《東北師范大學(xué)-幼兒園課程論(離線作業(yè))》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《東北師范大學(xué)-幼兒園課程論(離線作業(yè))（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、期末作業(yè)考核 《幼兒園課程論》 滿分100分 一、名詞解釋（每小題3分，共12分） 1．潛在課程 答：潛在課程是指在課程方案和學(xué)校計(jì)劃中沒有明確規(guī)定的教育實(shí)踐和結(jié)果，但屬于學(xué)校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計(jì)劃的、不明確或未被認(rèn)識(shí)到的課程。 2．幼兒園課程組織 答：幼兒園課程組織是指創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。 3．背景型教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè) 答：背景型教育活動(dòng)情景創(chuàng)設(shè)一般是指以某個(gè)主題領(lǐng)域或某個(gè)單元教育活動(dòng)主題為時(shí)間單位的教育活動(dòng)情境的設(shè)置

2、，它所涉及的范圍廣、內(nèi)容多，給幼兒的刺激比較持久。 4．方案教學(xué) 答：方案教學(xué)是一種課程組織形式，兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，圍繞某個(gè)大家感興趣的生活中的“課題”或認(rèn)識(shí)中的問題進(jìn)行深入研究，在合作研究的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，建構(gòu)認(rèn)識(shí)。 二、簡(jiǎn)答題（每小題8分，共40分） 1．幼兒園課程的性質(zhì)是什么？ 答：①基礎(chǔ)性。②非義務(wù)性。③啟蒙性 2．蒙臺(tái)梭利是怎樣看待兒童的？ 答：（1）兒童具有“吸收的心智”。（2）兒童發(fā)展具有敏感期。（3）兒童發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)的 3．選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循哪些標(biāo)準(zhǔn)？ 答：選擇幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)遵循以下的標(biāo)準(zhǔn)：（1）內(nèi)容的目標(biāo)

3、達(dá)成性 （2）內(nèi)容的基礎(chǔ)性 （3）內(nèi)容的適切性 （4）內(nèi)容各部分的平衡性 （5）內(nèi)容的發(fā)展性 4．設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)過程應(yīng)遵循什么原則？ 答：設(shè)計(jì)教育活動(dòng)過程應(yīng)遵循以下原則：A．應(yīng)在活動(dòng)過程中綜合體現(xiàn)教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和教育方式、方法。 B．要能體現(xiàn)出各類教育活動(dòng)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。C．要為教育活動(dòng)的具體實(shí)施留有余地，為教師的再創(chuàng)造提供條件。 5．幼兒園課程評(píng)價(jià)要遵循哪些原則？ 答：（1）評(píng)價(jià)應(yīng)有利于改進(jìn)與發(fā)展課程。（2）評(píng)價(jià)中需以自評(píng)為主，充分發(fā)揮教師的主體性。（3）評(píng)價(jià)要有利于幼兒的發(fā)展。（4）評(píng)價(jià)應(yīng)該科學(xué)、有效。 三、論述題（每小題15分，共30分） 1．試述從認(rèn)知心

4、理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響中獲得的啟示。 1．試述從認(rèn)知心理學(xué)對(duì)幼兒園課程的影響中獲得的啟示。 答：認(rèn)知心理學(xué)用信息加工的觀點(diǎn)研究人的認(rèn)知過程，旨在揭示人學(xué)習(xí)、儲(chǔ)存知識(shí)、提取知識(shí)來解決問題的實(shí)質(zhì)。其研究成果對(duì)我們理解學(xué)習(xí)過程、對(duì)我們預(yù)見教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的因素和有效控制教學(xué)過程有很大的幫助和啟示。對(duì)幼兒園課程影響比較顯著的認(rèn)知心理學(xué)包括皮亞杰理論、維果茨基的理論及多元智能理論 皮亞杰理論的影響：為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)兒童去思考、去推理和解決問題。（如高瞻課程、皮亞杰早期教育方案、發(fā)展適宜性課程） 維果茨基理論的影響：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)在最近發(fā)展區(qū)的

5、獨(dú)立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動(dòng)，促進(jìn)兒童的發(fā)展。課程要有足夠的彈性；教師應(yīng)該使用一種動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)技術(shù)和方法評(píng)價(jià)兒童。 多元智能理論：關(guān)注兒童的多元智能，激發(fā)幼兒的潛能?；诙嘣悄芾碚摰挠變簣@課程：光譜方案。 1、教師對(duì)幼兒園課程的理解不夠深入?，F(xiàn)在中國(guó)的幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次大多數(shù)都是中師或幼師畢業(yè)，他們?cè)趯W(xué)校進(jìn)行的是技能技巧的訓(xùn)練，對(duì)理論層面的理解不夠深入，有的幼兒園有時(shí)會(huì)請(qǐng)些專家來講座，但部分教師還是覺得專家的講座有點(diǎn)晦澀難懂，這就是教師理論基礎(chǔ)薄弱的原因。由于教師的理論基礎(chǔ)薄弱，因此對(duì)幼兒園課程的理解也不夠深入，這是中國(guó)當(dāng)前幼兒園存在著的重要問題。

6、 2、教師在實(shí)踐活動(dòng)時(shí)是“以孩子為中心”還是“以教師為中心”，這點(diǎn)分不清楚。雖然我們的口號(hào)是以“幼兒為中心”，但是在進(jìn)行課程實(shí)踐時(shí)，過于強(qiáng)調(diào)以“幼兒為中心”會(huì)使孩子無法無天。就拿我們的常規(guī)教育來說，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練是無視孩子主動(dòng)性的表現(xiàn)，把孩子的行為舉止禁錮在一些規(guī)則中?？墒?，對(duì)于廣大的教師來說，常規(guī)教育很重要，幼兒可以通過常規(guī)教育的訓(xùn)練有一定的規(guī)則意識(shí)，這樣就會(huì)避免在組織活動(dòng)時(shí)的混亂。其實(shí)，常規(guī)教育對(duì)我們的幼兒園活動(dòng)的開展是十分必要的，如果沒有常規(guī)教育的開展，幼兒就會(huì)沒有規(guī)則意識(shí)，這對(duì)以后的學(xué)習(xí)和生活會(huì)造成一定的影響。 3、片面追求知識(shí)技能。當(dāng)前的幼兒園為了招生，幼兒家長(zhǎng)也要

7、滿足虛榮心，都熱衷于進(jìn)行幼兒培優(yōu)。幼兒教育存在著急功近利的心態(tài)，無論是智能開發(fā)也好，好事藝術(shù)培養(yǎng)也罷，都是片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，追求立竿見影的教育效果，甚至以識(shí)字、數(shù)數(shù)、背古詩(shī)、唱歌、跳舞等看得見、摸得著的顯性行為作為考評(píng)幼兒教育成效的唯一指標(biāo)。 4、忽視學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)。正因?yàn)橛變航逃毡榇嬖谥惫男膽B(tài)，片面追求知識(shí)技能的培養(yǎng)，因此忽視了幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕可以培養(yǎng)的，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、反復(fù)強(qiáng)化，建立穩(wěn)固的動(dòng)力定型，形成良好的行為習(xí)慣并自動(dòng)化，即“習(xí)慣成自然”。這是一種由內(nèi)而發(fā)的驅(qū)動(dòng)力，是孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力源泉。 在世界全球化、一體化的今天，我國(guó)幼兒園的課程

8、改革呈現(xiàn)一種對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行反思，對(duì)一些主流的教育觀念進(jìn)行質(zhì)疑，并崇尚多元性和差異性的思維方式，幼兒園課程呈多元化趨向、保育和教育相整合、課程標(biāo)準(zhǔn)化、課程全納化、課程個(gè)性化、課程科技化和信息化。 我認(rèn)識(shí)到我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)為（1）幼兒園課程管理多元化、自主化（2）幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊 （3）0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化（4）幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合 （5）重視教師職業(yè)水平的提高。（6）關(guān)注傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化（7）在強(qiáng)調(diào)課程有效的前提下幼兒園課程走向平衡化。 2． 論述幾次幼兒園課程改革的特點(diǎn)及對(duì)我們的啟示。 答：第一次改革：20世紀(jì)

9、20——30年代幼稚園課程的改革特點(diǎn)表現(xiàn)在： （1）第一次制訂并頒發(fā)了全國(guó)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)。 （2）幼稚園課程中國(guó)化與科學(xué)化是課程改革的主題。 （3）課程的指導(dǎo)思想深受杜威實(shí)用主義的影響。 （4）幼稚園課程內(nèi)容的范圍以比較廣泛，而且具體實(shí)用。 （5）課程的研究成果很豐富，產(chǎn)生了一些重要的著作，如：張雪門的《幼稚園的研究》、《幼稚園課程編制》、《幼稚園組織法》；梁士杰的《幼稚園教材研究》等。 第二次改革：20世紀(jì)50年代的幼兒園課程改革的特點(diǎn)表現(xiàn)為： （1）課程第一次在全國(guó)范圍內(nèi)真正具有了統(tǒng)一性。 （2）課程“蘇化”，實(shí)行分科教學(xué)分科課程模式。 （3）初

10、步確立了幼兒園教育教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容體系。 第三次改革：20世紀(jì)80年代以后的幼兒園課程改革的特點(diǎn)在于： （1）改革范圍擴(kuò)大，課程研究百花齊放的局面初步形成。 （2）改革的全面性和整體性不斷加強(qiáng)。 （3）改革力度增大，不斷深入教育實(shí)質(zhì)，實(shí)踐探索和理論研究相結(jié)合，產(chǎn)生了新的教育思想和教育目標(biāo)。 （4）課程以“教育活動(dòng)”為基本組織形式，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)在幼兒發(fā)展中的作用，并把游戲確定為幼兒園的基本活動(dòng)。 （5）更新和優(yōu)化了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容。 （6）潛在課程被引入幼兒教育領(lǐng)域，其作用受到廣泛重視。 從上述我國(guó)三次的幼兒園課程改革中，我們可以獲得一些啟示： 第一，堅(jiān)持幼兒

11、園課程發(fā)展的中國(guó)化。第二，堅(jiān)持幼兒園課程發(fā)展獨(dú)立性與連續(xù)性的有機(jī)統(tǒng)一。 四、應(yīng)用題（共18分） 1．運(yùn)用幼兒園課程相關(guān)理論設(shè)計(jì)一個(gè)小班的方案教學(xué)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)圖，并寫清設(shè)計(jì)理由及總目標(biāo)。 主題活動(dòng)計(jì)劃（方案） 答：主題名稱;寶寶上幼兒園啦 9 月是新生入園的第一個(gè)月，他們從各個(gè)家庭來到幼兒園，開始了“社會(huì)生活”。在這個(gè)小小的社會(huì)里，有的怡然自得，有的顯得格格不入,甚至常與人發(fā)生沖突，有的因?yàn)檎也坏綃寢尪?hào)啕大哭。我們通過主題中的一連串的活動(dòng)，希望讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣 氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，也逐漸學(xué)習(xí)遵守集體

12、中的 紀(jì)律，愿意與人交流，建立同伴友誼，順利地跨出社會(huì)生活的第一步。 通過“寶寶上幼兒園啦”主題中的一連串的活動(dòng)，讓孩子用眼睛、用手、用口、用耳，尤其用心去接觸與感受幼兒園里的人、事、物與氣氛，通過探索漸漸熟悉集體生活，減少不安全的感覺，逐漸遵守集體中的規(guī)則，愿意與人交流， 建立同伴友誼， 順利地跨出社會(huì)生活的第一步。在主題剛進(jìn)入的時(shí)候，我們以情感體驗(yàn)為主線，讓幼兒認(rèn)識(shí)環(huán)境，熟悉老師和同伴，增進(jìn)彼此之間的感情，通過各種游戲、唱歌、念兒歌、講故事等活動(dòng)，激發(fā)了他們愛老師、愛同伴、 愛集體的情感。 主題來源設(shè)計(jì)理由主題目標(biāo)主題網(wǎng)絡(luò)： 1 能高高興興上幼兒園，了解、熟悉幼兒園的生活。 2 認(rèn)識(shí)幼兒園里自己的物品，認(rèn)識(shí)環(huán)境。 3 享受與同伴分享食物、游戲的樂趣。 幼兒園 是我家 寶寶笑了 寶寶上幼兒園啦自己吃飯本領(lǐng)大我的朋友各類活動(dòng)安排： 學(xué)習(xí)活動(dòng)：我的名字 神奇的魔術(shù)盒 我上幼兒園 幼兒園像我家 寶寶笑了 顏色碰碰樂 親親 大家來上幼兒園 小河馬吃飯 吃飯歌 爸爸的大口袋 蛋炒飯 我和朋友 生成活動(dòng)：上廁所 洗洗手 我的標(biāo)記 逛逛幼兒園 高高興興上幼兒園 今天我到了 區(qū)域活動(dòng)： 神奇的魔術(shù)盒 顏色碰碰樂 小動(dòng)物吃食 我的名字 哭哭笑笑 喂小動(dòng)物吃餅干 我的幼兒園 大家來上幼兒園 我的小手絹 娃娃家.