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1、教師幫扶記錄 教師幫扶記錄1、作文評改困難的緣由 　　語文教師教學時都會有同感：最費神的莫過于作文。作文教學既是中學語文教學中的重點，又是難點。“重”主要是由于它是學生語文綜合能力的標志，看學生的作文就能夠了解這個學生的語文水平;“難”主要表現為學生難學、難寫。每一個學生的知識面、生活經歷及思惟方式都不相同，他們看待問題的方式和審美情趣也就不1樣。而教師的作文教學其實不只是針對某1個或1類學生，而是統(tǒng)籌全班各個層次的學生，這是作文教學難的1個最主要的緣由。教師在作文教學進程中，很難保全大局、處處有的放矢，學生僅能從教師的泛泛而談中取得1些空洞的寫作理論，在實際利用中常常束手無策、不知從何下

2、手。因此，恰當的作文評改方法對學生作文水平的提高有舉足輕重的作用。 　　2、采取有效作文評改方法的迫切性 　　在傳統(tǒng)的語文教學中，作文批改歷來是語文教師的1大負擔，教師艱巨地唱著“獨腳戲”時，對作文也產生了和學生1樣的“畏難”情緒——作文批改真的很難。若哪位教師在作文本上批得密密層層、仔仔細細，學生就會認為這位教師有本領，改作文高人1籌。但是，語文教師在這年復1年的“移山”勞動中灑下自己的辛苦汗水以后，卻收效甚微。只有極少數學生會仔細瀏覽教師的眉批、總評及修改細節(jié)，而能夠根據教師的提示進行再創(chuàng)作的學生更是鳳毛麟角。大多數學生都是只瞧了眼評分或耳語1番彼此的作文分數就將作文本擱置1邊，個別學

3、生乃至連作文本都懶得翻，只等待新的作文題。試問，在這樣的情況下，教師能不對批改作文產生畏難情緒嗎?久而久之，學生的多寫多練和教師的沉重負擔必將構成更尖銳的矛盾，改革傳統(tǒng)的作文教學方法燃眉之急。只有有效地改進作文批改方法，提高作文教學效力，才能真正把教師從沉重的批改負擔中解放出來，才能讓學生有所想、有所寫，更有所得。 　　新1輪課程改革強調：教師在教學進程中要“轉變學生學習方式，提倡自主學習、探究學習和合作學習”。轉變學生的學習方式，就是要轉變以往單向的、他主的、被動的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。 　　《語文課程標

4、準》(2011年版)中的“教學建議”強調“要重視引導學生在自我修改和相互修改的進程中提高寫作能力”，在“評價建議”中則列專題強調“要重視對作文修改的評價”、“要考核學生對作文內容、文字表達的修改。引導學生通過自改和互改，揚長避短，增進相互了解和合作，共同提高寫作水平”。 　　3、改革作文批改方法的措施 　　新課標為語文教師在改革作文批改方面提供了清晰的方向——充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生“生生互動”，主動參與到作文評改中。 　　這樣做可以有效促使學生開動腦筋，發(fā)揮優(yōu)勢，寫出具有自己特點的作文;充分發(fā)揮學生的主觀能動性，多方感知，積累材料;同時也是對學生能力培養(yǎng)的進程。經過量次批改實踐，學

5、生不但準確記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解愈來愈深入。他指點他人應當怎樣寫、不應當怎樣寫時，自然也增強了自己的寫作能力。每一個人都有機會看到其他同學的作文，這樣容易發(fā)現、學習他人的長處。而對他人的缺點短處，自己則引以為戒，多了相互交換、開放的機會。批改作文時，每人只批1本，負擔不重，又每次都抽簽換人，這樣批的人也有新鮮感。每次批改時，都換1位學生批，每次都看到不同的同學對自己的批語，學生固然也有新鮮感。這類新鮮感，有益于激起學生批改作文的興趣和看他人批語的興趣。批改作文時，學生會從在批改者的角度思考問題，這樣有益于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，增進學生心理逐步成

6、熟。 　　但是在具體的操作進程中，還必須有1定的細化的規(guī)章制度，真正發(fā)揮學生的主體性，才能到達好的效果。 　　(1)教師提供范改。教師可以先通閱全班的作文，挑選1篇有代表性的作文，將復印件發(fā)給學生，師生共同批改。在批改進程中，教師結合例文，由“點”及“面”，教給學生評改作文的基本方法。 　　(2)學生自評，即學生自己評改。要求學生在作文后寫1個簡短的自評。內容包括：(1)構思的進程。評述自己是如何確立這篇作文的寫作思路的，是怎樣找寫作素材的，列出了1個甚么樣的寫作提綱等。(2)作文的效果。首先是整體掌控情況。如怎樣開頭，為何這樣寫結尾，過渡是不是自然，詳略及層次如何安排等。(3)作文后的

7、體會。主要談構思時和作文后的效果對照或作文時的感受。 　　以上內容學生可以根據作文的要求，有選擇性地進行自評?？傊?，在精不在多，有收獲便可。事實證明，如果學生對比要求重新審視自己的文章，就能夠找出自己作文的優(yōu)缺點，做到對癥下藥，那末寫作水平自然就可以得到相應的提高。 　　(3)學生互評，即由學生之間相互評改。先組建4人作文評改小組，領4本學生作文，1人1本開始評改，教師講授作文評改的具體要求：(1)改。修改錯別字，修改應用不準確的詞語，修改病句;(2)劃。用波浪線劃出文中的美詞佳句;(3)批。在作文空白處批出作文的精巧或不足;(4)評。寫評語，談自己瀏覽此文后的感受。 　　學生按上述要求

8、評改作文后，作文本先在小組內交換傳閱，并對評改人的評改情況進行討論，發(fā)表自己的看法。然后每小組上交作文，并推薦較好、較差作文的各1篇。教師再審閱，重點批閱學生推薦的作文。 　　在全部作文互評活動中，老師在教室巡回，凡是學生自己能解決的問題，盡可能讓學生通過討論解決。討論不能解決的，可向老師詢問。教師退出評改主體的地位，成為集體評改的組織者、引領者和建議者，適時充當“主持人”的角色。 　　(4)教師課后評。課后，教師對作文進行分析總結，做好記錄，最后敲定作文的等次，打上分數。1般只寫簡短的評語、評關鍵的問題，讓學生真正有所收獲。在歸類和記錄時，先把同等次的作文收在1起，然后在每一個等次里拿出

9、1部份做分析記錄，總結出各個等次的優(yōu)缺點，便于匯評，也方便發(fā)揮教師的主導作用。另外對學生的自評、互評也下個結論，有不同看法的，或寫到作文本上，或與本人交換意見，在評價方法上給予正確的指點。 　　(5)共同課上評。利用課堂時間，教師、學生共同參與作文講評。(1)學生講評。每次選幾名學生，談自己作文的構思、寫作進程，并朗誦自己的文章。主要由寫作能力較高的學生講評，讓大家分享他們的心得體會，從中得到教益。也特地選1些寫得1般但有特點的作文來朗誦，使這些學生覺得自己也有奔頭而產生寫作興趣。(2)教師講評。先公布各個等次的人數及第1等次的名單，然后分析各個等次的優(yōu)缺點，并拿1些范文來說解自評、互評、師

10、評之間的異同，幫助學生提高評價能力。在第1等次的作文當選1兩篇較佳的張貼出來，供學生鑒賞。還有1項工作是課后完成的，就是把較佳的作文搜集起來，1段時間后整理成冊(乃至可裝幀精美些)，供學生傳閱、欣賞、交換。 　　通過上述嘗試，我發(fā)現作文課堂“活”了，學生真正“動”起來了。我給學生1個自主互動的舞臺，學生還我意想不到的精彩。 　　4、結語 　　反思自己的做法，我深深地感遭到：作文教學就是要給學生搭建更多合適其個性發(fā)展的舞臺，讓他們自由馳騁、發(fā)揮潛能。固然，學生不拘情勢的點評需要教師的精心指導，需要相互交換，以促使其寫出健康積極、客觀優(yōu)美的評論，到達評改的目的。學生的主體地位1旦得到體現，就

11、會主動和教師1道把案頭的兩座大山移走。教師可以節(jié)省出大量時間，給予學生更充分的指點和幫助，學生得到了實際鍛煉，在具體實踐中掌握了畢生受用的本領，這樣作文教學效力會極大地得到提高。 　　教師幫扶記錄我校積極響應鄂城區(qū)教育局的幫扶號令，及時成立幫扶工作領導小組，由校長任幫扶組長，全部教師為成員，深入領會幫扶的精神，在履行教育局幫扶要求的同時，創(chuàng)造性地展開幫扶活動，不管是對貧困生、學困生還是留守兒童，我們的口號是“不落下1個孩子”。從他們的實際動身，制定了相應的幫扶方法，現將本次幫扶工作總結以下： 　　1、 領悟精神，成立幫扶小組。 　　為使幫扶工作有的放矢，不流于情勢，我校召開了屢次的辦公會

12、，教師會，認真領悟、轉達上級的有關文件精神，把幫扶工作落實到學校的正常的教育工作中去，讓教師清楚地認識到幫扶工作的重要性，并鼓勵全部教師積極地抓好這項工作。結合學校的實際，成立了幫扶工作領導小組，由胡成功校長親任組長，劉雙富任副組長，全部教職工為成員，這樣的構成，足可以保障幫扶工作的順利進行。 　　2、 針對實際，制定計劃、措施。 　　針對學校的實際，每一個學期的開學初，分別制定切實有效的學困生、貧困生、留守兒童的幫扶工作計劃和措施，要求所有的教師結合學校的整體計劃措施再制定各班級的計劃措施，構成全校上下齊抓共管的局面，旨在讓幫扶工作更深入，更具體。 　　3、 結合要求，展開活動。 　

13、　1、建立貧困生檔案。開學初，我校便逐班調查貧困生的信息，在各班級上報的基礎上，進行核對、比較，摸清了每一個對象的基本信息，(包括家庭住址、聯(lián)系電話、監(jiān)護人的姓名、工作單位等)建立了貧困生檔案。 　　2、跟蹤幫扶，做實事，做好事。結合貧困生不同特點，我校設計了不同的幫扶表格，要求幫扶教師進行跟蹤的幫扶，落實每次幫扶的內容、情勢，及時反饋出幫扶的效果并及時填寫幫扶的記錄，要求做1件事就要做1件實實在在的事情，就要把這件事做好，要卓有成效。 　　3、號令教師資助貧困生。作為教師，應當身體力行。我校在組織教師進行正常的品行、學習幫扶的同時，還號令全部教師向這些特殊群體的學生伸出支援之手，奉獻愛心

14、進行資助。讓孩子們感遭到老師對他們融融的關愛，從而以嶄新的姿態(tài)和心態(tài)面對自己的學習與生活。 　　4、號令學生幫助貧困生?，F在的孩子常常有比較的心理，覺得自己不如他人時會產生自卑的心理，從而會闊別群體而變得孤僻，不合群。針對這1現象，我校號令全部學生伸出友誼之手，主動和這些特殊群體的學生做朋友，和他們1起游戲，1起學習，不輕視、不諷刺，讓他們感遭到融融的同學之情。很多同學還自發(fā)地給予這些同學以物資上的幫助，讓他們逼真地感遭到集體的溫暖，放棄了那好像因低人1等而自暴自棄的動機。 　　5、號令社會關愛貧困生。社會是個大家庭，更多地影響著這些特殊群體孩子的身心，社會的關注對他們也尤其重要。我校也把

15、幫扶工作轉達到社會上，讓社會的群體也來關注這1愛心工程。社會上的很多有識之士積極響應學校的號令，積極主動地參與這項活動中來，我校前后有多名貧困生、留守兒童得到了社會的援助，或是衣物，或是經濟，或是學習用具，有的乃至是幫扶到學生的學業(yè)結束……1次次感人的交談，1個個感人的場面層見疊出，讓這些孩子感遭到了社會對他們的關愛，他們也正用實際行動在回報著。 　　6、制定幫扶賞罰措施。我校為讓這項工程更有實效，特制定了幫扶賞罰措施，特別是在學困生幫扶工作上更是讓所有教師覺得這就是1種責任。有的學困生在教師的幫扶下，成績提高的非?？欤酥劣稍瓉淼?10幾分、310幾分而獲得了及格乃至是良好的成績，這些教師

16、得到了同學、同行、家長，乃至是社會的1致贊譽。 　　關愛特殊群體的孩子，不落下1個孩子，這是我校的幫扶主旨。1年來，我們雖然獲得了1些成效，但還有很多細節(jié)還需要再接再礪。我們完全相信，只要我們堅定不移地做下去，相信在這些特殊孩子的身上，我們會看到1朵朵盛開的奇葩，我們會收獲1個個累累的碩果的! 　　教師幫扶記錄1、走近他，發(fā)現其閃光點，促其上進。 　　2、常常和他談話，或下課時，或游戲中，讓其中多1點信任，多幾份理解，少1些非難，少1點怨恨，多幾份關愛，讓他體會到班主任對他的期望和關心。 　　3、激活其樂學點。我常常將其找來談心，給他補習作業(yè)，多數利用下午放學時間幫助他學習。平時我加倍地關心他，安排好同學幫助他。 　　4、對他不足的地方我進行適當的批評。比如當我發(fā)現他的作業(yè)依然比較馬虎，我就把他喊到辦公室，我先表揚了他近階段的進步表現，問了1些學習情況，在氣氛比較好時，我把他的作業(yè)本打開來，然后把1本做得很認真、清楚的作業(yè)本翻開，放在他眼前，他的酡顏了1下，我知道，我沒必要再多說了。