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1、明明白白教語文 扎扎實實求發(fā)展 主講：張世茂 一、明確解讀語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”這里的“工具”是一種比喻的說法。“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文運用能力的課程的實踐性特點；“人文性”著眼于語文課程對于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點。語文課程先實現(xiàn)工具性目標(biāo)，后補充人文性內(nèi)容；或者先突出人文性，而后加強工具性，這兩種想法都是不妥當(dāng)?shù)?，工具性與人文性的高度統(tǒng)一是語文課程應(yīng)該爭取的目標(biāo)，也是完全可以實現(xiàn)的目標(biāo)。 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形

2、成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素養(yǎng)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來設(shè)計展開。這里體現(xiàn)了工具生和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功的培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)?！≌Z文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且也表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語

3、文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。 　二、明白小學(xué)語文課應(yīng)教什么 語文課到底要教給學(xué)生什么?除了聽說讀寫、字詞句篇等知識經(jīng)驗和觀察想象、探究思索等心理能力外,語文課一定要在語文素養(yǎng)方面給學(xué)生足夠的東西。 語文課學(xué)的是一篇篇課文,而“課文無非是個例子”,如何利用這些“例子”,在教學(xué)過程中夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力,并使學(xué)生具有較高的語文素養(yǎng),這是語文課應(yīng)該做且必須做好的事情。 （一）語文課要教會學(xué)生讀書 語文課上不能沒有瑯瑯讀書聲。學(xué)生要通過讀來解決語感問題,讀出教師要講的東西。教師要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀、大量閱讀、細(xì)細(xì)品讀、深情誦讀中,品讀

4、、感悟、體味語言文字之美,用心靈和作者直接對話,從而領(lǐng)會作者的言外之意、意外之境。 （二）語文課要教會學(xué)生表達(dá)與交流 。一要注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)與交際能力。學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會需要、生存需求的重要能力。教師要鼓勵學(xué)生在閱讀課和口語交際課上無拘無束地交流,在生活中主動交際,有話就說,有問題就問。由敢說、愛說到善說,使每個學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)言、當(dāng)眾交流、表達(dá)觀點。在教學(xué)中,教師應(yīng)該讓每個學(xué)生都有口語表達(dá)的機會。二是注重培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)的能力。要從低年級就注意激發(fā)學(xué)生書面表達(dá)的欲望。從寫句子、寫話到習(xí)作,再到根據(jù)需要隨時動筆,使習(xí)作成為學(xué)生生活的一部分。教師要抱著欣賞的態(tài)度,鼓勵學(xué)生細(xì)心觀

5、察生活,個性化的寫作,“用我手寫我心”。在課堂上,教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的舞臺,給予他們足夠的自由空間,讓學(xué)生們不必“正襟危坐”,不必?fù)?dān)心答錯問題會有什么后果,不必把自己的觀點隱藏在心里,要敢于表達(dá)完全“自我”的情感。 （三）語文課要教會學(xué)生思辨 教學(xué)中最重要的是讓學(xué)生有思考的機會,要讓學(xué)生有“靜思”的空間,千萬不要以“熱熱鬧鬧”作為衡量學(xué)生思維積極性的標(biāo)志。真正有效的思維活動往往是“無聲”的內(nèi)化過程。在教學(xué)中,經(jīng)常讓學(xué)生“閉起眼睛來想想”、“再讀課文思一思”,就是千方百計使學(xué)生養(yǎng)成“靜思”、“獨思”的良好習(xí)慣,不唯教師之命是從,不唯教科書之命是從。課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思辨要注意三點:一

6、是時間到位。要給足學(xué)生思考時間,讓學(xué)生充分地與文本零距離接觸,與作者產(chǎn)生心靈碰撞,這樣學(xué)生的思維才能自由輻射,想象才能自由翱翔。二是手腦到位。要做到“不動筆墨不讀書”。讀書時讓學(xué)生帶著問題動筆勾畫文章的重點與難點,加深閱讀理解,提升讀書質(zhì)量。三是方法到位。教師要提醒學(xué)生帶著問題讀書。人都有自我表現(xiàn)的需求,小學(xué)生更有這個愿望。因此,在課堂上要讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我,讓他們適時地上講臺當(dāng)小老師、表演課本劇等。對于學(xué)生的表現(xiàn),教師應(yīng)恰如其分地肯定、表揚、矯正等。 （四）、語文課要教會學(xué)生感悟語文文化 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分……通過語文學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識中

7、華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,關(guān)心當(dāng)代文化生活,尊重多樣文化,吸取人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)?！庇纱丝梢?離開了文化,語文教學(xué)就缺少了深厚的內(nèi)涵。教師應(yīng)該努力讓學(xué)生領(lǐng)略中國語言文字的美,感悟包含人性美的文字,積淀豐富的文化底蘊,培養(yǎng)學(xué)生的文化品質(zhì)。教師教學(xué)觀念與專業(yè)知識的層次和水平直接影響著教學(xué)的質(zhì)量,教師感悟語文文化的能力直接影響著學(xué)生感悟語文文化的能力。作為教師,一是不要過分依賴教學(xué)參考書。二是要不斷學(xué)習(xí),努力提高自己的業(yè)務(wù)能力和個人修養(yǎng)。三是樹立大語文觀,多開展朗讀、探究、模仿、口語交際、角色扮演等多種語文實踐活動。 三、明確一節(jié)好語文課的標(biāo)準(zhǔn) （一）一節(jié)好的語文課首先應(yīng)該是“語文”的。

8、 什么是“語文”？顧名思義，“語文”就是語言文字。語文課，要以語言文字為教與學(xué)的核心。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)母語的興趣，使他們學(xué)會理解、品味、欣賞、積累與運用祖國的語言文字，并從中受到思想的啟迪、情操的陶冶、感受到語言的魅力。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該緊緊圍繞語言文字的訓(xùn)練來設(shè)計教學(xué)，使學(xué)生聽有法度，說有理據(jù)，讀有韻味，寫有章法，書有形神，悟有情理，于聽、說、讀、寫、書、悟的訓(xùn)練之中，全面提高語文素養(yǎng)。 （二）一節(jié)好的語文課應(yīng)該是高效的。 我們做任何事都要講求效率。語文教學(xué)也不應(yīng)例外。一節(jié)好的語文課，應(yīng)該目標(biāo)明確，過程緊湊，效果良好。每個學(xué)生都學(xué)有所得。他們對語言文字的感受、理解

9、、欣賞與運用能力有了最大程度地發(fā)展和提高。他們不僅增長了知識，培養(yǎng)了能力，而且在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了積極的情感體驗及對學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣。 （三）一節(jié)好的語文課應(yīng)該是生動的。 所謂“生動”，就是讓課堂充滿活力。教師用自己準(zhǔn)確、生動、幽默、煽情的語言及高超的教學(xué)技巧，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們能主動求知，主動求疑，主動求異，主動求法，主動求博，整個課堂書聲瑯瑯，議論紛紛，情意濃濃，笑聲陣陣，動靜有致，高潮迭起，師生之間、生生之間因言語的交鋒及思想的碰撞而不時產(chǎn)生智慧的火花和情感的升華。 (四)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是人文的。 人文，首先是指由教師端莊的儀表、親切的笑容及和藹的教態(tài)等所營造出

10、來的一種寬松和諧的人文氛圍；其次是指教師在教學(xué)中充滿愛心、公平公正、面向全體、尊重個性、尊重差異、多維評價、鼓勵表現(xiàn)的人文關(guān)懷；再次是指教師、學(xué)生與文本三者之間的對話中產(chǎn)生的種種獨特的人文體驗。一節(jié)好的語文課，應(yīng)在人文氛圍中展開，在人文關(guān)懷中進(jìn)行，在人文體驗中深化。 (五)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是開放的。 “開放”一是指教學(xué)觀念、教學(xué)方法的開放；二是指教學(xué)資源的開放。語文教學(xué)要樹立“大語文觀”。一節(jié)好的語文課絕不僅僅只局限在課堂上，框死在文本中，而應(yīng)在深入領(lǐng)悟文本意蘊的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生超越文本，超越課堂，把學(xué)生引向課外，引入廣闊的生活，使學(xué)生學(xué)會廣泛涉獵、大量閱讀，學(xué)會關(guān)注時事、關(guān)注生活，從而

11、積淀文化底蘊，增廣知識見聞。 (六)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是創(chuàng)新的。 “創(chuàng)新”就教師而言是指不因循守舊，拘泥成法，敢于標(biāo)新立異，推陳出新；就學(xué)生而言則是指閱讀作文不人云亦云，敢于懷疑、批判、反思與創(chuàng)造。一堂好課，要凸顯教師獨具特色的教學(xué)設(shè)計及鮮明獨特的教學(xué)風(fēng)格。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣、批判的意識，激發(fā)學(xué)生的潛能，點燃學(xué)生創(chuàng)新的激情與愿望。師生思想上的碰撞與互促，使課堂不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。 (七)一節(jié)好的語文課應(yīng)該是真實的。 有許多語文公開課、競賽課，教師在設(shè)計時就把追求完美作為一個重要的目標(biāo)。為達(dá)致這個目標(biāo)，課前訓(xùn)練學(xué)生的有之，課中“誘導(dǎo)”學(xué)生的有之。于是，教學(xué)變成了演戲。這是

12、語文教學(xué)的悲哀。殊不知，真實的才是最動人的，真實的也才是最美麗的。虛假的美麗只能取悅于一時，真實的精彩方能恒久地打動人心。讓語文課遠(yuǎn)離虛偽的美麗，永遠(yuǎn)煥發(fā)青春的活力與真實的生命力。 四、要正確定位每一課的教學(xué)目標(biāo)。 在備課時，一定要認(rèn)真鉆研教材和教參，再根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神，準(zhǔn)確給本課設(shè)計出三維目標(biāo)（知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀） 五、要明確每一課時的教學(xué)內(nèi)容 從我們語文教師的精讀課文閱讀教學(xué)家常課來看，第一課時主要是識字學(xué)詞，通讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。第二課時應(yīng)該：檢測生字詞導(dǎo)入，讀懂課文，品味詞句，體會情感，領(lǐng)悟表達(dá)、拓展延伸等。我們既不能把本該第二課時才學(xué)習(xí)

13、的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個過場。對于閱讀課文，則要一課時完成。 六、要有明確的前置性作業(yè) 初級要求： 1、把文章讀一讀，能做到不掉字，不添字，通順流利（至少三遍），并給課文每一自然段標(biāo)上序號。 2、圈出課文中的生字，并給課后生字組兩個詞。 高級要求： 3、通過各種途徑，查閱相關(guān)的資料（作者資料、主人公資料、文章寫作背景等） 4、在自己感興趣的地方圈點批注，寫出自己的感受。 5、在不懂的地方做上記號。 七、要有明確的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)方法 教學(xué)模式：激趣導(dǎo)入——整體感知——精讀感悟——拓展延伸——總結(jié)升華——布置作業(yè) 學(xué)生的

14、學(xué)習(xí)方式：自主合作探究的學(xué)習(xí)方式 讀：認(rèn)真過好三讀關(guān)。 畫：畫出自己感興趣的句子或者是不懂得地方或者是含義深刻的句子。 寫：寫出自己的獨特的閱讀感受 說：充分發(fā)揮小組作用，在小組內(nèi)交流，做到資源共享。 最后再通過個體匯報交流或者小組匯報交流，教師通過重點點撥、穿針引線，合理控制每一環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，收放自如完成教學(xué)任務(wù)。 八、要明白自己在課堂中的作用。 小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用”呢？ （一）確立目標(biāo)，為學(xué)生主動參與導(dǎo)航。 確立正確的教學(xué)目標(biāo)，直接影響著教學(xué)方法的設(shè)計和運用上是否得心應(yīng)手。一篇課文怎么教，運用什么方法，教些什么等都要教師預(yù)先設(shè)計好

15、，預(yù)先做好安排。我們總不能拿到一篇課文，毫無目標(biāo)的隨便叫學(xué)生來讀吧，我們要看具體的教學(xué)對象，具體的教學(xué)內(nèi)容來“因材施教”，制定教學(xué)計劃和教學(xué)方法。 （二）事先嘗試，讓學(xué)生主動探索。 學(xué)生主動參與教學(xué)活動是主體教育的核心和課堂教學(xué)的落腳點。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展過程中積極地參與教學(xué)活動，主動獲得知識，必須讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推倒主動位置，這是學(xué)生主動的有效辦法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該提倡，凡是學(xué)生能做到的，都應(yīng)該讓學(xué)生去做。讓學(xué)生主動去預(yù)習(xí)、思考、質(zhì)疑、討論、歸納、評價。 　　教師應(yīng)該給學(xué)生一個空間，對學(xué)生加以點撥和引導(dǎo)上。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時，教師的點撥引導(dǎo)也起了關(guān)鍵的作

16、用。在教學(xué)過程中，教師不是把知識灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去掌握所學(xué)的知識。，學(xué)生就能釋放潛在的才能，在課程改革的課堂中，＂教教材＂只會令課堂產(chǎn)生窒息，＂用教材教＂才能凸顯課堂的生機與活力。我們應(yīng)拋開一切雜念，做課改全心全意的擁護(hù)者，去追求教學(xué)合一的境界。 (三)創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。 一堂課分哪幾個步驟，教學(xué)過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學(xué)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)任務(wù)……這些都需要教師的精心組織和安排。雖然參加教學(xué)活動的主體是學(xué)生，但自始至終都是由教師在指導(dǎo)學(xué)生去完成各種教學(xué)活動。即使學(xué)生閱讀課文，也應(yīng)在教師的指點下，才有明確的閱讀目的，才知道該怎么讀。就拿學(xué)生鞏固練習(xí)這個教學(xué)環(huán)節(jié)

17、來說吧，也應(yīng)由老師的指點引導(dǎo)，明確練習(xí)內(nèi)容，檢查練習(xí)效果等，學(xué)生才能掌握學(xué)習(xí)知識。教學(xué)過程的規(guī)律主要是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握知識的過程。因此教學(xué)過程中要引起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生去感知材料，理解教材，鞏固知識……這些都需要教師去引導(dǎo)，去安排，去組織實施。這就是教師的引導(dǎo)作用，這就是教學(xué)全過程。課堂上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快、和諧、民主的教學(xué)氛圍，有助于調(diào)動學(xué)生樂于參與的積極性。建立一種平等、互尊、互愛的師生關(guān)系，才能使學(xué)生敢于參與、主動參與。 (四)合理分配教學(xué)時間，把學(xué)生訓(xùn)練的時間還給學(xué)生。 現(xiàn)在課堂上最大的弊端，就是老師講得太多，學(xué)生訓(xùn)練時間太少，老師問的時間太多，學(xué)生思維的時間太少，太多時間都

18、被老師的“講”和問占用，學(xué)生的讀寫訓(xùn)練和思維訓(xùn)練往往因時間而落空，教師牽著學(xué)生鼻子走，學(xué)生圍著老師的“講”和“問”轉(zhuǎn)。教學(xué)中，許多教師都遇到過這樣的困惑，課堂上學(xué)生的確有很多靈性的思想和智慧的火花在閃耀，如果教師給些時間，就可能生成許多精彩，但教師就是不敢給、不敢深究，只是視若無睹，繼續(xù)按照即定的教案走下去。不是教師不知道順應(yīng)學(xué)情，而是怕遷就了課堂生成，就會在有限的時間里完不成預(yù)設(shè)的內(nèi)容。由此可見，在課堂上，要控制教師講的時間，要根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，合理分配教與學(xué)的時間，為學(xué)生的多項訓(xùn)練留有空間。 (五)實施分層教學(xué)，讓不同層次學(xué)生看到希望。 沒有差生，只有差異，這是一種新的教學(xué)觀

19、，學(xué)生中存在差異，是客觀存在的，特別是大班尤為突出。大量的研究表明，社會、家庭環(huán)境中的多種因素，學(xué)生中自身的生理、心理因素都會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成敗。這種差異體現(xiàn)在學(xué)生基礎(chǔ)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)氣這四個方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)程度參差不齊，這是教師必須要正視的問題。解決這一問題，我們不能用“一刀切、齊步走”的方法。教師要相信每一個學(xué)生都具有得到較高發(fā)展的潛能。學(xué)生之間存在的差異只是使他們進(jìn)一步發(fā)展處在不同的起點上，以及發(fā)展的可能性具有了不同的特點，老師根據(jù)這一特點，可以將不同的學(xué)生區(qū)分為若干層次或類型，實行學(xué)生分層、目標(biāo)分層、分層施教。即分層要求、分層學(xué)習(xí)、分層練習(xí)、分層評價，讓每個學(xué)生都能享受成功的喜悅，基礎(chǔ)差的學(xué)生也能看到學(xué)習(xí)希望，從而增強學(xué)習(xí)的信心，增強學(xué)生的主體意識。 總之，作為一名語文教師，只有真正明白教什么，怎么教、為什么這樣教，扎扎實實針對自己的訓(xùn)練點進(jìn)行訓(xùn)練，課堂才有一定的實效性。才能成為一名合格的小學(xué)語文教師。