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1、新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《角的初步認識》說課稿 一、說教材分析 我說課的題目是《角的初步認識》，該內(nèi)容是人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第一課時，屬于“空間與圖形”領(lǐng)域中的認識圖形的范疇，也屬于概念教學(xué)知識領(lǐng)域。角是繼長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上接觸到的一個抽象的圖形概念，是由整體圖形細化出來的基本圖形，是組成長方形、正方形、三角形等圖形的基本圖形。教材通過主題圖校園一角——引導(dǎo)學(xué)生從觀察實物開始逐步抽象，再通過讓學(xué)生實際操作（如“找一找，說一說，做一做”等活動），加深學(xué)生對角的認識并掌握角的基本特征，讓學(xué)生熟練這部分內(nèi)容后為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)長

2、方形、正方形、三角形等幾何圖形奠定了堅實的基礎(chǔ)，起到了承前啟后的作用。 二、說學(xué)情分析 該年齡階段的學(xué)生主要是以具體形象思維為主，抽象思維有待發(fā)展，對建構(gòu)角的概念有一定的困難。但本課是在學(xué)生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的平面圖形，并且在日常生活中可以隨處觀察到角，對角有一定的感性認識。所以，在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相聯(lián)系的情境，從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們通過動手實踐、自主探索、合作交流等方式，經(jīng)歷“感知角——形成角的表象——建構(gòu)角的概念——深化角的認識——鞏固角的概念”的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中認識角，做到“做中學(xué)，樂中學(xué)”。 三、說教學(xué)目

3、標 根據(jù)教材分析和課程標準要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況我將本節(jié)課的教學(xué)目標定為以下幾個： 1.通過探究活動初步認識角，知道角的特點及各部分的名稱。 2.經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角，認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展形象思維。 3．感受角與生活的密切聯(lián)系，在積極參與、探索角的活動中，獲得成功的體驗。 教學(xué)重難點： 根據(jù)以上分析，我將學(xué)生學(xué)會初步認識角，知道角的各部分名稱作為教學(xué)重點。建構(gòu)角的概念，能從實物或平面圖形中辨認角作為教學(xué)難點。 四、說教法、學(xué)法 興趣是最好的老師，為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，在教學(xué)方法上力求通過“活動探究、合作交流”為主的方法，讓學(xué)生充分活動起來，豐

4、富學(xué)生對角的認識，發(fā)展空間觀念，真正體現(xiàn)“讓學(xué)生經(jīng)歷將實際抽象成數(shù)學(xué)模型”這一基本理念。 五、說教學(xué)過程 《課標》指出數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念及應(yīng)用意識。所以在我的教學(xué)中鼓勵學(xué)生自己去提取有價值的數(shù)學(xué)信息、發(fā)現(xiàn)特點，再自己解決問題，把課堂交還給學(xué)生，以此培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 為了達到我的教學(xué)目標，我將教學(xué)過程做了如下設(shè)計： （一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導(dǎo)入新課 該年齡階段的學(xué)生對與自己生活有關(guān)的事情感興趣，同時又喜歡表達自己的觀點，以求得到老師和同學(xué)的認可。所以我結(jié)合他們的生活經(jīng)驗提出問題：“老師手里拿的是什么？拿掉三

5、角形的一邊，剩下的這個圖形你們還認識嗎？”用這個問題引入角的概念，引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進入本堂課的學(xué)習(xí)。 （二）創(chuàng)設(shè)活動情境，探究角的概念 活動1：找一找、形成角的表象 “剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾上面都藏著角，你能找出來嗎？” 提出問題，引發(fā)學(xué)生思考，從而激發(fā)他們的求知欲。在這個活動中，學(xué)生通過觀察實物，找出剪刀、鐘表、紅領(lǐng)巾上面的角，形成角的表象，為后面的找角奠定了知識基礎(chǔ)，建立了新舊知識間的聯(lián)系。 活動2、比一比、說一說，建構(gòu)角的概念 “角到底長什么樣呢？仔細觀察抽象出來的這些角，它們有哪些相同的地方以及角的特點是什么呢？” 通過多種方式的參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生深化

6、對角本質(zhì)特征的認識，把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此，在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來，學(xué)生仔細觀察，感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中，建構(gòu)角的概念。 活動3、做一做、練一練，強化角的概念 《課標》對本領(lǐng)域教學(xué)的建議是應(yīng)注重借助日常生活中的例子，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。在這個活動中學(xué)生通過“指角，找角”體會身邊到處都有角的存在，通過“做角”體會角的形成過程，通過“摸角”感受角的特點?？傊?，通過大量的操作活動，

7、學(xué)生之間相互交流想法，體會探究方法的多樣化，進一步強化角的概念。 （三）創(chuàng)設(shè)運用情境，鞏固角的概念 通過大量的分層練習(xí)，學(xué)生能夠更好的掌握和運用角的概念。把所學(xué)知識運用到實踐之中，提高了學(xué)生運用知識解決問題的能力，充分體現(xiàn)了《課程標準》中把知識轉(zhuǎn)化為技能，達到學(xué)以致用的目的。 （四）創(chuàng)設(shè)問題情境，延伸、結(jié)課 “孩子們，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都有哪些收獲呢？”，“一個長方形剪去一角，還剩幾個角，剪去兩個呢？”進一步引導(dǎo)學(xué)生思考，把課堂延伸到課外，使學(xué)生變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。 在整個教學(xué)過程中，我將充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。 六、說板書設(shè)計

8、 板書設(shè)計是教師的“微型教案”，是一種高濃縮的提煉藝術(shù)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有力措施之一。優(yōu)秀的板書設(shè)計，增強課堂教學(xué)的吸引力、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、概括能力，幫助學(xué)生把握重點，理清思路，從而提高課堂教學(xué)效果。為此，我設(shè)計了如下的板書： （一個）頂點 角 （兩條）邊 總之，我通過創(chuàng)設(shè)“生活情景、活動情景、運用情景、問題情景”等教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在“玩中學(xué)，做中學(xué)”，讓“知識課堂”走進“生活課堂”，讓學(xué)生在不斷的思考與合作中提升能力！