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1、人教版語文一年級上冊 教材說明及識字教學簡介 一、教學理念 《義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊》以第三次全教會《關(guān)于深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育的決定》的精神為指導，以《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》為依據(jù)，致力于構(gòu)建開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎(chǔ)。 二、教學目標 依據(jù)課程標準提出的課程總目標和階段目標，專家對目標進行了分解，提出了本冊應(yīng)該達到的目標。 （一）漢語拼音 1學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體

2、認讀音節(jié)，能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。 2能借助漢語拼音識字、正音、學說普通話。 （二）識字與寫字 1喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 2認識常用漢字400個，會寫其中的100個。 3掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。字寫得正確、端正、整潔。 4初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 （三）閱讀 1喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2學習用普通話正確、流利地朗讀課文。 3學習借助讀物中的圖畫閱讀。 4對讀物中感興趣的內(nèi)容，樂于與他人交流。 （四）口語交際 1學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。 2能認真聽別人講話，努力了解講話的

3、主要內(nèi)容。 3能與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。 4有表達的自信心。積極參加口語交際，踴躍發(fā)表自己的意見。 三、教材特點 （一）綜合性 教材采用多種方式體現(xiàn)語文學科的綜合性，以便使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育，不僅在漢語拼音、認字寫字、閱讀、口語交際等方面打好基礎(chǔ)，而且在學習興趣、學習能力、學習習慣等方面做好奠基的工作。學習內(nèi)容的安排、學習能力的培養(yǎng)，從一開始就不是單一的，而是多元的。例如，在漢語拼音階段，適當出現(xiàn)短語、句子和兒歌，學生在學習拼音的同時認識部分漢字，把學拼音、識漢字、發(fā)展語言結(jié)合起來，不但增加了趣味性，及早獲得成就感，而且培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。像d

4、tnl一課P13出現(xiàn)的詞語是馬、兔、大米、土地，這幾個詞語不但起著鞏固音節(jié)、引導識字的作用，而且蘊涵著一個故事情節(jié)，孩子通過觀察畫面，可以自己發(fā)揮想象，編故事、講故事。這樣，就把學字母、拼音節(jié)、識漢字、積累詞語、發(fā)展語言等多方面有機結(jié)合在一起，并且從兔子樂于助人的行為中獲得品德修養(yǎng)的教益。又如，在課后練習和語文園地中，設(shè)計了讀讀說說、讀讀畫畫、讀讀做做、讀讀演演等豐富多彩的內(nèi)容和形式，體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展，以及語文課程與其他課程的溝通、融合。這對學生今后語文知識的獲得、語文能力的提高，以及學習興趣、學習習慣的養(yǎng)成，都有深遠的意義。 （二）科學性 漢語拼音、識字、閱讀、口語交際的編排，都注

5、意遵循兒童學習語文的規(guī)律。以認字和寫字為例，要求認的字，都是最常見的、出現(xiàn)頻率最高的；要求寫的字，都是最常用的、最簡單的。兒童最先認的字，是與他們的生活關(guān)系最密切的“爸、媽、我”。全冊要求認識的400個字，都是出現(xiàn)頻率最高的常用字。據(jù)統(tǒng)計，這400字的覆蓋率可以達到小學生常用閱讀材料的50%左右。所以，這對于培養(yǎng)學生的閱讀興趣起到了極好的推動作用。此外，識字的安排重視漢字本身的規(guī)律，采用象形字、會意字、看圖識字、按事物歸類識字等形式，使兒童在識字的同時了解漢字文化，認識身邊的事物。要求寫的100個字，按照由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，每課只寫3—4個字。結(jié)合寫字指導，幫助學生逐步

6、掌握漢字的筆畫筆順、間架結(jié)構(gòu)，打好寫字基礎(chǔ)，使每個學生不僅能把字寫對，而且能把字寫好。 （三）時代性 這冊教材大幅度更新內(nèi)容，不僅面目一新，而且富有時代氣息、人文色彩和情感因素。時代性首先體現(xiàn)在教學內(nèi)容的選擇上。如，《我多想去看看》表現(xiàn)了少年兒童對祖國首都的熱愛，《自己去吧》體現(xiàn)了對獨生子女主動鍛煉、大膽實踐的企盼，《借生日》《平平搭積木》贊揚了兒童關(guān)愛他人、敬愛父母的美好心靈，《爺爺和小樹》《小熊住山洞》蘊含著保護環(huán)境、人與自然和諧相處的教育因素。此外，有關(guān)計算機、自選商場等具有現(xiàn)代氣息的內(nèi)容，城市、農(nóng)村、學校、家庭生活的內(nèi)容，通過有趣的故事滲透科學常識的內(nèi)容，在教材中均有反映。 教材

7、的時代特點還體現(xiàn)在與當代兒童生活的緊密聯(lián)系上。以口語交際為例，三個話題《我會拼圖》《該怎么辦》《小兔運南瓜》有助于豐富兒童的想象，發(fā)展創(chuàng)新思維。 （四）倡導學生自主學習，轉(zhuǎn)變學習方式 教材的各個部分都體現(xiàn)了主動學、玩中學的編排意圖，注重學生自得、自悟，引導學生主動參與，探究發(fā)展。如教材采用了 “我會讀” “我會認”“我會寫”“我會畫”等練習形式，來激勵學生自主學習，增強學習的自信心。 教材還倡導自主識字、自主閱讀。不但課本中的漢字要采用自主識字的方式來學習，還提倡學生在生活中自主識字，促進課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的結(jié)合，貫徹生活處處皆語文的理念。如“語文園地一”鼓勵學生認姓氏字，通過活動，讓學

8、生不僅認識書中常用的姓氏字，還要認識本班同學的姓氏，認識身邊常用的字?！罢Z文園地四”鼓勵學生認牌匾字，激發(fā)學生隨時注意、識記生活中的漢字。在教材的最后兩課，是連環(huán)畫形式的課文，全文不注拼音，學生通過圖畫、閱讀預期、猜讀等各種各樣的方式自己認讀漢字，讀通課文，獲得閱讀的樂趣，增強學好語文的自信心。 （五）具有較強的開放性、適應(yīng)性 針對我國地域遼闊、文化教育發(fā)展不平衡的國情，本冊教材內(nèi)容兼顧城鄉(xiāng)，有反映城市生活的《自選商場》《平平搭積木》，有反映農(nóng)村生活的《菜園里》《哪座房子最漂亮》；難度適中，有一定彈性，如識字，下要保底，但上不封頂，為教師、學生留有拓展和創(chuàng)造的空間。 識字教學 一

9、 教學目標 1．認識常用漢字400個，其中100個會寫。 2．認識40個偏旁，掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字，寫得正確、端正、整潔。 3．初步養(yǎng)成正確的的寫字姿勢和良好的寫字習慣。 4．喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。 二 內(nèi)容編排特點及教學 （一）多認少寫 人教版低年級語文實驗教材倡導的是“多認少寫，及早閱讀”的識字教學新理念，通過兩年的學習，就能認讀1800個漢字，為及早閱讀、大量閱讀做好了準備。識字量比較大，識字速度比較快，第一冊在學習拼音的同時每課需認識3—9個生字，進入識字課和閱讀課后就更突出了，每課需識記9—14個。全冊識記400個漢字，其中100個

10、會寫。（省編教材是讀寫170個漢字，相比之下，識記的量增加了230個，而寫的字減少了70個） 這400個字，不僅要求在本課中能認讀，還要求能逐步過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。 這些識字任務(wù)分別編排在三個部分： 1．結(jié)合漢語拼音識字，要求認70個字。 在掌握漢語拼音的同時，每課通過看圖認讀詞語、短語、句子及誦讀兒歌認識生字。這部分生字只要求認識，能讀正確，知道字的大致意思，不要求寫，也沒有認識偏旁的任務(wù)。 2． 歸類識字，要求認105個字。 歸類識字部分，主要體現(xiàn)漢字本身的規(guī)律和兒童學習漢字的規(guī)律，采用了多種形式： （1） 根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字。 象形字《口耳目》；會意

11、字《日月明》，幫助學生了解漢字特點，初步了解漢字造字的一些規(guī)律。教學時，可以引導學生自己去發(fā)現(xiàn)這些特點與規(guī)律，還可以找一找自己認識的字中哪個字也有這樣的特點。從而激發(fā)學生學習漢字的興趣。 （2） 韻語識字。 《一去二三里》在意境優(yōu)美的古詩中學習10個最簡單的字；《比一比》比較事物的大小多少，認識12個字，同時認識一些量詞。 （3） 事物規(guī)律識字。 《在家里》反映家庭生活；《操場上》反映學校生活；《自選商場》反映時代生活；《菜園里》反映農(nóng)村生活。這是密切聯(lián)系兒童的生活，按事物的不同類別來歸類識字，教學時，要把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機結(jié)合起來。 3． 隨文識字，要求認225個字。

12、 隨課文識字所占的識字量最大，學生在學習課文時，識字仍是一項重要任務(wù)。因此在課文教學中，不能忽視識字教學這個重點，要讓學生在具體的語言環(huán)境中認識漢字，了解字詞的意思，并運用多種方式幫助學生認記漢字。 除了認識400個字，會寫100個字外，課文中還有一些帶讀的生字，如《四季》p61，要求認識11個字，會寫4個字，除此之外，課文中還有14個帶讀字。這些字要能在課文的語境中讀正確，在語境中大致了解意思，不然將影響“朗讀課文”、“背誦課文”等要求的達成。 從識字課開始，在認識漢字的同時認識一些偏旁，掌握漢字的基本筆畫，并且開始學習按筆順規(guī)則寫字。 （二）認寫分離 本冊要求寫的字，都是筆畫最

13、簡單的字。從識字開始每課安排寫3—4個字，共100個字。 1． 認寫不同步。 新教材每課編排的要認的字和要寫的字是不同步的。這一課要求認讀的字中雖然有幾個字是筆畫簡單的，但不一定就安排在這一課寫。這一課要寫的字有幾個是本課的，有幾個是前面課文中學的認讀字，如《識字一2》P48，要寫的字共3個，其中“木”和“禾”是本課的，“十”是已學的；《識字一3》，要寫的4個字中“上”是本課的，而“下、土、個”3個字都是已學的。甚至一課中要寫的字全部都不是本課新認的，如識字4、課文第2、9、15、19課。這是從便于指導寫字的角度來安排的，教學時，應(yīng)單獨安排寫字指導這一教學環(huán)節(jié)，按寫字規(guī)律來指導學生寫好字

14、。 2． 突出共性。 教材是按照漢字的字形規(guī)律來安排寫字內(nèi)容的，每一課寫的字都有一些共同之處，目的是讓學生扎實掌握基本筆畫和筆順規(guī)則，把字寫對、寫好，打下堅實的寫字基礎(chǔ)。教學時，教師要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，如課文2，要求書寫“七、兒、無、九”4個字，它們的共同之處是“豎彎鉤”，再從“豎彎鉤”引出“橫折彎鉤”，教師要著重指導相同、相近之處，同時引導區(qū)別形近字。 3． 體現(xiàn)彈性。 練字貴在精，而不在多。不必對每個學生都提出同樣的寫字要求，應(yīng)該允許學生有選擇作業(yè)的自主權(quán)，自己覺得寫得好的，可以少寫幾個，覺得寫得不滿意的，可以多寫幾個。自己還想寫哪個字（要求寫的，甚

15、至不要求寫的），就可以再寫幾個。 三　教學建議 1．要求認的字，不要對漢字結(jié)構(gòu)做過細的分析。 要求認的字，既不要求書寫，也不要求對結(jié)構(gòu)進行過細分析，只要求能夠把學過的漢字運用于閱讀。教學時，不要進行繁瑣的字形分析，不要對每個字都進行字形分析，特別是對漢字中不認識的部分、字形復雜的部分做無巨細的分析，主要通過各種形式，反復見面，讓學生從整體上把握字形，有些字可以讓學生運用熟字和偏旁，以“加一加、減一減、換一換”等方式來識記。還應(yīng)該通過多種語言環(huán)境，反復認讀來熟識。如認讀字詞中，讓學生任選一張字詞卡片進行組詞、說話，既鞏固生字，又積累語言，同時進行了早期說話訓練。 2．不要過早把生

16、字從語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀。 識字教學一直就提倡字不離詞，詞不離句。這是人們在實踐中根據(jù)識字與兒童學習的規(guī)律得出來的。對學生來說，初讀了課文后就要能認讀一個個孤立的生字，難度是比較大的。教學時，不宜過早把生字從課文的語言環(huán)境中提取出來，單獨認讀，要給學生一定的時間去熟讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，在具體的語言環(huán)境中認讀熟識生字的基礎(chǔ)上，再提取出來認讀，這樣學生識字就有了一種語言環(huán)境的依托。 3．不要過分追求堂堂清、課課清、人人清。 學生識記生字的能力有強弱，通過一堂課、一篇課文的學習就要求每個學生都記住這篇課文中的十幾個生字，是不現(xiàn)實的。因此，不要過分追求堂堂清、課課清、

17、人人清，不一定要一篇課文十幾個生字全部過關(guān)后再學下一篇。識字是一個反復、長期的學習過程，要創(chuàng)設(shè)多種途徑，多種方式，如識字游戲、閱讀活動、識字競賽等，讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現(xiàn)和鞏固，逐步從本課中會認，過渡到在其他語言環(huán)境中也能認識。 4、轉(zhuǎn)變學習方式。 在識字教學中，要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一是鼓勵學生主動識字。在今天這一信息社會里，許多學生在入學前已或多或少地認識了一些字，教學時，要調(diào)動學生的識字積累，可以讓學生先圈圈讀讀自己已經(jīng)認識的字，當小老師讀給同座或全班同學聽。讓他們獲得一種成就感，激起一種互相競賽的好勝

18、心，更促進課外去主動識字，同時也為教師確定識字重點提供了依據(jù)。二是鼓勵學生自主識字。學生學習風格、識記方法不盡相同，教學時，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，鼓勵學生自己想辦法用學過的字或課外認識的字加一加、減一減、換一換等多種方式來識記生字。三是引導學生去發(fā)現(xiàn)識字的方法與規(guī)律。漢字本身具有構(gòu)字規(guī)律，學生了解了這些漢字的本身規(guī)律，掌握其識字方法，就能加快識字速度，提高識字效率。如《口耳目》出現(xiàn)的都是象形字，《日月明》出現(xiàn)的都是會意字，《在操場上》出現(xiàn)兩類詞，帶有提手旁的和“手”有關(guān)，帶有足字旁的和“腳”有關(guān)。教學時，要引導學生去發(fā)現(xiàn)它們的特點，還可以根據(jù)這一特點找一找自己認識的字

19、中哪個字也具有這個特點，從而進一步了解這一類漢字的造字規(guī)律，再運用規(guī)律更有效地去學習這一類漢字。 5、開放教學時空。 （1） 結(jié)合課文內(nèi)容積累相關(guān)詞語。 《小小竹排畫中游》P64課后“我會讀”中出現(xiàn)的并不全是課文里的詞語，還有一些與本課字詞相關(guān)的詞。這也就提示教學時，還可以結(jié)合課文內(nèi)容讓學生積累一些相關(guān)的詞語。如《影子》，“影子常常跟著我，就像一條小黑狗。”“影子常常陪著我，它是我的好朋友?！?通過兩句話的學習理解，引出“形影不離”。又如《小小竹排畫中游》，通過“江南魚米鄉(xiāng)，小小竹排畫中游?！币觥棒~米之鄉(xiāng)”、“風景如畫”。這樣既促進了對課文的理解，又隨意中積累了詞匯。 （2）

20、 結(jié)合學生的語言運用，積累相關(guān)詞語。 識字教學中常運用組詞、擴詞、用詞說話等形式來鞏固和運用字詞，教學時，可以充分利用這種時機，結(jié)合學生的語言運用來積累相關(guān)詞語。由于一年級學生所學漢字有限，又加上漢字中同音字較多，在組詞、擴詞、說話中常常出現(xiàn)同音字混用的現(xiàn)象。如《小小的船》，用上“藍”組詞時，學生容易說出“籃子”，這時，教師不是簡單地否定，可以把“籃”寫在黑板上，讓學生發(fā)現(xiàn)不同之處，從而明白“籃子”為什么要用“籃”而不是“藍”。這樣，既加深了對“藍”的理解，又在比較中多積累了詞語。 （3）從課本、課堂中識字走向生活中識字。 “語文是實踐性很強的課程。語文又是母語教育課程，學習資

21、源和實踐機會無處不在，無時不在。因而，應(yīng)該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律?！?生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活，再讓識字回到生活中去，引導學生到生活中去閱讀、尋找。學生在課文的語境中初次認識了這些生字，初步了解了它的意義和用法，課后可以引導讓學生到生活環(huán)境中去找一找，在我們的日常生活中還有哪些地方使用了這些字。讓學生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時隨地在生活中主動識字。學生上學路上可以從路牌、店名中看到；到商店購物可以從商標、包裝盒上找到；外出游玩可以從名勝介紹、亭子石刻上見到；家庭休閑時可以從電視、廣告中聽到，從報刊、雜志上讀到……。這對學

22、生來說，是多么的新鮮、多么的驚喜。這些字在生活環(huán)境中的多次再現(xiàn)，為學生提供了學習的新語境，促進了對語言的積累、感悟和運用。同學們在愉快的生活中不知不覺地鞏固了所學的字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字。尋找后，還可以讓學生采用各種方式來展示自己找到的識字資源：將包裝盒掛起來、商標帖出來、剪報粘起來、路牌、廣告抄出來……在組內(nèi)、組間交流、互教互學。這樣，又一次在多處見面、多次閱讀中得到鞏固積累，獲得一種成功的體驗。讓學生到生活環(huán)境中去尋找課文中學到的生字，而這些字無論是在商標、包裝盒和路牌、店名中，還是在電視、廣告和報刊、雜志上都是和別的字組成了新語境，如：《比尾巴》中的

23、“松”字，生活中有商店價目表上的“肉松”、商店品牌介紹中的“松下電器”、地名中的“萬松嶺”、車站站名中的“松木場”、體育項目中的“馬拉松”、植物園樹名牌上的“雪松” …… 每個同學在尋找認讀生字的過程中，也不經(jīng)意地認識了其他的課外字，當他在組內(nèi)、組間互動式交流中，頗有興趣地讀著其他同學收集的資料時，也同時學到了不少課外字。因此，生活識字又由課內(nèi)識字帶動了課外識字，不經(jīng)意中擴大了識字量。 從課本、課堂中識字走向生活中識字，讓生活成為學生識字的資源，引導學生將生活中那些自己熟識的語言因素作為識字的材料，真正體現(xiàn)了“要使教材成為學生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W生的教材”。 （陳寶云收集、整理）