《人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《友誼的回聲》聽(tīng)評(píng)課記錄》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)《友誼的回聲》聽(tīng)評(píng)課記錄（3頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《友誼的回聲》聽(tīng)評(píng)課記錄 《友誼的回聲》這一課，將大自然美好的聲音幻化成了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，將友誼的主題匯入其中可謂是獨(dú)具匠心，讓樂(lè)曲既有自然的美又有人文的美。樊老師設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常有效，所謂有效的導(dǎo)入不僅僅是用生動(dòng)的語(yǔ)言，美麗的畫(huà)面來(lái)吸引學(xué)生的注意，而更重要的是做到讓學(xué)生能很好的進(jìn)入到課程所需要的情境中，并且能帶著對(duì)情境的準(zhǔn)確理解來(lái)學(xué)習(xí)歌曲。在這點(diǎn)上樊博老師老師都做了很好的準(zhǔn)備且選擇了用教師與學(xué)生互動(dòng)來(lái)模仿原聲和回聲，讓學(xué)生體會(huì)兩者的異同點(diǎn)。然后運(yùn)用所學(xué)、自己的理解到歌曲中尋找回聲部分，培養(yǎng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了自主探究能力。 重難點(diǎn)的解決是一節(jié)課的關(guān)鍵，它直接影響到整堂課的教

2、學(xué)效果?！队颜x的回聲》這堂課難點(diǎn)較多。最重要的回聲部分老師都選擇了在課的一開(kāi)始就解決掉而且效果都很好，孩子們能很好地通過(guò)回聲與原聲的強(qiáng)弱對(duì)比來(lái)理解強(qiáng)記號(hào)與弱記號(hào)。另一個(gè)難點(diǎn)即休止符的解決，樊博老師用（聽(tīng)）的方式來(lái)解決這個(gè)休止符比較合情合理，不僅能與歌曲情境巧妙地結(jié)合，而對(duì)于最后一個(gè)休止符的解決老師強(qiáng)調(diào)了這里的停頓，而這里歌曲需要的是語(yǔ)氣和情感的增強(qiáng)，并非單純的停頓。 在《友誼的回聲》這一課中蘊(yùn)含著深刻的人文情懷，是對(duì)孩子情感教育的理想教材，所以在歌曲教學(xué)的同時(shí)還要注重學(xué)科整合與人文情感教育。教學(xué)一開(kāi)始就將這個(gè)主題融入到歌曲的演唱中，讓學(xué)生帶著這樣的情感去學(xué)習(xí)和感受歌曲，效果非常好。

3、 回聲是發(fā)生在山谷中的一種自然現(xiàn)象，它充滿(mǎn)了幻想與樂(lè)趣?！队颜x的回聲》這一課，將大自然美好的聲音幻化成了動(dòng)聽(tīng)的歌曲， 將友誼的主題匯入其中可謂是獨(dú)具匠心，讓樂(lè)曲既有自然的美又有人文的美。伴隨著優(yōu)美旋律的響起，李慧匯老師給我們帶來(lái)了一節(jié)生動(dòng)有趣的音樂(lè)課《友誼的回聲》。李老師先以生活中的“回聲”現(xiàn)象出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，重點(diǎn)引出回聲的效果，以便學(xué)生在歌唱時(shí)對(duì)回聲的理解。然后，引出曲譜里的音樂(lè)知識(shí)——f強(qiáng)和p弱，通過(guò)聲音的對(duì)比訓(xùn)練，從而進(jìn)一步了解并認(rèn)知回聲，有效地達(dá)到回聲的效果。通過(guò)老師的輔導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)音樂(lè)的樂(lè)段，讓學(xué)生有效地提高自主欣賞和感受音樂(lè)的能力。不僅讓學(xué)生快速感受并表現(xiàn)了“回聲”，而且解決了

4、歌曲中的幾個(gè)難點(diǎn)，同時(shí)也讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)大自然中的回聲效果，更有效地感受到音的強(qiáng)弱變化和音樂(lè)旋律的美，把課堂上枯燥的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)旋律變得生動(dòng)有趣。 回聲是發(fā)生在山谷中的一種自然現(xiàn)象，它充滿(mǎn)了幻想與樂(lè)趣?！队颜x的回聲》這一課，將大自然美好的聲音幻化成了動(dòng)聽(tīng)的歌曲，將友誼的主題匯入其中可謂是獨(dú)具匠心，讓樂(lè)曲既有自然的美又有人文的美。樊博老師在執(zhí)教本課時(shí)以下優(yōu)點(diǎn)：1、導(dǎo)課直接有效。源自生活語(yǔ)言的節(jié)奏對(duì)話(huà)游戲輕輕松松引出了本課，隨后自然地過(guò)渡到劃拍讀節(jié)奏、唱切分旋律、解決難句旋律的學(xué)習(xí)。 2、主體部分設(shè)計(jì)思路清晰、重難點(diǎn)捕捉準(zhǔn)確。如在第一次聆聽(tīng)范唱時(shí)感受歌曲的內(nèi)容和情緒、在第二次聆聽(tīng)時(shí)用不同的肢體語(yǔ)言分組表現(xiàn)喊聲與回聲，引出本課的音樂(lè)知識(shí)f、p的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐演唱。分樂(lè)段教學(xué)的形式及以舊帶新的學(xué)唱方式增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信，識(shí)譜教學(xué)扎實(shí)有效。 3、結(jié)課以情動(dòng)人。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)，“教育的藝術(shù)不在于傳播的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒……”在課的結(jié)尾，樊博老師以一個(gè)真實(shí)的回聲故事激起了學(xué)生的情感共鳴，在潛移默化的歌唱之后，凸顯了本課的情感主題——友誼就像回聲，要真情付出才有愛(ài)的回報(bào)。 教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有更好。在樊老師教學(xué)中也同樣存在著一些遺憾之處，如教師自身對(duì)音樂(lè)的感悟還不夠深入、細(xì)致，對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注比較單一，還沒(méi)能在課堂上傳遞或呈現(xiàn)藝術(shù)教育特有的美等。