《小學(xué)科學(xué)六年上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《小學(xué)科學(xué)六年上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì)（3頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)設(shè)計(jì) 教 學(xué)目 標(biāo)： 知識(shí)與技能：知道定滑輪固定在一個(gè)地方，不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。 知道動(dòng)滑輪不固定，可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。 了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。 過程與方法：通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用，發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣。 教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。 教學(xué)難點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)其工作原理。 教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表 教學(xué)過程： 一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課 1、播放學(xué)校

2、早晨升國(guó)旗的過程，并提問：“升旗的時(shí)候，我們的隊(duì)員是往下拉繩子，為什么國(guó)旗就往上升上去了呢？”（學(xué)生回答：因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子） 2、概念引入：像旗桿頂部的滑輪那樣，固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。 二、研究旗桿頂部的滑輪 1、請(qǐng)同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪，模擬升旗的情形，并思考：當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí)，需要向什么方向用力？這說明定滑輪有什么作用？ 2、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”（一般情況下，學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用） 3、請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。（提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案表） 要研究的問題 定滑輪

3、是否能省力 預(yù)測(cè) 是（ ）否（ ） 要改變的條件 不要改變的條件 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（可附圖） 測(cè)力計(jì)拉力F 重 物 測(cè)力計(jì)拉力F 4、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄下研究的數(shù)據(jù)。 左邊鉤碼個(gè)數(shù) 右邊鉤碼個(gè)數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的發(fā)現(xiàn) 1 1 2 2 3 3 …… 5、全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。 小結(jié)：定滑輪的作用是可以改變力的方向，但不能省力。 三、會(huì)移動(dòng)的

4、輪子 1、出示塔吊的滑輪圖，并問：“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎？” 2、認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義。 3、請(qǐng)學(xué)生通過小組合作，安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考：“動(dòng)滑輪有什么作用？” 4、在提升重物時(shí)，我們需要向什么方向用力？這說明定滑輪能否改變用力方向？ 5、用測(cè)力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。 1）、學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì)，認(rèn)識(shí)力的單位：牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí)，拉出3N、5N的力。 2）、教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物不通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)；示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)。 3）、請(qǐng)學(xué)生小組合作用測(cè)力計(jì)按順序分別測(cè)量不同個(gè)數(shù)（1~5個(gè)）的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數(shù)，并

5、把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)了什么？ 4）、全班內(nèi)進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力？能省多少力 ？ 四、交流與評(píng)析 比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同。 五、拓展與延伸 定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同，那么舉例說明我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪，什么情況下使用動(dòng)滑輪？ 板書設(shè)計(jì)： 定滑輪和動(dòng)滑輪 定滑輪可以改變力的方向，但不能省力。 動(dòng)滑輪不能改變力的方向，但能省力。 《定滑輪和動(dòng)滑輪》教學(xué)反思 在科學(xué)探究活動(dòng)中，老師請(qǐng)把一碗水端平 　 在研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械過程中，通過教學(xué)，研究定滑輪、

6、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征，我讓學(xué)生分組動(dòng)手操作，將原來機(jī)械實(shí)驗(yàn)盒中的有關(guān)器材作為分組實(shí)驗(yàn)材料供學(xué)生使用，使學(xué)生都參與到科學(xué)探究活動(dòng)之中。 作為教師，我們對(duì)待自己的學(xué)生常常無形中形成了分明的薄厚之情。對(duì)于那些聰明伶俐美麗雅致的，不由自主情不自禁地多給予了他們?cè)S多熱情、器重與憐愛；而對(duì)于那些木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生就下意識(shí)地冷淡了他們?cè)S多、輕視了他們?cè)S多、忽略了他們?cè)S多。 君不見，在我們所聽的眾多科學(xué)探究課上，那些占據(jù)著實(shí)驗(yàn)探究主動(dòng)權(quán)的、手拿探究材料進(jìn)行操作的學(xué)生，有幾人不是教師心中的寵兒？乃至于在探究活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行交流匯報(bào)的學(xué)生，何嘗不在教師的心中占據(jù)著主要位置。那些

7、木訥平庸、丑陋粗俗的學(xué)生在探究活動(dòng)中要么遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀看默默無聞、要么大喊大叫以引起別人的注意。至于探究的結(jié)果，學(xué)生并不十分在意，因?yàn)?，老師?huì)給標(biāo)準(zhǔn)答案。并且，幾乎所有的老師和參與調(diào)研的教研員，關(guān)注的不都是“探究的過程”么？他們認(rèn)為：只要是“讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)科學(xué)探究的過程”的課就是好課。在這熱熱鬧鬧的“科學(xué)探究”背后，老師們呀，你們對(duì)待學(xué)生參與“科學(xué)探究”的一碗水端平了么？ 對(duì)待學(xué)生把一碗水端平，就是要求我們科學(xué)教師在科學(xué)課上要面向全體學(xué)生。這意味著要為每一個(gè)學(xué)生提供公平公正的學(xué)習(xí)科學(xué)的機(jī)會(huì)和有效的指導(dǎo)。同時(shí)，要充分考慮到學(xué)生在性別、天資、興趣、生活環(huán)境、文化背景、民族、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面要有多樣性和靈活性，在科學(xué)探究活動(dòng)中對(duì)待學(xué)生的要求要有差異性。所以，在科學(xué)課上，科學(xué)探究的多次活動(dòng)中，學(xué)生的“主角”“配角”要經(jīng)常換位，使那些“聰明伶俐”者少一分驕躁，讓“木訥平庸”之輩得到鼓勵(lì)、增加自信。 賞心悅目者固然可愛，但忠厚純樸者亦宜愛憐。甚至，應(yīng)施更多的熱情。這是一種微妙的教育藝術(shù)，需要教師一顆真誠(chéng)的心。老師們，教學(xué)中請(qǐng)把一碗水端平。