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1、專碩-教學目標的設(shè)計,杭州師范大學生命與環(huán)境科學學院,科學教育的價值,科學教育的本質(zhì) = 科學本質(zhì) + 教育本質(zhì) 科學獨特的教育價值是什么呢？我們基本上可以歸納出科學是培養(yǎng)學生崇尚事實、強調(diào)證據(jù)、追求創(chuàng)新、嚴謹和規(guī)范的最佳學科。----摘自科學究竟是什么 張紅霞著,怎樣合理安排科學探究教學時間? 據(jù)上海教育科學研究院顧志躍,40分鐘的時間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu) 40%的學生活動時間 30%的學生交流討論 20%的教師指導時間 10%的組織教學實踐,怎樣合理安排科學探究教學時間? 上海教育科學研究院顧志躍,40

2、分鐘的時間該怎么安排為宜？ 4321的安排結(jié)構(gòu) 40%的學生活動時間 30%的學生交流討論 20%的教師指導時間 10%的組織教學實踐,一、教學目標的設(shè)計,1、學習目標的分類理論,布魯姆的教育目標分類，把教育目標分成三個領(lǐng)域：,認知領(lǐng)域 情感領(lǐng)域 動作技能領(lǐng)域,,布魯姆將認知領(lǐng)域的目標分為六個層次：,知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價,布魯姆將情感領(lǐng)域的目標分為五個類別：,接受、反映、價值評價、組織、性格化,布魯姆將動作技能領(lǐng)域的目標分為6級：,反射運動、基礎(chǔ)生理活動、感知能力、 身體運動能力、運動技能、綜合運動能力,言語信息 智力技能 認知策略 動作技能 態(tài)度,辨別力 具體概念 定義的概念

3、規(guī)則 高級規(guī)則或 問題解決,2、加涅的五類學習結(jié)果,,分別各類刺激的異同,對共同屬性作出抽象,將抽象概念的共同因素作概括,利用規(guī)則解決問題的規(guī)律,聯(lián)結(jié)兩個以上概念形成系統(tǒng),,,,,,3、學習目標的編寫方法,為了克服教學目標陳述的含糊性，心理學家提出了四種新的 理論和技術(shù)：,（1）行為目標 （2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標 （3）表現(xiàn)性目標 （4）加涅的五成分式目標,（1）行為目標,行為目標是用預期學生學習之后將產(chǎn)生的行為變化來陳 述的目標，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標。,（馬杰提出）行為目標應符合三個條件：,一是要說明通過教學后，學生能做什么(或會說什么) 二是要規(guī)定學生的行

4、為產(chǎn)生的條件 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標準,（2）內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標,內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標指采用描述內(nèi)在心理 狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標。即陳述如記 憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，又 列舉反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。,表現(xiàn)性目標要求確規(guī)定學生必須參加的活動，而不必精確 規(guī)定每個學生應從這些活動中習得什么。表現(xiàn)性目標易于作為 的教學目標的補充。,（3）表現(xiàn)性目標,（4）加涅的五成分式目標,加涅的五成分目標運用兩個動詞，一個定義能力，另一個 定義可觀察的行為，來對學習者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn) 進行界定。,五個成分是：,代表學習結(jié)果類型的“習

5、得的能力動詞” 代表外部行為變化的“行為動詞” 指明學習者行為操作內(nèi)容的“對象” 規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境” 行為需要的“工具、限制和特殊條件”。,陳述得好的教學目標必須符合三個基本條件：, 教學目標應陳述通過一定的學習活動后，學生的內(nèi)在心理 狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等，而 不應陳述教師的行為。, 陳述得好的教育目標應反映學習的類型，如言語信息、認 知策略、智力技能等。即使在同一學習類型中，也還應反應 學生掌握的水平，如智力技能學習的教學目標應反映辨別、 概念、規(guī)則、高級規(guī)則、問題解決五個層次。, 教學目標的陳述應力求明確、具體，并可以觀察和測量， 盡量避免用含糊的

6、和不切實際的語言陳述教學目標。,4、目標測試題目的編寫,測試題目包括三種形式： 回憶性題目、識別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目,通常，所有學習結(jié)果的評價內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計 成不同的測試題目。,一般用回憶性題目評價言語信息類目標，或其他學習結(jié)果 的言語信息知識部分，比如動作技能中的知識成分。,題目類型簡答題、填空題,識別性題目要求學生從一組可選擇答案中識別或鑒別出 正確答案，可采用多項選擇、配對和判斷正誤等測試題形式。,結(jié)構(gòu)化回答題目包括在現(xiàn)場情形中觀察到的行為、模 擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測驗的書寫答案。 可采用問答題、作文、動手實驗等測試題形式。,結(jié)構(gòu)化回答題目比識別性題目有更多的

7、認知要求，需 花費較多的時間回答，結(jié)構(gòu)化回答題目更能體現(xiàn)目標中所 描述的情景，評價起來可能更為有效。,二、科學探究教學目標的設(shè)計,三維目標新課程的“標志性建筑”,科學課堂科學探究的目標,探究建構(gòu)知識體系 探究形成基本學力 探究發(fā)展認知能力,與教學目標相對應的分析程序,事實 概念 技能 原理 問題,評價 綜合 分析 應用 理解 知識,學習內(nèi)容 / 教學目標 二維層次模型,生物課程標準對能力的規(guī)定,正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備一定的實驗操作能力。 初步具有收集和利用課內(nèi)外的圖文資料及其他信息的能力。 初步學會生物科學探究的一般方法，發(fā)展學生提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計

8、劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學探究能力。 在科學探究中發(fā)展合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。 初步學會運用所學的生物學知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題。,操作定義,識別出某一變量是否可以用傳統(tǒng)方法進行測量； 在給定情形下，認識到操作性定義的意義； 描述如何以操作性術(shù)語描述變量測量； 用語言表達操作性定義和待測量變量間的一致性。,學生設(shè)計實驗,(1)遵循每一實驗步驟； (2)準備合適的操作性材料； (3)重復實驗法進行研究； (4)識別可測量的問題； (5)設(shè)計自己的研究過程； (6)形成合適的結(jié)論。 請學生設(shè)計一個小實驗并進行實驗，探討____對____的影響，然后分組進行。,建立模型,

9、(1)模型與實物間的區(qū)別； (2)為設(shè)計模型準備所需的東西； (3)按照實物解釋模型； (4)發(fā)展自己準確、合理的模型。,新課程標準與教學內(nèi)容,學生情況,,,,,,本杰明布盧姆的認知領(lǐng)域的六個層次：,（1）知識（識記），能回憶所學國的內(nèi)容，包括具體的知識、處理具體事物方式方法的知識、學科領(lǐng)域中普遍原理和抽象概念的知識。 （2）領(lǐng)會，初步理解學習內(nèi)容的由來及特征。可分為轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三級水平。 （3）運用，能有所學過的概念、原理、方法、規(guī)則等方面的內(nèi)容解決新情境中的簡單問題。 （4）分析，將事物的整體分解為各組成要素，并了解他們彼此的關(guān)系。包括要素分析、關(guān)系分析和組織原理分析 （5）綜合，將各

10、要素組成新的整體或新的概念體系，解決較為復雜的問題。包括進行獨立的信息交流、制定計劃或操作步驟、推導出一套抽象關(guān)系。 （6）評價，按特定的目標，對材料和方法的價值作出判斷。包括依據(jù)內(nèi)在的證據(jù)來判斷和外部的準則來判斷。,情感領(lǐng)域（1964年，本布盧姆、克拉斯沃爾）：接受、反應、價值觀（接受、偏好、信奉）、組織價值體系、價值體系性格化（泛化心向、性格化人生觀、價值觀和社會觀的形成） 動作技能領(lǐng)域（1972年，哈羅）：反射動作、知覺、準備狀況、引導下的反應、機械化、復雜的外在反應、適應、創(chuàng)作。,教學目標的陳述方法：,常見的有兩種表示形式： （1）通過的學習，能夠理解，領(lǐng)會 （2）請你根據(jù)所提供的材料

11、比較兩者的差別至少列舉其五個特征。,新課程目標的表述方式,（ 1 ）知識目標 了解說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 （ 2 ）能力目標 模仿模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等 （ 3 ）情感目標 經(jīng)歷（感受）參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同）遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化）形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等,新課程目標的表述方式,（1）認知心理學視角的描述方法：用表示

12、內(nèi)部心理過程的動詞，如“懂得、理解、掌握、領(lǐng)會、欣賞”來描述教學目標。這種方法有助于對教學目標的概括，但，缺點是它缺乏質(zhì)和量的規(guī)定性。 （2）行為主義心理學視角的描述方法：強調(diào)用可觀察、可測量的外顯行為來描述。以“ABCD”模式為例：,Mager R. R.三成分目標說,說明學到什么樣的終點行為（可觀察的行為）； 說明該行為的條件（使用什么工具或信息）； 說明標準或準則度，如準確度、錯誤量、正確數(shù)、時間幅度、標準一致程度、后果等。,“ABCD”模式為例：,教學對象（A，即audience）,指學習者。行為目標描述的是學生的行為，而不是教師的行為，規(guī)范的表述是“學生應該” 行為（B，即behav

13、ior）是目標中的最基本的成分，行為表述應該可觀察、可測量，常使用動詞，如“列出、寫出、辨別、比較、解決、設(shè)計” 條件（C，即condition）指產(chǎn)生行為的條件，評定學習結(jié)果的約束因素（包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性等）如，在xx時間內(nèi)，完成；在提供xxx資料中，作出 標準（D，即degree）完成行為的準確性或完成行為的成功特征的依據(jù)。,例如： 學生 根據(jù)所提供的材料， 比較 兩者的差別，至少列舉其五個特征。 對象 條 件 行為動詞 內(nèi) 容 標 準,“ABCD”模式為例：,A+B+C+D公式 教學對象+教學行為+行為條件+達到程度 通過這樣一個行為性目標

14、和過程性目標，來體現(xiàn)三維目標 學習目標的制定和落實要注意： 一是不宜貪多 二是展標的形式不要過死 三是用語要準確,探究學習目標規(guī)范寫法的例析,,教學目標的確定,教學目標：學生學習結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的。 依據(jù) 陳述技術(shù) 國家課程標準中的學習水平與相應行為動詞,,依據(jù),我們要反問自己，目標的陳述是否是學生學習后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的具體行為結(jié)果才反映了以上的評價等級。,a、對傳統(tǒng)的目標陳述的反思： 例：了解、理解、掌握、運用,陳述技術(shù),,（1）結(jié)果性目標的學習水平與行為動詞,知識：,a 了解：包括再認、回憶、識別、辨認、舉例、

15、描述等基本特征行為動詞（略）,b 理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立實質(zhì)性聯(lián)系；進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。行為動詞（略）,c 應用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合 理聯(lián)系等行為動詞（略）,國家課程標準中的學習水平與相應行為動詞,技能：,模仿：包括在原型示范和具體指導下完成操作；對所提供的對象進行模擬、修改等。,獨立操作：包括獨立完成操作；進行調(diào)整和改進；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。,遷移：包括在新情境下運用已有技能；理解同一技能在不同的情境中的適用性等。 （以上各水平、行為動詞略）,,經(jīng)歷（感受）：包括獨立從事

16、或合作參與相關(guān)活動，建立感性認識等。,反映（認同）：包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達感受、態(tài)度和價值判斷；作出相應的反應等。,領(lǐng)悟（內(nèi)化）：包括具有相對穩(wěn)定的態(tài)度；表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個性化的價值觀念等。 （以上行為動詞均略）,（2）體驗性目標的學習水平與行為動詞,一個陳述得好的教學目標應該是：,陳述的是學生的學習結(jié)果，而不是教師做什么。,陳述力求明確、具體、可觀察和測量。盡量避免用含糊不清和不切實際的語言陳述目標。,教學目標陳述要反映出學習的發(fā)展領(lǐng)域和層次性。如知識與技能；過程與方法；態(tài)度情感價值觀。 認知：要反映、記憶、理解、運用,課程標準關(guān)于教學目標的描述當中，最重要的是過程性目標。因為過程性目標

17、具有多元價值。有了過程，就有了能力生成；有了過程，就有了情感態(tài)度。,當前課堂教學存在問題,只圖課堂氣氛活躍，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng)和訓練 用鼠標代替粉筆，用大屏幕代表黑板的現(xiàn)象比比皆是 內(nèi)容空洞、言不由衷的鼓勵大行其道 以問代講，一問到底的所謂“雙向交流”過多 不分青紅皂白，一律分組討論， “合作學習” 用得太濫 教學情境過多，教學方法雜亂，讓學生目不暇接 科學實驗幾乎被PPT模擬代替。,,把過程與方法目標的實現(xiàn)滲透在知識與能力的教學之中，使過程與方法目標的實現(xiàn)獲得堅實的基質(zhì)。 重視交流： 動口語言交流 動手操作交流 動鍵網(wǎng)上交流 重視互動： 動腦思維互動 動身實踐互動 動情情感互動,,落實四項訓練： 觀察能力的訓練 操作能力的訓練 表達能力的訓練 思維能力的訓練,,知識的、技能的東西是外顯的，是比較容易量化的，越到能力，情感、態(tài)度、價值觀，越難以測量。情感的目標，能力的要求，絕對不是靠某一節(jié)課、某一周能完成的，但是每一節(jié)課都必須體現(xiàn)這些目標。,寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來,