《分?jǐn)?shù)的意義（說課稿）- 五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)人教版1》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《分?jǐn)?shù)的意義（說課稿）- 五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)人教版1（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、尊敬的各位評(píng)委老師：大家上午好！ 我是 號(hào)考生，我說課的題目是 分?jǐn)?shù)的意義 （板書課題） 下面我將從說教材，說教法和學(xué)法，說教學(xué)過程，說板書設(shè)計(jì)四個(gè)方面來展開我的說課。 一、首先來說說我對(duì)教材的分析 分?jǐn)?shù)的意義是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)5年級(jí)下冊(cè)第4單元的內(nèi)容，它屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的知識(shí)。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的 基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，也為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 新課標(biāo)指出“數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心里規(guī)律”， 5年級(jí)學(xué)生的 抽象概括能力比較薄弱，對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)有一定的困難。因此，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與

2、技能目標(biāo)：理解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生及意義 過程與方法目標(biāo)：通過探究分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 目標(biāo)雖制定好了，要想真正實(shí)現(xiàn)可謂難關(guān)重重，這個(gè)難關(guān)就是本課的重難點(diǎn)，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解分?jǐn)?shù)的意義 難點(diǎn)是：對(duì)單位1的理解 二、說教法學(xué)法 根據(jù)“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的原則，結(jié)合本節(jié)課的教材特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征，采用啟發(fā)式教學(xué)法，情境創(chuàng)設(shè)法，同時(shí)借助多媒體輔助教學(xué)與學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的學(xué)法相輔相成。將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

3、 三、接下來我重點(diǎn)來說說教學(xué)過程 為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到已定的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié) 環(huán)節(jié)（一）情境導(dǎo)入 課件出示課本45主題圖。提問：他們?cè)诟墒裁茨?？剩下的不是一段怎么記。？學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生得出：測(cè)量結(jié)果得不到整數(shù)時(shí)用分?jǐn)?shù)表示。課件出示課本45主題圖2。提問：每人平均分到幾塊月餅，幾包薯片，幾個(gè)西紅柿呢？學(xué)生反饋，引導(dǎo)學(xué)生說出每個(gè)人平均分到二分之一個(gè)月餅，薯片，西紅柿。教師說明：在進(jìn)行測(cè)量，分物或計(jì)算時(shí)，往往不能正好得到整數(shù)的結(jié)

4、果，這時(shí)常用分?jǐn)?shù)來表示。接下來，就讓我們來探究分?jǐn)?shù)的意義。 【設(shè)計(jì)意圖】通過 從生活情境出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。 （二）探究新知 建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)不是教師傳授的結(jié)果，而是親身經(jīng)歷，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的交互作用來實(shí)現(xiàn)的。 為此我設(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng) 活動(dòng)1:認(rèn)識(shí)單位1 小組合作交流，用以準(zhǔn)備好學(xué)具動(dòng)手操作，通過折一折，畫一畫，擺一擺表示它們的四分之一，并說說是怎樣得到的。展示各組的結(jié)果：提問：你們?cè)谔骄克姆种坏倪^程中，有什么相同和不同之處呢？引導(dǎo)學(xué)生得出相同之處都是平均分；不同之處就是分的物體不同，有的是一個(gè)物體，有的是一些物體，有的是一個(gè)計(jì)量單位，我順勢(shì)說明一

5、個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或者是一些物體等都可以看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。一個(gè)整體可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”。在這里我會(huì)提醒學(xué)生自然數(shù)“1”表示的是一個(gè)物體，而單位“1”既可以表示一個(gè)物體，也可以表示一些物體要加上引號(hào)。 活動(dòng)2:探究分?jǐn)?shù)的意義 課件出示課本46做一做，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立完成，再與同桌互對(duì)答案。提問：你是怎樣想的？引導(dǎo)學(xué)生反饋得出，把這堆糖看作單位“1”，平均分成幾份，分母就是幾？取其中的幾份，分子就是幾。 教師說明：把單位“1”平均分成若干份，表示其中一份的數(shù)叫分?jǐn)?shù)單位。例如：三分之二平均分成3份，所以三

6、分之二的分?jǐn)?shù)單位是三分之一。 最后讓學(xué)生同桌之間說一說其它幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位。 我順勢(shì)在提問：不同分母的分?jǐn)?shù)，它們的分?jǐn)?shù)單位是否相同？并說說理由。學(xué)生獨(dú)立思考，再同桌討論。學(xué)生反饋：引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出：分?jǐn)?shù)是由分?jǐn)?shù)單位組成的，不同分母的分?jǐn)?shù)把單位“1”平均分的份數(shù)不一樣，所以不同分母的分?jǐn)?shù)單位不同，但分子都是一。 【設(shè)計(jì)意圖】整個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生自主探究，合作交流，親歷知識(shí)的產(chǎn)生過程，激發(fā)了學(xué)生我要學(xué)，我樂學(xué)的欲望。 （三）鞏固提升 課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，富有梯度的練習(xí)不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能拓展思維，培養(yǎng)能力，為此我設(shè)計(jì)了以下三層練習(xí)。 基礎(chǔ)題：練習(xí)十一 1

7、，2 模仿例題，鞏固新知 提高題：練習(xí)十一 5 變式練習(xí)，體會(huì)分?jǐn)?shù)與整數(shù)的聯(lián)系 拓展題：練習(xí)十一 10 延伸練習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系 【設(shè)計(jì)意圖】這樣讓學(xué)生在應(yīng)用與拓展中獲得成功的體驗(yàn)，深化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)思維的靈活性，使不同層次的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。 （四）全課總結(jié) 同學(xué)們這節(jié)課有什么收獲？ 【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生暢所欲言，談感悟，談收獲，教師做評(píng)價(jià)。既是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的回顧和整理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括表達(dá)和自我評(píng)價(jià)的能力。 四、最后是說板書設(shè)計(jì) 分?jǐn)?shù)的意義 一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位或是一些物體等都可以看成一個(gè)整體，用自然數(shù)1表示，通常叫做單位“1” 把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位 三分之二的分?jǐn)?shù)單位三分之一 【設(shè)計(jì)意圖】這樣的板書設(shè)計(jì)既布局合理，簡(jiǎn)單明了；同時(shí)又突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助作用。 我的說課到此完畢，感謝各位評(píng)委老師！