《蘇教版四、五、六年級語文說課稿》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇教版四、五、六年級語文說課稿（54頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、《但愿人長久》說課稿 一、說教材 《但愿人長久》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第一組的第2篇課文。課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調(diào)歌頭》（明月幾時有）的創(chuàng)作經(jīng)過，抒發(fā)了蘇軾對弟弟的無比思念之情，以及他對世間所有離別的親人的誠摯祝愿。反映了 他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。這篇課文屬于“文包詩”類文章，它的寫作手法很有特色，作者借月抒懷，極富人情味，故事是詞意的具體展現(xiàn)，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境，有利于學(xué)生接受經(jīng)典詩詞的教育。 新課標(biāo)中對三四年級學(xué)段的閱讀要求是：能正確流利有感情的朗讀課文；初步學(xué)會默讀；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方

2、面的作用；體會文章表達(dá)的思想感情；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等。 四年級學(xué)生具備一定的獨立識字能力和初步的感受、理解語言的能力，這為本課的教學(xué)奠定了良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但受年齡限制，學(xué)生在揣摩語言和體會作者情感方面的能力仍有限。 結(jié)合本文特點和4年級學(xué)生的年齡特點、認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)新課標(biāo)對本學(xué)段的要求，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 1、 正確讀寫本課要求掌握的生字，理解新詞語的意思。 2、 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第四五六自然段。 3、 體會蘇軾對弟弟的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 其中，教學(xué)重難點是：目標(biāo)3 二、說教法和學(xué)法 科學(xué)合理的教學(xué)方法

3、能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是指導(dǎo)閱讀法，啟發(fā)誘導(dǎo)法、媒體演示法，拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)法上，我（貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，）倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。 三、說教學(xué)過程 課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下四大板塊展開。分別是： 板塊1 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 1、讓學(xué)生齊背李白的《靜夜思》。這是一首表現(xiàn)作者思念家鄉(xiāng)的詩，從而過度到節(jié)日里思念親人。再讓大家回憶每年的中秋節(jié)是怎么過的，激起學(xué)生興趣，

4、引出課文——《但愿人長久》。 2.學(xué)生齊讀課題。 板塊2 初讀文本，整體感知 1、 學(xué)生自由朗讀課文，圈出不認(rèn)識的字詞，借助工具書理解。掃清文本障礙，同時體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特征。 2、 檢查學(xué)生的生字詞的識記情況，有針對性的對某些容易讀錯寫錯的字詞進(jìn)行指導(dǎo)。 字音易錯的字，如轍、埋。 字形易錯的字，如官（筆順）、隱（結(jié)構(gòu)）。 讓學(xué)生用鋼筆描紅，然后在練習(xí)本上寫一寫、練一練。 3、 指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真聽，幫助糾正出錯字音，了解學(xué)生讀文情況。 板塊3 細(xì)讀探究，體悟情感 1、 讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)蘇軾的資料，給學(xué)生展示的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生體會蘇軾思念弟弟的心緒不定

5、之感。 2、 學(xué)生默讀課文，說說蘇軾見到月亮?xí)r是什么態(tài)度？為什么要埋怨月亮呢？ 3、 指名回答，并說說蘇軾只埋怨了這一句嗎？還省略了什么？引導(dǎo)學(xué)生想象。 4、 蘇軾還想到了什么？又是什么態(tài)度？為什么呢？使學(xué)生理解人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長理，實難十全十美，蘇軾的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。 5、 學(xué)生再讀56自然段，體會蘇軾的感情。 6、 讓學(xué)生讀讀五行詞，思考其意思，用波浪線在文中畫出解釋的句子。 7、 小組探究：聯(lián)系上文，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。 板塊4 賞讀積累，拓展延伸 1、 以多媒體出示完整的《水調(diào)歌頭》，教師范讀，學(xué)生誦讀。

6、2、 多媒體播放王菲歌曲《明月幾時有》，加深學(xué)生對課文印象，緩解學(xué)生情緒。 3、 引導(dǎo)學(xué)生逐段理清敘述順序，練習(xí)背誦。 四、說板書設(shè)計 但愿人長久 心緒不寧 — — 埋怨 — — 寬慰 （思念弟弟）（月圓人不圓）（共有一輪明月） 此板書清晰直觀，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò)。 以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程和板書設(shè)計四個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。 《秋天》說課稿 一、 說教材 《秋天》是蘇教版第七冊第一單元的教學(xué)內(nèi)容，課文是一首詩歌，而且畫面感很強(qiáng)。以“秋天”為“經(jīng)線”，以幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女諸般景致為“緯線”

7、，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有即來自又遠(yuǎn)離塵俗的特點：表達(dá)了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練和審美教育的好教材。 2丶教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè) 依據(jù)本單元本課的特點，從：“知識和技能”丶“過程和方法”丶“情感態(tài)度和價值觀”考慮，預(yù)設(shè)本文教學(xué)目標(biāo)如下： 認(rèn)知目標(biāo)：有感情的反復(fù)朗讀并背誦全詩；進(jìn)行語言積累； 能力目標(biāo)：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養(yǎng)學(xué)生解讀丶鑒賞詩歌意象的能力； 情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然丶健康高尚的審美情操。 3丶教學(xué)重丶難點的預(yù)設(shè) 依據(jù)以上幾點，我預(yù)設(shè)本課的教學(xué)重丶難點如下 教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟誦，感

8、悟詩句含義，體味詩歌清遠(yuǎn)丶閑靜的意境美。 教學(xué)難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢丶情景交融的特色。 二丶說教法 1丶教學(xué)的設(shè)計理念 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里指出：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生主動地獲取知識，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語文能力》”《教學(xué)中要重試的問題》指出：“語文教學(xué)中，……要重視積累丶感情丶熏陶和培養(yǎng)語感。”，所以根據(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識基礎(chǔ)丶發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的主動性，培養(yǎng)將抗的情感。 2丶學(xué)情分析 學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的之人。學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的一句與出發(fā)點。而七年級的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解

9、句子的能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者丶引導(dǎo)者和參與者，在這節(jié)課中，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步探究來完成教學(xué)的目標(biāo)。 3丶教學(xué)方法 根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學(xué)生的實際情況，我采用的教學(xué)方法有：激發(fā)興趣法（引秋）丶問題導(dǎo)引法（品秋）丶討論質(zhì)疑法（品秋）丶朗讀法（誦秋）。 主要以出示秋天的風(fēng)景圖片丶使用相關(guān)的課件來輔助教學(xué)。 4丶說學(xué)法 我認(rèn)為教師教給學(xué)生學(xué)法，正是實現(xiàn)葉圣陶老先生提出的：“凡為教者必期于達(dá)到不教的目標(biāo)”。 而教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路采用了

10、主體思維法丶小組討論法及反饋練習(xí)法 在指導(dǎo)過程中，要先調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)一系列緊扣教學(xué)的問題，使學(xué)生自主地思考丶分析丶討論，從而解決問題。使學(xué)生從感性到理性，從學(xué)會到會學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識，又提高了能力。 三丶說教學(xué)過程 這節(jié)課我按“引秋——讀秋——品秋——寫秋”進(jìn)行教學(xué)，其中我吧教學(xué)的重點突出在“品秋”環(huán)節(jié)；在“寫秋”環(huán)節(jié)中土坯本課的教學(xué)難點。 （一） 引秋 教師給學(xué)生們展示秋天的風(fēng)景圖片，請學(xué)生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？（出示課題） 設(shè)計意圖：輕松的心情有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生帶著自己的感受進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望；同時也培養(yǎng)了學(xué)

11、生的創(chuàng)造性思維丶觀察能力和口語表達(dá)能力。 （二） 讀秋 本環(huán)節(jié)以讀為主，是學(xué)生對文中所描繪的“秋”有個總體印象。 1丶初讀課文，劃出文中的生字丶詞。 2丶教師范讀，學(xué)生劃出朗讀節(jié)奏丶分辨朗讀語氣丶語調(diào)。 3丶學(xué)生自讀與賽讀，并在學(xué)生中互評，教師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢? 設(shè)計意圖：這樣就能使學(xué)生入景丶入情的感知課文內(nèi)容。使學(xué)生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法丶培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法和習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。也注重了對學(xué)生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，是學(xué)生的認(rèn)知能力以及非智力素質(zhì)中的興趣與情感得以提升，鍛煉學(xué)生的自信心，同時也突出了本課的教學(xué)難點。 （三） 品秋 在此

12、環(huán)節(jié)中，學(xué)生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論丶質(zhì)疑，探究全詩。 1 找出每節(jié)詩的點睛之句。 2 詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊丶漂亮的名字。 （教師根據(jù)學(xué)生的討論發(fā)言，板書） 3 這首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍？ （歸納出詩文的特點并板書出來） 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)以學(xué)生討論為主，教師輔助引導(dǎo)為輔，是學(xué)生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學(xué)生一種閱讀的方法，在學(xué)生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學(xué)生的思維品質(zhì)，語言的歸納丶整合能力，并使之得以

13、提高。把學(xué)生對詩的理解上升了一個高度。 請學(xué)生仔細(xì)聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來 設(shè)計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學(xué)生描繪的圖景，了解到學(xué)生對詩文的理解程度，若學(xué)生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導(dǎo)。這不但培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想與想象能力丶口頭表達(dá)能力，還使學(xué)生感悟到試的意境美，以突破本課教學(xué)的難點 （四）寫秋 這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。 1、請學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。 設(shè)計意圖：注重語文

14、的實踐活動，讓學(xué)生養(yǎng)成一種關(guān)注自然丶體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣。體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)中的能力目標(biāo)。 2、試著背誦 設(shè)計意圖：使學(xué)生的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎(chǔ)上背誦，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知目標(biāo)。 3、布置作業(yè)： 1 查找描寫秋天的詩歌、名句。 設(shè)計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學(xué)生的篩選丶查找資料的能力。 《虎門銷煙》說課稿 一、 說教材 本文記敘了１８３９年６月震驚中外的虎門銷煙的全過程，揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義，謳歌了中國人民愛國御侮的斗爭精神，是一篇愛國主義教育的好教材。 課文工６個自然段，是按事情發(fā)展順序記敘的，第一自然段

15、虎門銷煙的時間，第二至五自然段具體敘述了虎門銷煙的全國程，并用生動的語言描寫了群情激奮、人心大快的銷煙場面；最后一個自然段揭示了虎門銷煙的偉大歷史意義。 二、 說目標(biāo) １． 正確、流利有感情地朗讀課文。 ２． 結(jié)合課文具體的語句理解幾個重點詞語，并指導(dǎo)朗讀。 ３． 感受虎門銷煙是一次偉大的壯舉，并通過朗讀來表現(xiàn)；培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，抗拒毒品的意識。 三、 說教法 抓住課文第六小節(jié)中的中心句，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，感受這次銷煙的偉大和壯觀，并通過朗讀指導(dǎo)來進(jìn)一步的體會。 四、 說教學(xué)過程 一、復(fù)習(xí)。 １． 讀詞語。 ２． 說說課文主要講了什么？ 二、新授。 １． 林則徐虎門銷煙

16、是一次怎樣的事件，默讀課文，用文中的原句來回答。 （１）交流板書：偉大壯舉 （２）依次理解“舉”“壯舉”“偉大壯舉”。 （３）指導(dǎo)朗讀“偉大壯舉”。 ２． 為什么說它是一次“偉大壯舉”，先來讀第二小節(jié)。 （１）自讀，思考：你從哪些句子中感受到這是一次“偉大壯舉”，畫出有關(guān)句子，圈出關(guān)鍵詞語，也可以寫上自己的感受或理解。 （２）交流。 你從哪些句子中感受到這是一次偉大的壯舉？引導(dǎo)學(xué)生找到有關(guān)句子， 你從哪些詞語中感受到的？請具體說說自己的感受。（注意“擠”） 你還從哪些地方感受到這是一次偉大的壯舉？（人多） 小結(jié)指導(dǎo)朗讀。 ３． 引讀第三小節(jié)，你從哪里感受到這是一次偉大的壯

17、舉？ （１）交流出示“禮炮……”，從中你感受到什么？ （指導(dǎo)朗讀。） （２）引讀“隨著……”用自己的話概括這段文字的主要意思。（模仿“先撒鹽巴”用簡單的語句概括。） （３）看圖簡介銷煙過程。 ４． 指名讀第四小節(jié)。 （１）師抓住“跳啊，叫啊”點評。 （２）練習(xí)后，再指名讀，并請學(xué)生模仿老師進(jìn)行評價。 （３）齊讀。 ５． 引讀第五小節(jié)。 （１）這一小節(jié)中哪些詞體現(xiàn)出這是一次偉大的壯舉？說說你的理解與感受。 （２）練習(xí)朗讀，評價。 （３）齊讀。 ６． 觀看銷煙錄象。 你想對在場的外國商人說些什么？你想對林則徐說些什么？ ７．小結(jié)齊讀課文。 三、作業(yè)。 １． 朗讀課

18、文。 ２． 預(yù)習(xí)小練筆：我站在林則徐塑像前 五、 板書 ７虎門銷煙　　偉大壯舉 《泉城》說課稿 一、說教材： 《泉城》是蘇教版小學(xué)語文四年級上冊第三單元的第1篇課文。本單元共安排了四篇精讀課文《泉城》、《九寨溝》、《田園詩情》、《桂花雨》，其中有三篇課文描繪了祖國的自然風(fēng)光，抒發(fā)了作者熱愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情。有一篇課文介紹了荷蘭水之國、花之國、牧場之國的異國風(fēng)情。 《泉城》是一篇寫景狀物的散文，作者在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，描寫了濟(jì)南名泉的奇麗景色，抒發(fā)了熱愛大自然的思想感情。文章結(jié)構(gòu)是很典型的總分總結(jié)構(gòu)。第一小節(jié)為課文的第一部分，總寫了濟(jì)南的泉水不但多而且美。第二至五小節(jié)為全文的

19、重點，四個自然段的布局及寫法也很相似，都是先介紹泉的位置，再抓住各自特點重點勾勒和描繪。這四節(jié)分別介紹了珍珠泉的“神奇”、五龍?zhí)兜摹叭唷?、黑虎泉的“水聲喧騰”和趵突泉的“大、清、美”。另外全文還多次運用了比喻的手法生動、形象的寫出了泉水的特點。 新課標(biāo)中對三四年級段的閱讀要求是：能正確流利有感情地朗讀課文；初步學(xué)會默讀；體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；能借助字詞典理解生字詞的意義；體會文章表達(dá)的思想感情；初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言等。四年級的學(xué)生已具備一定的獨立識字能力和初步的感受、理解語言的能力。基于課程改革和語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，結(jié)合本篇課文的內(nèi)容，針對中年級學(xué)生語文

20、學(xué)習(xí)的特點，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)： 1、能正確、流利、有感情的朗讀。 2.、理解運用本課生字詞。理解第1自然段的句式特點，會用“有的…有的…”練寫一段話。 3、借助語言文字材料，了解泉城特有的自然景觀，體會泉城的泉多、水美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大自然的思想感情。 其中第1、2兩點是本課時的教學(xué)重點，第3點是教學(xué)難點。 二、說教法學(xué)法 科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是題激趣法、指導(dǎo)閱讀法、媒體演示法、拓展遷移法。在使用多媒體手段輔助教學(xué)的同時，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 學(xué)法上，貫徹“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”的指導(dǎo)思想，倡

21、導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是發(fā)現(xiàn)法、討論法、朗讀感悟法。 三、說教學(xué)準(zhǔn)備 在語文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w技術(shù)，可以使語文教學(xué)更具形象性和生動性，增強(qiáng)感染力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。因此課前會準(zhǔn)備由文中重點語句、珍珠泉五龍泉黑虎泉的圖片、趵突泉的視頻等做成的多媒體課件 四、說教學(xué)過程 第一課時主要是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，掃清文字障礙，讀通課文。下面我重點說說第二課時的教學(xué)設(shè)計： （一）名詩引路，激發(fā)興趣 《泉城》是一篇優(yōu)美的散文，因此在教學(xué)伊始用名詩引路，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情景，陶冶學(xué)生的情操。師：濟(jì)南有泉城的美譽(yù)。出示課文最后一節(jié)：濟(jì)南的泉水天下聞名，所以人們稱濟(jì)南

22、為“泉城”。曾有詩句寫道“家家泉水，戶戶垂楊”、“清泉石上流”。早在宋代，文學(xué)家曾鞏就評價道：“齊多甘泉，冠于天下”。那么，濟(jì)南的泉到底有何絕妙之處，讓他博得天下第一的美譽(yù)。這節(jié)課讓我們再次跟隨作者一起走進(jìn)泉城。 （二）細(xì)讀探究，體悟情感 1、濟(jì)南多泉，說到濟(jì)南，自然會想到濟(jì)南的七十二泉。濟(jì)南的泉有什么特點呢？出示第一節(jié)，讓學(xué)生充分朗讀，思考：作者從哪幾方面寫泉水的？這些句子有什么相似之處？學(xué)生交流討論：（前兩個句子寫泉水的形態(tài)，后兩個句子寫泉水的聲音；先寫看到的聽到的，再寫想像到的。這幾個句子里都有“有的…有的…”；）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)句式的特點，學(xué)生將目光轉(zhuǎn)移到歡騰的操場上，天上的云、果園里

23、的水果等，采用先扶后放的方式，引導(dǎo)學(xué)生用四個“有的……”說話。 2、過渡：濟(jì)南的泉水不僅多，而且也很美。在濟(jì)南的七十二泉中，最著名的要數(shù)珍珠泉、五龍?zhí)?、黑虎泉和趵突泉了。它們都是什么樣子的？學(xué)生帶著問題讀2-5節(jié)，交流討論，劃出描寫四種泉水的相關(guān)語句。指名回答自己所劃的句子，結(jié)合課后練習(xí)第4題，抓住重點字詞引導(dǎo)學(xué)生體會泉水的特點。然后問學(xué)生“你最喜歡其中的哪一個泉？為什么？”學(xué)生用自己的話解釋或動情地朗讀文中的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會比喻擬人的修辭手法。接者使用多媒體展示四泉的圖片或視頻，讓學(xué)生對號入座，指出它們的名稱、特點，加深對四種泉的認(rèn)識，再美美地整體讀一遍這四段，嘗試背誦，體會作者的思想情

24、感。 這樣的設(shè)計把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正交給學(xué)生，給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會，以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。 3、出示話題：濟(jì)南只有這四眼泉嗎？為什么作者重點寫了這四眼泉呢？為何稱濟(jì)南為泉城？引導(dǎo)學(xué)生運用文中詞句再次整體把握課文，朗讀課文，感悟濟(jì)南泉水的美麗。 （三）超越文本，拓展延伸 語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。語文課程是開放現(xiàn)時富有創(chuàng)新活力的，讓學(xué)生在積累中共鳴，整合中深化，同時加深理解和體驗。因此我設(shè)計了這樣兩個練習(xí)： 1、練習(xí)以導(dǎo)游的身份介紹趵突泉。 2、課外閱讀老舍的《趵突泉》一文，拓展學(xué)生知識。

25、五、說板書設(shè)計 　 板書是一篇課文的精華所在，恰當(dāng)?shù)倪\用板書，不僅能加強(qiáng)內(nèi)容的直觀性，集中學(xué)生的注意力，起到提綱契領(lǐng)的作用，而且對總結(jié)課文，深化中心有很好的作用，我設(shè)計的板書如下： 　　 泉水多、美 　 　8、泉城　←―――――――――――――　濟(jì)南 天下聞名 《九寨溝》說課稿 一、教材分析 　《九寨溝》是蘇教版小學(xué)語文教材第七冊第九篇課文。文章以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，全文共5個自然段。第一、二自然段交代了九寨溝的地理位置和名稱的來歷。第三、四自然段，如數(shù)家珍似的描寫了九寨溝奇麗原始的自

26、然風(fēng)光和那里的珍禽異獸。第五自然段回味總結(jié)，贊嘆九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境。讀完全文，令人有一種實地游覽的酣暢，使人不禁陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽。 二、教學(xué)理念與目標(biāo) 文章層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。所以依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)體系的理念，我把以文悟情的情感目標(biāo)放在首位。讓孩子在讀中感受九寨溝的美麗，在反復(fù)誦讀中激發(fā)他們熱愛大自然熱愛祖國的感情。當(dāng)然，語言文字的訓(xùn)練是閱讀課的重點，課文中的優(yōu)美詞句讓學(xué)生借助圖片理解、積累，這個智能目標(biāo)是必不可少的。 三、設(shè)計特色 讀中感悟，怡情養(yǎng)心，注重人文性。 優(yōu)美詞句朗讀理解積累，注重工具性。

27、 四、教學(xué)過程: 這篇課文分兩課時完成，下面我具體說說第二課時的教學(xué)設(shè)計。這個過程我安排了四大塊面。 一、首尾呼應(yīng)，形成美的概念 1在導(dǎo)入新課時，我是這樣處理的：“同學(xué)們，人們都說九寨溝很美，讓我們再次走進(jìn)那片神奇的世界，去欣賞一下九寨溝奇麗原始的自然風(fēng)光和珍禽異獸?！苯又也シ帕艘欢斡嘘P(guān)九寨溝的錄像，把學(xué)生帶入九寨溝?？赐曛?，我請學(xué)生們來說說有何感受，有何想法。引導(dǎo)他們 用“一進(jìn)入景區(qū)，就……”的句式說。 從而引入課文中的一句話：一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個童話世界。 2、抓“童話世界”：在我們的心目中“童話世界”應(yīng)是一個什么樣的世界？引出課文最后一自然段 ：雪峰插云，古木參

28、天，平湖飛瀑，異獸珍禽……九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境啊！ 我抓住這兩句話作為教學(xué)的切口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全文的興趣。 以上兩個環(huán)節(jié)，我展示了九寨溝的風(fēng)光，抓住總結(jié)句，總領(lǐng)全文，意在讓學(xué)生感受九寨溝的美麗。領(lǐng)著孩子走進(jìn)文本，激發(fā)孩子們讀書的欲望。 二、總攬全文，留下美的印象 文本是語言的載體，是學(xué)生情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)景區(qū)，去真正領(lǐng)略這個童話世界、人間仙境。首先要求學(xué)生迅速瀏覽課文 3 、 4 自然段。 交流：你看到了那些景物？ 學(xué)生回答，讓他們自己把這些景物分兩排寫在黑板上，引導(dǎo)歸類：自然風(fēng)光、珍禽異獸。 三、感悟重點，徜徉美的

29、世界 本文重點是3自然段，在這段教學(xué)中我運用了多媒體教學(xué)。利用電教設(shè)備，把枯燥乏味抽象的內(nèi)容融于直觀教學(xué)之中，學(xué)生學(xué)起來就會覺得生動有趣。課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風(fēng)光，重點介紹了四種景物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。這四種景物各有特點，要讓學(xué)生體會到這四種景物不同的美，光靠讀書上的語句學(xué)生是無法感受到的。因此，我從網(wǎng)絡(luò)中搜集了相關(guān)的圖片，制成了幻燈。導(dǎo)入新課時，我已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了九寨溝，因此在教學(xué)這三自然段時，我先讓學(xué)生自由游覽，找一找有哪些景物，學(xué)生興致勃勃地游覽完了，我便讓學(xué)生起來說說看到了哪些美景，選自己喜歡的景物多讀幾遍，說說讀懂了什么？在交流時出示相應(yīng)的圖片和文

30、字.理解相應(yīng)的關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵詞指導(dǎo)朗讀感悟。這樣就體現(xiàn)了一種靈活性，而不是死板的按照書上的描寫來學(xué)習(xí)，課堂氣氛也就顯得異?；钴S。同時將語言符號轉(zhuǎn)化成活靈活現(xiàn)的畫面與形象，努力讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，內(nèi)化語言，加深理解和體會，在悟與思的過程中享受美的樂趣。 在朗讀感悟時不能忘記扎扎實實的語文訓(xùn)練,所以我讓學(xué)生看著詞語、圖片當(dāng)小導(dǎo)游介紹景色。（讓學(xué)生盡量用書上的話，自由選擇一個景色先練說）這樣的操作形式目的是讓學(xué)生再讀課文，并且這樣還激活了孩子潛在的學(xué)習(xí)情趣，從而讓學(xué)生更深切地感受九寨溝那神奇的自然風(fēng)光。 學(xué)完了就指導(dǎo)背誦:這么美的景色，這么美的句子，你們愿意記住它嗎！看誰背得又

31、快又好！ 學(xué)生自由練習(xí)背誦，個人練背。 （學(xué)生自主、探究的讀、悟、積累，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的興趣，激活了學(xué)生的思維，而且還提高了學(xué)生的審美情趣，記憶能力，對語言的感悟能力。情與景的水乳交融，朗讀與感悟合二為一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了，學(xué)得也更扎實了，積累的語言素材也更豐富，為今后寫作文打下堅實的基礎(chǔ)。） 背誦了第三自然段后，我又回到開頭的“一進(jìn)入景區(qū)，就像到了一個童話世界。”讀到這兒我們真想說：雪峰插云、古木參天、平湖飛瀑……九寨溝真是個——（引讀）。 B 第四自然段 1 、過渡：欣賞完了迷人的自然風(fēng)光，讓我們繼續(xù)向縱深行進(jìn)，看我們或許能遇到那些珍稀的動物。 2 、學(xué)生

32、讀課文。 3 、【課件出示】連線。 體態(tài)粗壯的 大熊貓 善于奔跑的 金絲猴 行動敏捷的 羚　羊 憨態(tài)可掬的 小熊貓 4 、你最喜歡其中的哪一種動物，好好讀讀，體會他最惹你喜愛的地方，在文中加上著重號。 等會兒做小導(dǎo)游向游客介紹這些小動物。在小導(dǎo)游介紹這些動物時相應(yīng)出示圖片文字此環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，讓學(xué)生當(dāng)小導(dǎo)游來介紹喜歡的動物，既激發(fā)了學(xué)生有滋有味讀課文的愿望，又給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，展示自己能力提供了一個良好的機(jī)會。 學(xué)完這一段我

33、又回到開頭說讀到這兒我們更想說：雪峰插云——（引讀） 四、欣賞音樂，享受美的熏陶 1、回歸課題：課文學(xué)到這兒，我們一起來看看課題：九寨溝，覺得前面應(yīng)加個什么詞比較合適？（學(xué)生任意說） 2 、欣賞音樂：九寨溝真是個充滿詩情畫意的人間仙境??！同學(xué)們有機(jī)會一定要親眼去看看。我國著名歌手容中爾甲看到九寨溝這么美也忍不住高歌一曲，下面請欣賞《神奇的九寨》。 3、作業(yè)：收集九寨溝的資料向別人介紹九寨溝或幫九寨溝寫廣告語。這是讓學(xué)生走出書本，拓寬知識面。 《田園詩情》說課稿 一、說教材 　　這是一篇描寫荷蘭田園美景的文章，全文圍繞“牧場之國的荷蘭”來寫：碧綠的草原，黑白花牛，乳

34、白色的綿羊，黑色的豬群，金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜安謐的夜晚，閃爍的燈．．．．．．美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫展現(xiàn)在我們面前，從文章的字里行間，我們能體會和感受到荷蘭田園那詩情畫意的美以及作者內(nèi)心深處溢發(fā)的對荷蘭田園風(fēng)光的贊美和向往之情。 教學(xué)目標(biāo)： 　１、自學(xué)課文，體會優(yōu)美恬靜而又充滿生命氣息的田園風(fēng)光。 ?。?、有感情地朗讀，體味草原、牲畜與人的和諧交融及詩情畫意。 教學(xué)重點、難點： 　在朗讀過程中，領(lǐng)略荷蘭作為牧場之國的田園風(fēng)光，體會草原、牲畜與人的和諧交融。 二、說教法 　　在《泉城》、《九寨溝》兩篇課文教學(xué)之后再來教這篇課文，完全可以放手讓學(xué)生自主閱讀、體味。教師的

35、責(zé)任重在組織學(xué)生開展好活動，激勵學(xué)生讀好課文。這篇課文通過幾個鮮明、生動的畫面描寫了荷蘭優(yōu)美寧靜的田園風(fēng)光，在教學(xué)中不必過多分析，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上理解字詞，找到自己感受比較生刻、比較喜歡的部分讀一讀，并說一說為什么喜歡，通過交流加深印象，體會課文所展示的詩情畫意。教師在組織交流的過程中，抓住重點，知道整體感知，讀懂課文。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生朗讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落，背誦一兩部分，積累優(yōu)美詞句。然后安排小導(dǎo)游活動，進(jìn)行遷移性訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。最后，設(shè)計拓展性的練習(xí)，找一找有關(guān)荷蘭的資料。 三、說過程 （一）、情景激趣 　學(xué)生欣賞多媒體展示的畫面：畫面中有運河、草原、郁金香、

36、奶牛、駿馬、長毛山羊、燈塔┄┄同時配以清遠(yuǎn)悠閑的音樂。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。 　《田園詩情》所描繪的是荷蘭的異國風(fēng)情，學(xué)生在這方面的感性積累較少，創(chuàng)設(shè)情景渲染，給予學(xué)生感官的體驗，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。學(xué)生在享受音像帶來的美妙感受之余，一定很想知道課文是怎樣描寫這充滿情趣的田園風(fēng)光的。這就為下面的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。 （二）、個體自學(xué)、整體感知 　　出示自學(xué)要求：自由輕聲地讀讀課文，想想荷蘭給你留下的印象，找找在哪些詞句中能體會到，把它們劃出來，再試著把你的體會通過朗讀表達(dá)出來。 　　這一環(huán)節(jié)，我充分尊重每個學(xué)生的個性基礎(chǔ)，

37、給予了他們獨立思考的空間，保護(hù)了學(xué)生獨特的理解和感受。同時通過個體的自我學(xué)習(xí)、整理、歸納，為集體交流作準(zhǔn)備。 （三）、交流感悟、指導(dǎo)朗讀 　　1、交流：你最喜歡哪一處美麗的風(fēng)光呢？為什么？在學(xué)生暢所欲言的同時，啟發(fā)學(xué)生口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出感情，悟出新的見解。 　　重點理解下列語句： 　?。ǎ保┡倥芮芭芎?，活像頑皮的孩子；老牛儀態(tài)端莊，好似牛群的家長。 　　（２）碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間。成群的駿馬驃悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。 　　（３）沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，只有遠(yuǎn)處的幾座燈塔閃爍著微弱的光芒。 　　2、怎樣理解“這就是真正的荷蘭”？這

38、里啟發(fā)學(xué)生從整體上回顧課文內(nèi)容，更加深了對課文的理解，也為下一個環(huán)節(jié)作好了準(zhǔn)備。 　　這一環(huán)節(jié)，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維方式、表現(xiàn)形式的學(xué)生個體，通過各種方法進(jìn)行交流，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，他們既主動獲取了知識，又實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，促進(jìn)其個性健康、和諧的發(fā)展。 （四）、積累遷移 　　假如你是一名導(dǎo)游，你想怎樣介紹荷蘭的風(fēng)光呢？ 　　荷蘭的鄉(xiāng)村十分迷人，充滿了詩情畫意，人們把它稱作——。我們首先來到碧綠如絲絨般的草原——，接著又來到碧綠的低地——。到了傍晚，我們上了小船，航行在運河之中——。啊，這就是真正的荷蘭。 　　讓學(xué)生想象成為導(dǎo)游，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的主人翁意識，使他們與課

39、文內(nèi)容貼得更近，促進(jìn)了學(xué)生積累內(nèi)化課文語言。 （五）、拓展延伸 　　荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后以小組為單位上網(wǎng)去找一找有關(guān)荷蘭的資料、圖片。 學(xué)生學(xué)了課文意猶未盡，這部分有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)合作精神，同時也豐富了他們的感性積累。 《桂花雨》說課稿 一、說教材 《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個印象。作者通過桂花寄托個自己和母親深深的思鄉(xiāng)之情。 二、說教學(xué)目標(biāo) 知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積

40、累好的語段會運用。 情感態(tài)度與價值觀：能體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達(dá)出來的。 過程與方法：能抓住文章主要內(nèi)容質(zhì)疑問難，帶著問題自讀自悟。 三、說教學(xué)重難點 略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點句子，體會作者的思想感情。 四、說教學(xué)方法 說教法： 1、 以讀代講法。 “讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。文章語言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導(dǎo)朗讀貫穿于整個教學(xué)過程中，通過指導(dǎo)學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。 2、 啟

41、發(fā)誘導(dǎo)法。 我努力做到做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，幫助者，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問題的答案，獲得個性的體驗。 3、 自主、合作、探究法。 我努力實踐著以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時點撥，并通過課外實踐作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的意識和能力。 4、培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習(xí)課文。 五、 說教學(xué)程序 （一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入 因為學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過復(fù)習(xí)舊知，把學(xué)習(xí)的切入點定在了什么寄托了作者的思鄉(xiāng)之情，思念家鄉(xiāng)的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。 （二） 檢查預(yù)習(xí)，整體感知 我們的語文教學(xué)一直堅持一

42、個原則，要求學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)，在學(xué)生沒有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書也該有一定的速度了，有助于培養(yǎng)學(xué)生快讀的好習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎(chǔ)上抓住文章的主要內(nèi)容，從整體上把握課文。 （三） 品讀課文 1 讀題質(zhì)疑 每個學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿了遐想的空間，而且也很有創(chuàng)意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問難，并帶著問題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設(shè)置的熏陶。 2 品

43、讀搖花樂 學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開始很自然地就會抓住文章的主要內(nèi)容，再通過一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內(nèi)容，體會作者感情。而且在讀得過程中會自然地產(chǎn)生問題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。 3 探究桂花的品質(zhì) 通過學(xué)生在自讀自悟的過程中產(chǎn)生的問題：“母親為什么這樣愛惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點以及和鄉(xiāng)親生活的密切關(guān)系而學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。通過教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會弄什么詞語形容它？”來深入的挖掘課文的人文內(nèi)涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準(zhǔn)確應(yīng)用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。 4 體會母親的思鄉(xiāng)之情 由母親這般珍愛桂花，很自然地體會到母親對

44、桂花對故鄉(xiāng)的那份深情。一句從那看出來的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點語句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習(xí)前后文對比閱讀，體會母親話里的深情厚誼。 （四）積累語言，模仿運用 文章不光有著豐富的人文內(nèi)涵，還有著優(yōu)美的語言，學(xué)是為了用，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語段，學(xué)會鑒賞，學(xué)會積累，并聯(lián)系生活實際學(xué)會仿寫運用。 （四） 總結(jié)收獲，擴(kuò)展閱讀 一篇課文的教學(xué)應(yīng)該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節(jié)鼓勵學(xué)生從不同的側(cè)面，不同的角度總結(jié)整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內(nèi)化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴(kuò)展到課外同類文章的閱讀理解上去。以閱讀擴(kuò)大閱讀。

45、積累寫作素材和情感沉淀。 （五） 布置綜合實踐性的作業(yè) 新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要重視培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐性學(xué)習(xí)的意識和能力，培養(yǎng)雪深的創(chuàng)新思維。因此我布置了這個作業(yè)要求，有意培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng)新思維。 　六、談板書設(shè)計 　　　　　　　 喜歡桂花　　　懷念家鄉(xiāng) 　　　 桂花雨 　　　　　　　　　　　　　　　搖花樂　　　　懷念童年生活 一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容，還能突出文章的重難點。并能讓學(xué)生能根據(jù)板書，理解文章的中心，復(fù)習(xí)課堂中所學(xué)到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書，它能體現(xiàn)出教師教與學(xué)生學(xué)的

46、特點，把文章的重難點展現(xiàn)出來了。 《開天辟地》說課稿 一、說教材 　1、教材簡析 　　《開天辟地》是六年制小學(xué)蘇教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材語文第六冊第四單元中的課文，講述的是中國著名的神話傳說，意在贊頌盤古無私的奉賢精神。 　　本文一共八個自然段，處處充滿神氣的想象，語言優(yōu)美，且盤古開天辟地的全過程脈絡(luò)非常清晰，使得故事顯得十分生動精彩，尤其是第七自然段描寫盤古身軀的變化十分傳神。 　　學(xué)習(xí)這篇課文的目的是在于讓學(xué)生了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神。此外還需積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，培養(yǎng)語感，同時為綜合性實踐活動的開展奠定基礎(chǔ)。 　2、教學(xué)目標(biāo)

47、 　　○1、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。 　　○2、能正確、流利有感情地朗讀課文，并背誦課文第六、七、八自然段 　　○3、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的9個字只識不寫，；理解由生字組成的詞語 　　○4、了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神 　3、教學(xué)重難點： 教學(xué)重點： ○1、有感情地朗讀課文。 　　 ○2、讀文章，發(fā)揮想象力，描述文中的情景。 　　 ○3. 了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神 　　教學(xué)難點：了解神話故事想象豐富的特點，感受盤古偉大的獻(xiàn)身精神。 二、說教法和學(xué)法 　　培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神

48、，創(chuàng)新精神，新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與能力、情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。本文只是篇內(nèi)容較簡單，易理解的神話故事，教學(xué)時我以“讀”為主，講讀結(jié)合，通過多樣的讀來讓學(xué)生在了解這個神話故事的同時，也捕捉到課文的優(yōu)美之處。尤其是第7自然段更是重點引導(dǎo)學(xué)生去體會。此外，神話的一大特點是想象力豐富，我亦打算引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，結(jié)合課文進(jìn)行拓展延伸，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。 三、說教學(xué)過程 　　　　　　　　　　　　　　　　

49、　　　　第一課時 一、激趣導(dǎo)入 　　1、導(dǎo)語：同學(xué)們，當(dāng)我們眼望蔚藍(lán)的天空和廣闊的大地時，是否曾想過，這天和地是從哪里來的呢？其實，這個問題，在很久很久以前，我們的祖先們已經(jīng)想過了，并由此編出了許多精彩的神話故事，我們今天要學(xué)的就是這其中最精彩的一個。（板書課題：開天辟地） 　　2、齊讀課題2遍。 　　3、大家知道開天辟地是什么意思嗎？ 　　4、讀了課題，你有問題要問嗎？（學(xué)生自由提出疑問，老師在此基礎(chǔ)上歸納出四個主要問題：為什么？誰？怎樣？之后的情況？并板書） 二、初讀課文，感知內(nèi)容 　　1、學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀課文，想怎么讀就怎么讀，把課文讀正確、讀通順，同時劃出生字詞，

50、并給每段標(biāo)上序號。 　　2、學(xué)習(xí)生字 　?。?）自由朗讀生字，不懂的查字典（2）指名讀，錯的糾正（3）學(xué)生自主提出生字書寫中該注意、或容易出錯的地方（4）當(dāng)堂描紅 三、細(xì)讀課文，探究解疑 　　1、這篇課文講了一個怎樣的故事？（盤古開天辟地的故事） 　　2、盤古為什么要開天辟地呢？（第一個問題）答案在哪里？（引入第一自然段的教學(xué)） 　　3、自由朗讀第一自然段 　?。?）、傳說？什么是“傳說”？傳說的事是真的嗎？（解釋“傳說”的意思） 　　（2）、讀了這一段，你讀懂了什么？（學(xué)生自由回答，教師從中中總結(jié)出開天辟地前的情況——“混沌一團(tuán)”） 　?。?）、讓學(xué)生想象一下當(dāng)時的情況，并

51、描述出來 　　4、學(xué)習(xí)第二自然段 　?。?）、大地混沌一團(tuán)，那是誰來開天辟地的呢？（解決第二個問題）（盤古） 　?。?）、那我們一起來看看他到底是如何開天辟地的？大家把第二自然段讀讀（讓學(xué)生齊讀第二自然段）（3）、這一段有幾對反義詞，大家能找到嗎？ 　?。?）、這一段主要寫了什么？（開天辟地的經(jīng)過） 　?。?）、哪些詞語表現(xiàn)出了盤古開天辟地的經(jīng)過？（板書：昏睡——醒坐——劈鑿） 　　那隨著盤古的動作，宇宙有什么變化呢？（黑乎乎一片——裂開一條縫——巨石崩裂） 　?。?）、要把宇宙從混沌一團(tuán)中分出天地來，容易嗎？從哪里可以看出來？（一使勁翻身、猛劈猛鑿）從中你可以看出盤古是個怎樣的

52、神？或是你讀懂了盤古的什么想法？（讓學(xué)生自由發(fā)揮，核心在：勇猛、對新世界的向往和創(chuàng)造新世界的決心） 　?。?）、指導(dǎo)朗讀 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二課時 一、復(fù)習(xí) 　　1、上節(jié)課提出的四個問題：誰？為什么？怎樣？之后的情況？ 　　2、盤古開天辟地的過程（隨課件板書回憶） 　　3、復(fù)習(xí)上節(jié)課找出的反義詞 二、學(xué)習(xí)第三——六自然段 　　過渡：天和地分開以后，盤古是不是可以高枕無憂睡大覺去了呢？（讓學(xué)生自由朗讀第三——六自然段） 　　1、天地分開后，盤古又是怎樣做的？為什么這樣做？課文中哪里給出了答案？大家找出來。（第三自然段） 　　2、齊讀第三自然 　　3、

53、（課件出示）比較這兩句話，有什么不同？這個“就”字去掉行嗎？（這個“就”表明盤古從沒休息過，開天辟地后就一直站在那了）（板書：站） 　　4、盤古就是這樣站在那，隨著天地的變化而變化，那到底是怎樣的變化呢？大家把第四、五自然段自由朗讀一遍。（學(xué)生自由朗讀第四、五自然段）（板書：變） 　　5、說說你這一段你讀懂了什么？（學(xué)生討論交流，自由發(fā)揮，問題的核心在于：時間過了很久盤古都沒有放棄，堅持了下來，可見其有決心，有毅力，矢志不移） 　　6、那么大家能把他的那種決心讀出來嗎？（個別朗讀，指導(dǎo)朗讀） 　　7、學(xué)習(xí)第六自然段 　?。?）、盤古為什么是含笑倒下的？ 　　（2）、讓學(xué)生模仿盤古，

54、說說他倒下之前的心里話 　　從你們的表演中，老師可以看出盤古是多么偉大呀！為了創(chuàng)造出一個新世界，他做出了那么多的貢獻(xiàn)，直到最后倒下，他也無怨無悔！而且最后，他有沒有因為他的倒下而停止了他的貢獻(xiàn)？自由朗讀第七——八自然段。 三、學(xué)習(xí)第七、八自然段 　　1、自由朗讀第七、八自然段 　　2、讀了這一段，你讀懂了什么？ 　　（核心：盤古全身所有的一切都化為了對人類有用的東西，自己什么也沒留下）盤古的身軀都化成了什么呢？（課件作題，指導(dǎo)簡便記憶）你看，有光芒萬丈的太陽，還有皎潔明媚的月亮，多美的一段呀我們來讀一讀，好不好？（指導(dǎo)朗讀背誦，先個人讀，后集體讀） 　　就這樣，盤古為我們創(chuàng)造了這么

55、一個美麗的世界。 四、思考題 　　1、盤古開天辟地是一個美麗的傳說，不是真實的故事，那么人類為什么會編出這樣的神話呢？它反映出人類怎樣的理想和追求？ 2、我們都知道盤古開天辟地是一個很精彩的神話故事，那神話和迷信有什么區(qū)別呢？ 《普羅米修斯盜火》說課稿 一、 教材分析 《普羅米修斯盜火》是根據(jù)古希臘神話故事改編的。它濃縮了《被縛的普羅米修斯》和《解放了的普羅米修斯》的主要情節(jié)，記敘了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，頌揚(yáng)了他富有同情心、勇敢機(jī)智、甘愿為人類受苦的偉大精神。 　　這篇課文以“無火—盜火—受罰—獲救”為主要線索。在具體敘述上，

56、作者有意識地留下一些空白，如普羅米修斯把火種帶到人間后人們的反映，這些空白的存在給人以想象的空間，為我們培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供了資源，是一篇訓(xùn)練語言、發(fā)展思維的好課例。 　　二、目標(biāo)制定 　　以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，結(jié)合本課課文內(nèi)容特點，我制定了本課的三維目標(biāo)。 　　知識和能力：1、學(xué)會生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能復(fù)述課文。2、品讀重點詞句，抓住教材留白，展開想象，理解課文內(nèi)容。 　　過程和方法：以“自讀—感悟—體驗—探究”的學(xué)習(xí)方式架設(shè)文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。 　　情感、態(tài)度和價值觀：憑借對課

57、文的朗讀感悟，了解普羅米修斯盜火的英雄壯舉，學(xué)習(xí)其不畏強(qiáng)暴、為民造福的偉大精神。 　　教學(xué)重點：在自主探究中反復(fù)感受文本語言，潛心研讀、品詞析句，感悟普羅米修斯的英雄精神。 　　教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生體驗和感受人物形象。 　　三、學(xué)情分析 　　這里主要談?wù)剬W(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。在日常生活和以往的語文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對神話故事興趣濃厚，尤其對神話故事中的英雄人物更是情有獨鐘。電視劇《西游記》中能“七十二”變的孫悟空，三年級課文《哪吒鬧海》中頑皮、可愛、為民著想的哪吒都是孩子們心目中的偶像、英雄。對這類課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生熱情高漲，主動參與，有較強(qiáng)的表達(dá)欲望。為此，在教學(xué)中，我將充分利用這些經(jīng)驗，

58、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文，感悟探究。 　　四、教法學(xué)法設(shè)計 　　新課標(biāo)指出：語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 　　預(yù)設(shè)的教法是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，整合圖、文等各種資源，采用自主探究、朗讀感悟等方法，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中。 　　預(yù)設(shè)的學(xué)法是：以讀促思，讀中體驗，合作互動，角色體驗等，最終實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。 　　五、教學(xué)流程 　　本課教學(xué)以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，引導(dǎo)學(xué)生用自己的理解和獨特體驗解讀文本，學(xué)習(xí)、

59、表達(dá)。 　　學(xué)習(xí)新課文之前，我會照例布置學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)：1、讀準(zhǔn)生字字音，讀通課文內(nèi)容。2、根據(jù)課題提出問題，并自讀課文初步解決問題。 　　因為，預(yù)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。堅持預(yù)習(xí)，不僅為課堂學(xué)習(xí)做好了思想和知識上的準(zhǔn)備，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 　　第一課時，我通過講述神話故事引入課題，讓學(xué)生帶著“為什么盜火？結(jié)果怎樣？”等問題自瀆課文，要求讀得正確、流利，并在一些重點詞句處做好標(biāo)記。 　　然后，我重點指導(dǎo)讀好本文中的人名、地名及長句子。（如：太陽神阿波羅、主神宙斯、奧林匹斯圣山、高加索山、希臘大英雄赫剌克勒斯；長句子：1、當(dāng)太陽神阿波羅駕著太陽車

60、……偷取了火種。2、宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在……讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨）幫助學(xué)生通過初讀關(guān)。 　　美國教育家杜威認(rèn)為：教育即生活。為了喚醒學(xué)生已有的知識儲備，我引導(dǎo)他們聯(lián)系日常生活，想想生活中哪些地方需要“火”。設(shè)想地球上沒有火種時，人們過著怎樣的生活，從而過渡到第一自然段的學(xué)習(xí)。學(xué)生朗讀、體會沒有火的巨大痛苦。 　　第二課時教學(xué)的主要任務(wù)是精讀感悟，入境體會。為此，我設(shè)計了四大版塊，它們分別是：一、一點突破、理解“盜”的意義；二、角色置換，體驗“盜”的過程；三、自主研讀，感受“盜”的后果；四、情感升華，品悟“盜”的精神。 　　第一版塊：一點突破，理解“盜”的意義。 　　

61、先動態(tài)顯示“盜”字，讓學(xué)生理解字意。學(xué)生可能理解為一般意義上的“偷取、盜取”。教師追問，它與“某某家庭被盜”的“盜”有什么不同？ 　　這個問題看似簡單，其實需要孩子靜下心來走進(jìn)文本，只有解讀文本才能全面理解。 　　此時教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，互相討論交流，屏幕相機(jī)出示： 　　1、普羅米修斯是個勇敢而極富同情心的神，他看到人類生活在寒冷和黑暗中，決心為人們盜取天火。第一句話通過抓住“極富同情心”、“決心”等詞的理解，讓孩子初步明白普羅米修斯是為了解除人類生活的困苦而去行盜。 　　2、第二句“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。理解這句，結(jié)合復(fù)習(xí)第一自然段，對比思考“有火時代”、“無火時代”人們的生

62、活狀況的改變，體會他的這種舉動是促進(jìn)人類社會進(jìn)步的英雄行為，引發(fā)孩子對英雄的尊敬。 　　這樣設(shè)計，學(xué)生能理解兩種“盜”的不同意義。 　　第二版塊：角色置換，體驗“盜”的過程。 　　這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演，體驗普羅米修斯盜火的過程。 　　首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第三自然段。這樣設(shè)計是源于新課程的理念，即“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！痹谧x懂的基礎(chǔ)上組織學(xué)生表演，再現(xiàn)普羅米修斯盜火的情景，在評價中體會（躲在）、（悄悄）、（插進(jìn)）、（偷?。┑仍~，進(jìn)一步理解普羅米修斯是一個勇敢、機(jī)智的神。 　　“普羅米修斯真是既勇敢又機(jī)智，現(xiàn)在他帶著火種小

63、心翼翼來到人間”，在教師的敘述中，“普羅米修斯”手舉火種來到學(xué)生中間。師生采訪“普羅米修斯”：為什么用手捂著火？結(jié)合理解“小心翼翼”，體會火種帶到人間的艱辛。隨后讓學(xué)生與“普羅米修斯”進(jìn)行對話，并盡情表現(xiàn)自己看到火種后的好奇與欣喜。 　　這樣設(shè)計，既填補(bǔ)了文本的空白，又促使學(xué)生形象理解了“人類文明向前邁進(jìn)了一大步”。因此讓學(xué)生在模擬的情境中學(xué)習(xí)，不失為深刻理解文本內(nèi)容的有效途徑。 　　第三版塊：自主研讀，感受“盜”的后果 　　崔巒老師曾經(jīng)說過：“在語文教學(xué)特別是小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果教師指導(dǎo)不得力，學(xué)生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的‘學(xué)習(xí)的主人’難以實現(xiàn)?！币虼私處熞岢鰧W(xué)生

64、有指導(dǎo)意義的學(xué)習(xí)要求。 　　在學(xué)生沉浸在得到火種之后的興奮中時，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“盜火的行為一旦被發(fā)現(xiàn)，普羅米修斯會受到怎樣的懲罰？” 　　接著出示自讀要求： 　　1、普羅米修斯受到怎樣的懲罰？劃出重點詞和印象深的句子，并想想從中體會到什么？ 　　2、普羅米修斯該不該受罰？為什么？并在小組交流。 　　教師留給學(xué)生足夠的自讀自悟的時間和空間。要學(xué)生讀中感悟，讓讀成為通向作者心靈的橋梁。 　　在此基礎(chǔ)上，師生再次走進(jìn)文本進(jìn)行個性化的解讀。我充分運用多媒體展示畫面，引導(dǎo)想象：當(dāng)宙斯大發(fā)雷霆時，你仿佛看到了什么？聽到了什么？當(dāng)普羅米修斯經(jīng)受折磨時，你又仿佛看到了什么？聽到什么？讓學(xué)生展開想象

65、的翅膀，盡情的發(fā)揮，體會人物情感。這樣豐富了學(xué)生的語言，培養(yǎng)了語感，從而提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。 　　最后指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，細(xì)心體會重點句。如“宙斯派天神用沉重的鐵鏈把普羅米修斯鎖在高加索山的懸崖絕壁上，讓他經(jīng)受烈日暴雨的折磨。” 　　如此反復(fù)體驗，對文本的解讀越多，對人物形象的領(lǐng)悟越深。 　　第四版塊：情感升華，品悟“盜”的精神 　　語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的紐帶。這一環(huán)節(jié)，我這樣敘述：面對常人無法忍受的痛苦，普羅米修斯后悔了嗎？動搖了嗎？屈服了嗎？引導(dǎo)學(xué)生體驗普羅米修斯的心理。進(jìn)而重點品讀“普羅米修斯忍受著巨大的痛苦，但他不后悔，也不屈服，甘愿為人類而受苦

66、。”抓住“不、也不、甘愿”等，悟出普羅米修斯為民造福、無私奉獻(xiàn)的精神。 　　最后，通過引讀下文，讓學(xué)生知道這種精神不僅感動了人類，也感動了希臘大英雄赫剌克勒斯，他不遠(yuǎn)千里前來解救，使普羅米修斯獲得自由。 　　學(xué)文至此，學(xué)生對普羅米修斯的精神、品質(zhì)有了深刻認(rèn)識，教師相機(jī)出示：“普羅米修斯是一個的神。”這樣從部分又回到整體，體現(xiàn)了由易到難，螺旋上升的理念。 　　緊接著我會推薦課前收集的一首詩，供學(xué)生賞讀。 　 　是誰？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？ 　　是誰？讓蠻荒時代沐浴文明的曙光？ 　　是誰？甘愿觸犯天條也要救人類于水火？ 　　是誰？身受酷刑卻無怨無悔？ 　　??！巨人，是你給人類帶來火種， 　　送來光和熱， 　　送來人類新的紀(jì)元！ 　　盡管上天和你蓄意為敵－－－ 　　高山險峻、鐵鏈加身， 　　烈日如火、暴雨如注．．．．．． 　　但沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體， 　　卻怎能鎖住那顆坦蕩無私的心！ 　　難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？ 　　不，你給予我們的， 　　是聲聲不息的精神火