(diào)大家的意見，引導大家做出決策。在小學語文教學活動中，教師多作為活動的主持者，要注意協(xié)調(diào)好孩子們的想法和意見。 　　綜上所述，思維能力是包括形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維和社會思維等多種思維形態(tài)的綜合能力。要培養(yǎng)學生的思維能力，教師需要提高自己的思維能力。學生思維能力的培養(yǎng)要在教學實踐中結(jié)合語文和其它課程的教學來進行。創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)是創(chuàng)造性思維能力，小學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)要靠形象思維能力和抽象思維能力作基礎(chǔ)，把個體思維和社會思維相結(jié)合，在知識的不斷積累之中，多進行思維實踐和思維訓練，才能提高創(chuàng)新能力。