《青島版小學六年級上冊科學《日食和月食》教學設計修改》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《青島版小學六年級上冊科學《日食和月食》教學設計修改（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、18、《日食和月食》教學設計 教學目標 1、通過本課教學，能運用已有知識對問題進行猜想；通過實驗獲得事實證據(jù)，反思自己的探究過程，將探究結(jié)果與假設相比較；用多種方式表達研究成果，從而了解日食和月食的形成成因及相關知識。 2、培養(yǎng)同學的實驗能力（做日食成因的模擬實驗），推理能力（根據(jù)日食現(xiàn)象推想日食的成因，根據(jù)日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。 3、通過認識太陽、地球、月球三個天體的關系，使同學體會到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動的，運動是有規(guī)律的。 4、培養(yǎng)學生愿意合作與交流的態(tài)度，體驗合作的愉快。 教學重點：指導學生認識日食的成因，然后啟發(fā)學生根據(jù)日食的

2、成因推想月食的成因。 教學準備：1、教師準備：白熾燈泡、乒乓球、三球儀、課件。 2、學生準備：搜集關于日食和月食的知識。 教學過程： 課前活動： 1、什么樣的物體才有影子？ 2、我們居住在北半球，看太陽和月亮時應該面向哪個方向？ 3、在地球上看，太陽的右邊應該是太陽的東邊還是西邊？月亮的左邊應該是太陽的東邊還是西邊？ 一、設疑導入： 談話：同學們，xx年7月22日，咱們這個地區(qū)發(fā)生了一種天文現(xiàn)象日食，不知道大家還有印象嗎？（板書：日食）誰來說說你當時看到的日食的情景好嗎？ 看來你們沒有觀察過，或者忘記了日食的情景了。當時，老師拍了兩幅日食的照片，現(xiàn)在咱

3、們來欣賞一下。 出示課件：7月22日拍攝的日食照片 看到關于日食的這些圖片，你們有什么問題要問嗎？ 這節(jié)課我們學習第18課，日食和月食（板書課題：18、日食和月食） 二、探究活動 （一）認識日食的成因 1、同學們看教科書P51，這是日食形成過程的圖片。為了方便教學，我把這些圖片放在了課件上，請同學們看黑板（示課件：日食形成過程部分圖片） 2、關于日食的形成原因有兩種說法：①太陽本身在一段時間內(nèi)變黑了。②太陽的光輝被某種天體擋住了。你們認為哪種說法最有道理？小組間互相說說。 3、如果說日食發(fā)生時太陽的光輝被某種天體擋住了，可能是哪個天體呢？請同學們討論這幾個問題： 出示課件：

4、 4、根據(jù)剛才的分析，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的伙伴一起說一說。 5這個結(jié)果只是我們的推理而已，怎樣才能證明我們的推斷是否是正確的呢？ 6、怎么做實驗呢？請同學們在小組內(nèi)討論，設計一個實驗方案。 （如果學生沒有思路，教師提示：假如用你們的頭當做地球，用乒乓球當做月球，再給你一個太陽，又該怎么設計實驗方案？）替換如下： （我們課堂上做的這個實驗也僅僅是模擬實驗。而真正的觀察應該是當日食發(fā)生的時候親自去。這里老師準備了一個燈泡，可以用它當什么？這里有一些乒乓球，可以用它當什么？現(xiàn)在還缺哪個球？選什么呢，老師也沒帶地球儀？我們可不可以用自己的腦袋當?shù)厍蚰?？? 7、學生實

5、驗、匯報： 8、誰來說說，通過實驗你發(fā)現(xiàn)了什么？ 9、能把你看到的現(xiàn)象畫在黑板上嗎？ 10、用三球儀演示日食的形成過程。 11、如果在地球以外的其它星球上看，又是什么情景呢？出示課件：（太陽、月球、地球三個天體的位置圖） 13、根據(jù)以上研究，誰能用自己的話說說日食是怎樣形成的？ 14、同學們思考一下這幾個問題：1、日食總是發(fā)生在那一天？為什么？2、日食發(fā)生時，總是從太陽的哪邊開始呢？ 15、觀看日食注意事項（出示課件） （二）認識月食的成因 1、前幾天( )10月8日，我們還看到了月食，誰來說說你當時看到的月食的情景？ 2、現(xiàn)在我們知道了日食的形成原因了，那么，月食又

6、是怎么形成的呢，誰能根據(jù)日食的成因，猜一猜月食是怎樣形成的嗎？ 3、提示：1、我們都知道月球本身不發(fā)光，太陽光照到月球上我們才能看到月球，這時我們給看到的那部分月球叫月亮。2、日食發(fā)生的時候是月球擋住了太陽照到地球上的光形成的。那么，月食是怎么發(fā)生的呢？是月亮真的變黑了嗎？ 4、做個試驗來證明？怎么做？請同學們討論一下。 5、你能用自己的話說說月食形成的原因嗎？ 6、月食發(fā)生時，是從月亮的哪邊開始的？一般發(fā)生在哪一天？ 7、用學到的知識，解釋“天狗吃日”的偽科學說法。 8、師生總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有哪些收獲，誰來說說？ 三、拓展：關于日食和月食，你還想知道什么？請同學們在課下先討論，再想辦法解決。 修改反思： 原來的提示是老師直接教給學生怎么做，后來的方法則是留給了學生思考的時間和空間，能很好的培養(yǎng)學生的獨立思考的主觀能動性。