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1、青島版小學科學四年級上冊 《水流有力量》教學設計 【教材及學情分析】 《水流有力量》是青島版《科學》教材四年級上冊的第17課。水流能產生力量，這種力量給人類帶來好處，也帶來災難。初步構建這種雙重認識，趨利避害，有利于小學生樹立正確的科學觀。為此設計了《水流有力量》一課。教科書設計注重了探究的過程性和水流的兩面性。這樣做可以使學生獲得探究意識、實驗能力、科學思維及尊重事實等方面素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。四年級的學生對水流能夠產生力量會有一個簡單的認識，知道水流對我們的生活有很多的幫助，也會造成諸如洪澇災害等不利方面。但是這節(jié)課的內容比較的抽象，學生接受起來會比較的難，所以我設計了對比試驗來幫助學生

2、理解。基于教材和學生實際，我確立本節(jié)課教學目標是： 【教學目標】 1．科學探究 能夠對觀察到的現(xiàn)象提出猜想和假設；能夠采用簡單的儀器進行水流是否有力量的觀察、實驗，采集數(shù)據(jù)并做簡單的記錄。 2．情感、態(tài)度、價值觀目標 在探究水流的力量的過程中體現(xiàn)交流與合作；通過實驗體驗科學探究要尊重證據(jù)；通過水流與人們生活的關系意識到用科學知識改善人們的生活；體驗自然界的美。 3．科學知識 知道水流能夠產生力量；知道影響水流力量大小的因素；理解水流的力量與人們生產生活的關系。 【教學重點、難點】 探究影響水流力量大小的原因：水流高度，流量大小，流速快慢。 【活動準備】 分組材料：水、水槽

3、、小水輪、塑料量杯、礦泉水瓶、無針頭注射器、分組實驗記錄表。學生和教師可以分別準備一些創(chuàng)造性材料，激發(fā)創(chuàng)新實驗設計。 【教學過程】 師生合作探究活動過程 設計意圖 一、創(chuàng)設情境，生成問題 1．教師播放視頻：海浪撞擊巖石發(fā)出陣陣巨響。 2．老師接著提問：看了這段視頻，你有什么感想和發(fā)現(xiàn)？ 【預設：海浪的力量真大；海浪真美；海浪把巖石都沖圓了等等關于“水流有力量”類似的答案?！? 3．同學們這么多想法，那么對于水流你有什么思考或者感興趣的探究問題嗎？（教材資源：） 【預設：水流的力量從哪里來的？水流的力量大小跟什么有關系？水流的力量可以幫助我們干什么事情呀？等等】 4

4、．梳理問題，提出質疑：水流真的可以產生力量嗎？力量的大小跟什么有關呢？現(xiàn)在，我們就來一起研究這個問題。 板書課題：水流有力量，并且加一個“？”（這是本課的第一個問題，探究的過程就是解決問題的過程。） 二、深入探究，解決問題 探究活動一：驗證水流有力量。 1．猜想與假設：水流有力量？猜想的依據(jù)。 【讓學生經歷猜想的過程，積極思維。初步讓學生描述猜想依據(jù)，表達出自己的想法，培養(yǎng)學生善于表達的能力?！? 師：我們可以用什么辦法來驗證我們的猜想是否正確呢？ 【實驗，實踐是檢驗真理的唯一標準。】 2．設計方案，探究驗證 （1）設計怎樣的實驗來驗證呢？ 小組討論，設計實驗方案。 各小

5、組匯報實驗方案。教師指導，選擇最優(yōu)方案。 （2）實驗要用到哪些材料？ 師：現(xiàn)在，我們就按照設計好的實驗方案來驗證水流是不是真的有力量。大家仔細看，老師都準備了哪些材料？出示實驗準備的材料。 （教材資源：） （3）找一個小組的學生上臺做第一個實驗：水使小水輪轉動了起來。（注意：在做的時候，可以使水位一會兒高一些，一會兒低一些，這樣水輪轉動的速度會不一樣。） （4）匯報交流，得出結論。 通過實驗得出結論：水使小水輪轉動了起來，說明真的水流有力量，教師把板書中的？擦去。（實驗驗證猜想是正確的） 【教師引導探究深入，過渡環(huán)節(jié)設計： 師：通過剛才的實驗，我發(fā)現(xiàn)很多同學已經有了新的

6、問題或是新的發(fā)現(xiàn)。 （預設答案：學生會說：小水輪有時轉動的快，有時轉動的慢。或是：拿的杯子高時，水輪轉動快，拿的杯子低時，水輪轉動慢……） 生成新的探究問題：同樣的水輪，轉速卻不一樣，什么情況下水流的力量大？】 探究活動二：水流力量的大小與什么因素有關？ 1．猜想與假設 根據(jù)經驗和觀察到的現(xiàn)象做出猜測：水流在什么情況下產生的力量大? 談話交流：同學們的經驗非常豐富，生活中就應多觀察、多體驗。那你們想過水流在什么情況下產生的力量大嗎？【出示幻燈片，讓學生大膽猜測，并說明猜測的依據(jù)?！? 水流力量的大小與什么因素有關？ 方案一 我的猜想：（ ）越（

7、 ），水流的力量越大。 方案二：我的猜想：（ ）越（ ），水流的力量越大。 方案三：我的猜想：（ ）越（ ），水流的力量越大。 【預設答案：學生根據(jù)生活經驗和課前預習，會得出一部分答案：我認為水流量多的時候產生的力量大；水位高的時候產生的力量大；我認為水流快的時候產生的力量大……】 教師根據(jù)學生的回答，板書： 流量多

8、 如何使水流產生力量大 ？ 水位高 流速快 ……【根據(jù)學生回答補充】 2．提供結構性材料。師：同學們的猜想這么多！也很有研究價值。對于你們的猜想，老師也想知道是不是這樣。研究問題僅憑猜想是不行的，我們還應怎么辦？需要實驗來驗證我們的猜想?？纯磳嶒灡P里老師給大家準備了哪些實驗材料？學生要能說出老師準備的實驗材料。讓學生分別說出實驗材料的用途，用法。 學生認識并能說出這些實驗需要用到的材料：水、水槽、小水輪、塑料量杯、礦泉水瓶、無針頭注射器、分組實驗記錄表。 3．設計實驗方案 小組討論交流，設計實驗方案。（教材

9、資源） 4．交流優(yōu)化實驗方案 各小組匯報實驗方案的設計思路，其他小組補充。 5．實驗要注意什么問題 【學生要能說出實驗的注意事項，包括安全方面的和實驗過程的科學合理方面的。尤其注意對比實驗，要選定不變量和變量】 幻燈片出示溫馨提示： 第一，注意要對著小水輪的葉片沖水，盡量避免把水灑在桌面上；第二，進行對比實驗時，根據(jù)需要只能確定一個變化的量，其他要保持一樣；第三，小組成員分工明確，認真觀察，及時做好記錄。 6．自主選擇，分組實驗：根據(jù)學生的猜測，分好哪個小組做流量多少影響水流力量的實驗，哪個小組做水位高低影響水流力量的實驗，哪個小組做流速快慢影響水流力量的實驗，做成功本小組的

10、實驗后也可以做其他猜想實驗。鼓勵學生創(chuàng)新實驗材料，做創(chuàng)新實驗。 （1）學生分組實驗，教師巡視，對于學生需要的創(chuàng)新實驗材料及時提供幫助與指導，對于實驗過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，新思路及時給予指導。學生可能會對硬紙殼存在疑問，老師可以提示：卷起來可以改變水流量的大小。 （2）學生匯報實驗現(xiàn)象。分別選出三個小組到講臺上將本組做的實驗演示給大家看，從而證實水流的流量大小、水位高低、流速快慢是影響水流力量大小的三個因素。 7.利用幻燈片，教師引導學生歸納總結：影響水流力量大小的三個因素是水流的流量大小、水位高低、流速快慢。 三、聯(lián)系生活，拓展應用。 水流與人們的生活有什么關系？ 1．了解水流產生的

11、力量在生活中的應用。 （1）談話：生活中人們很早就開始利用水流產生的力量了。你們注意過這些現(xiàn)象嗎？（教材資源） 引導學生談水流產生的力量在生活中的應用。 沖浪、水力發(fā)電，利用水流運送木材等等。 教材資源： （2）教師用課件補充：噴灌（水流對人們有利的影響）。 2．了解水流產生的力量給生活帶來的危害。 師：水流的力量是一把雙刃劍，它既給我們的生產、生活帶來了幫助，也給我們帶來了一系列的危害。課件出示：洪澇災害畫面。 3．通過這節(jié)課，你學到了什么？ 學生談收獲。引導從知識點、學習方法、價值觀等方面總結，進行自我評價，小組評價，師生評價。 4．總結：同學們的收獲可真不少?？?/p>

12、來水流的力量確實和我們有著密切的關系。今后，我們要利用所學知識，想辦法把水流產生的力量更好地服務于生活，好嗎？你知道我國都有哪些利用水流的力量改善生產、生活的嗎？ 5．制作小水輪：（機動拓展課后小組制作進行展示。） 【機動環(huán)節(jié)：機動安排，如果時間充足，就當堂老師給學生提供資料，即下面的拓展知識部分。如果時間不夠用，就布置學生下課后繼續(xù)探究，并引導學生說說有哪些探究方法。】 課外補充，拓展知識： 1．2002年夏季，我國利用小浪底水利樞紐工程，首次對黃河進行調水調沙實驗。今年的6月20日到7月10日我們又對小浪底進行了一年一度的調水調沙實驗，很成功。 黃河是世界上含沙量最大的河流，

13、每年它會從黃土高原帶走16億噸的黃沙，但其中有4億噸泥沙不會流入大海，而在水庫和下游河道中沉積下來，下游河床由此以平均每年10厘米的速度抬升?！罢{水調沙”就是通過調控水庫泄水，把淤積在黃河河道和水庫中的泥沙盡量多地送入大海，沖刷河床，減緩泥沙的淤積。 然而“調水調沙”并非簡單地“用水沖沙”，它要考慮的因素很多，既要把水庫中的沙子帶出來，又不能使這些沙子長途跋涉時在下游河道里形成新的淤積，同時要最大限度地節(jié)約寶貴的黃河水資源，還得避免對下游堤岸產生破壞，這就要求對水沙調節(jié)的分寸把握得恰到好處。所以“調水調沙”關鍵就在一個“調”字上，一是“調”河水的流量，另一個是“調”水中的含沙量，甚至包括泥

14、沙顆粒的粗細。有人就把進行“調水調沙”的科研人員比做“調酒師”，黃河干流和支流水庫中的水就是原料，而這些水的含沙量是不同的。調酒師們會根據(jù)變化，決定要往黃河中放入含沙多的渾水還是含沙少的清水，什么時候放以及放多少。這就要通過開啟水庫不同的孔洞，使下泄流量達到一定的水沙比例來實現(xiàn)，當符合下游河道的輸沙規(guī)律時，這些泥沙就會被送入大海。 2．水力發(fā)電知識。 水力發(fā)電是利用江河水流從高處流到低處的落差所具備的位能做功，推動水輪機旋轉，帶動發(fā)電機發(fā)電。為了有效利用自然水能，需要人工修筑能集中水流落差和調節(jié)流量的水工建筑物，如大壩、引水管涵等。因此工程投資大、建設周期長。但水力發(fā)電效率高，發(fā)電本錢低

15、，機組啟動快，調節(jié)輕易。由于利用自然水流，受自然條件的影響較大。水力發(fā)電往往是綜合利用水資源的一個重要組成部分，與航運、養(yǎng)殖、澆灌、防洪和旅游組成水資源綜合利用體系。 用水力進行發(fā)電，是以人工方法，引導水流以高速度沖擊水輪機，帶動水輪機和發(fā)電機的旋轉，從而產生電力。因此，一般在水電站的上游，建造攔河壩和蓄水庫，積蓄水量，提高落差。 （在這里就用到了影響水流力量大小的三個因素，讓學生談一談他們的收獲。） 板書設計： 17、水流有力量 流量多 　　　　 如何使水流力量大 水位高 流速快 設計“海浪撞擊巖石發(fā)出陣陣巨響”這個視頻最能體現(xiàn)

16、“水流有力量”，所以導入部分就顯得自然、簡單。 在教師引導下突出重點難點問題，并通過科學實驗探究解決這個問題。 大膽讓學生設計實驗方案，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。 這是一個開放性實驗，鼓勵學生選擇不同的材料，不同的實驗方案，自主設計，只要證明水流有力量即可。 創(chuàng)設生成問題的情境，讓學生產生問題意識。 科學的探究實驗是學生進行科學探索的重要途徑，學生在動手實驗中可以發(fā)現(xiàn)問題，探討規(guī)律。 小組合作學習，自主設計實驗方案。讓學生在獲得科學發(fā)現(xiàn)的同時，感受與人合作的愉悅。 讓小組成員上臺展示自己的實驗方案、實驗過程和收獲，能激發(fā)學生的團體榮譽感，增強小組合作學習意識。 經歷了猜想——探究——交流——總結的過程，引導學生自己驗證出水流力量與什么因素有關 聯(lián)系生活，服務生活的意識滲透。 注重學習方法的指導，培養(yǎng)學生的科學思維。 讓科學探究延續(xù)到課外。 機動安排，視上課時間來定。