《職業(yè)道德修養(yǎng)與教育法規(guī)高校教師資格證考試》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《職業(yè)道德修養(yǎng)與教育法規(guī)高校教師資格證考試（7頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、職業(yè)道德修養(yǎng) （單判）道德的內涵：1 有一定社會的經濟關系所決定。2 以善惡為評價標準3依靠人們的行為習慣、社會輿論及內心信念來發(fā)揮調節(jié)作用 （多）道德的功能：認識功能 教育功能、調節(jié)功能 （判）職業(yè)生活是人類社會的一大領域，作為指導和調節(jié)職業(yè)生活中的個人和他人、個人和社會相互關系的職業(yè)道德并非是人類社會一經形成就有的，而是在人類社會發(fā)展到一定階段，即出現了社會分工才逐漸產生的，并隨著社會的發(fā)展而發(fā)展。 （判）所謂職業(yè)道德，是指在職業(yè)范圍內形成的比較穩(wěn)定的 道德觀念，行為規(guī)范和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的人們在其自身的崗位上應遵循的特定的行為規(guī)范。 （多）職業(yè)道德的特征：穩(wěn)定性 具

2、體性 適用性 （判）教師職業(yè)道德是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和，是調節(jié)教師與他人、與社會、與集體、與學生等職業(yè)工作關系時所必需遵循的基本道德規(guī)范和行為準則，以及在此基礎上所表現出來的道德觀念、情操和品質。 （多）教師職業(yè)道德從整體上來說，是由教師職業(yè)理想、教師職業(yè)技能、教師職業(yè)良心、教師職業(yè)作風和教師職業(yè)紀律、教師職業(yè)責任、教師職業(yè)態(tài)度、教師職業(yè)榮譽等因素構成。 （簡 多）教師職業(yè)道德的特征： 鮮明的繼承性 強烈的責任性 獨特的示范性 嚴格的標準型 （多）教師職業(yè)道德總是蘊含和體現著多方面的價值：教育價值 文化價值 倫理價值。 第二章 重點

3、（多 單 判）教師職業(yè)道德基本原則：1 它貫穿于教育勞動始終2 指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，3體現出教師職業(yè)道德的本質屬性。4統帥了教師職業(yè)道德體系.5是衡量和判斷教師行為善惡的最高標準。 （多 單）1教師職業(yè)道德基本原則是區(qū)別于其它類型職業(yè)道德的標志。教師職業(yè)道德基本原則指明了教師道德行為的總方向。3教師職業(yè)道德基本原則是教師道德的理論和實踐的概括總結。4教師職業(yè)道德基本原則是教師調整個人與他人、社會關系的根本指導原則。 （簡）在新的時代，為什么把忠誠與人民教育事業(yè)作為我國教師職業(yè)道德基本原則？1忠誠與人民教育事業(yè)是我國教育社會主義性質的必然要求。2忠誠與人民教育事業(yè)是教師在處

4、理個人利益和社會整體利益關系時所必需遵循的根本指導原則。3忠誠與人民教育事業(yè)是衡量教育工作者個人行為和品質的最高道德標準。 （簡）教師職業(yè)道德基本原則確立的依據：1必須反映一定社會經濟關系和階級利益的根本要求。2 必須符合一般社會道德原則的基本要求。3 必須反映教師活動的特點。 （簡）在新時期教師職業(yè)道德基本原則的要求：1 樹立無產階級的世界觀、人生觀和價值觀。2 樹立崇高的理想、信念和價值目標。3 掌握豐富的科學文化知識和高超的教育技能，具備良好的專業(yè)能力素質。4 具有頑強的意志和崇高的精神境界。 第三章 （多）構成教師職業(yè)道德體系的基本因素。依法執(zhí)教、廉潔從教、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學

5、、熱愛學生、為人師表、團結協作、尊重家長。 （重點簡）依法執(zhí)教的必要性：1 依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然要求。2是教育發(fā)展的必然要求。3是強化教育功能的必然要求。4 是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求 （簡）依法執(zhí)教的要求：1教師要模范地遵守憲法及其他各種法律、法規(guī)。2教師要依法進行教育教學活動。首先 教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針，遵守各種規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，完成教育教學工作任務。其次 教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本原則的教育、愛國主義、民族團結教育以及法制教育。再次 教師要關心、愛護學生，尊重學生人格，保證學生在德智體美等方面全面發(fā)展。最后 教師要制止有害于學生的行為或者其它侵害

6、學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象。 （多）教師職業(yè)道德基本原則作用：1 指導作用 2統帥作用 3裁決作用 （新加內容） （判）禮儀是人的思想品德、文化修養(yǎng)和氣質等內在因素的外部表現，是每個人道德的示范，交往的樞紐和文明的標志。 （多）教師的個人禮儀：1儀容 2 舉止 3 表情 4服裝 5佩飾。 （多 簡）教師個人禮儀的特點：1率先性 2 示范性 3 整體性 4 影響的深遠性 （簡）教師怎樣注重禮儀？1 努力學習禮儀知識和理論 2 正確理解和堅持社會主義的禮儀原則 3 科學認識和掌握禮儀規(guī)律。 （多）社會公德的基本內容：1人與人相處的公德 2 人與社會相處的

7、公德 3人與自然相處的公德。 （簡）教師團結協助的重要意義：1有利于保證教育的連續(xù)性和一貫性 2有利于增進學校整體的教育智慧 3有利于營造良好的育人氛圍 4 有利于增進教師職業(yè)人生的歸屬感和職業(yè)幸福感。 （）教師團結協作的基本要求：1同行相尊 取長補短 2主動交往 相互勉勵3有好合作 公平競爭 第四章 （單判）熱愛學生是教師職業(yè)道德高低的試金石。 （了解）教師熱愛學生的意義：1熱愛學生有利于促進學生奮發(fā)向上 2熱愛學生為教師的施教提供了感情基礎 3熱愛學生為教師培養(yǎng)學生的良好品德創(chuàng)造了挈機 4 熱愛學生有利于教師教學質量的提高。 熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生 2要充

8、分尊重學生 要始終信任學生 4 要嚴格要求學生 5 要平等對待學生 （簡）如何嚴格要求學生？1 嚴而有理 2 嚴而有度 3 嚴而有恒 4 嚴而有方 5 嚴而有情 (判 單)教書育人是教師實現人生價值的根本途徑 (判 單)教書育人是教師職業(yè)道德的最終體現 （簡）教書育人的基本要求：1 明確教書育人的基本要求 2把握育人的方向 3教書育人要結合學科、融入感情 （簡）嚴謹治學的重要意義：1 嚴謹治學是教師必備的素質 2 嚴謹治學是教師自我完善的重要途徑 3嚴謹治學是教師適應時代發(fā)展的需要。 （簡）嚴謹治學的基本要求：1要有精深的專業(yè)知識 2 要有刻苦鉆研、精益求精的精神。3要有謙虛謹慎

9、的態(tài)度 4要有銳意創(chuàng)新的品質 （簡 多）以身作則、為人師表有利于促進學生的發(fā)展：1 對學生認識的啟迪作用 2 對學生情感的向導作用 3對學生意志的培育作用 4 對學生行為的示范作用 （ ）二 以身作則 為人師表的要求 1 具有高尚的道德情操 2擁有健全的人格 3要身體力行 （多）教師健全人格的表現：1 教師要有健康的人格身體 2 教師要有良好的人格心理 3 教師要有對高層人才的追求。 第五章： （簡 論）創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求 1 創(chuàng)新是科學技術和經濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德的新要求 2 創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要求 3 創(chuàng)新是教師職責

10、對教師職業(yè)道德的新要求。 （）教師創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 1 教師要更新教育觀念 2 教師要感想敢做 不斷探索 3 學校要為教師的教育創(chuàng)新提供條件。 （簡）網絡社會的道德特點，在網絡社會中的道德表現出了一些新的特點：1 網絡社會中真假難辨 2 網絡中善惡難辨 3網絡社會中美丑難識。 （判 單）環(huán)境道德的內容，環(huán)境道德就是調節(jié)人與自然、人與人之間關于生態(tài)環(huán)境利益關系的規(guī)范。 （簡）教師要加強對學生的環(huán)境道德教育：1 努力提高學生的環(huán)境道德教育 2 加強對學生的環(huán)保知識教育 3 擴大環(huán)保教育內容 第六章 （多）道德范疇：是人們之間最本質、最重要、最普遍的道德關系的概念，它包括義務

11、良心 公正和榮譽 （判）道德范疇是概括和反映道德的主要本質，體現一定社會整體的道德要求，并成為人們的普遍信念而對人們行為發(fā)生影響的基本道德概念。 （判）教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)道德的主要特征、體現一定社會對教師職業(yè)道德的根本要求，并需成為教師的普遍內心信念。 （簡）教師職業(yè)道德范疇的特點：1受教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范的制約 在一定意義上可以說，教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范是教師職業(yè)道德范疇的基礎。教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范作為教師職業(yè)道德體系網上的綱和經緯線，統帥和制約著作為“紐結”的教師職業(yè)道德范疇。 2 是教師職業(yè)道德基本原則和規(guī)范發(fā)揮作用的必要條件 教

12、師職業(yè)道德范疇和教師職業(yè)道德基本原則、道德規(guī)范都是調節(jié)教師行為的道德準則。從個人道德的心理機制來說，教師職業(yè)道德范疇高于其他職業(yè)道德原則和規(guī)范，教師職業(yè)道德范疇是教師職業(yè)道德原則和規(guī)范向教師道德意識形式轉化、形成教師職業(yè)道德信念的必要條件。 3 體現了人們對教師職業(yè)道德認識發(fā)展的階段。 （）教師義務：義務是指一定社會或階級，基于一定社會生活條件，對個人確定的任務、活動方式及其必要性所作的某種意識的表達。 （判） 教師義務即是社會、教師集體用以調節(jié)教師行為的手段，也是從教師個人自身的責任、良心和榮譽的角度出發(fā)，調節(jié)教師教育行為的手段。 （簡）教師義務的主要內容：1 不斷提高思想政治覺悟

13、和教育教學業(yè)務的水平 2 盡職盡責 教書育人 教書是育人的手段，育人是教書的出發(fā)點和歸宿 3創(chuàng)造一個良好的內部教育環(huán)境。 （）教師良心 良心是人們在履行對他人和社會的義務過程中形成的道德責任感和自我評價能力，是各種道德心理因素在個人意識中的統一。首先 良心是人們意識中一種強烈的道德責任感。 其次 良心是人們意識中進行自我評價的能力 最后 良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機結合。 教師良心是教師個人在自己的教育實踐中，對社會向教師提出的一系列道德要求的自覺意識，是教師個人對學生、教師集體和社會自覺履行其職責的道德責任感以及對自己教育行為進行道德控制和道德評價的能力，是多種教師職

14、業(yè)道德心理因素在教師個人意識中的有機統一。 （多簡）教師良心的特點：1公正性 2綜合性 3穩(wěn)定性 4 內隱性 5廣泛性 （判）公正 即 公道 正義 他表示人的品德，指為人處事沒有私心，不違反公認的道德準則和公平合理的原則。 （判）教師公正即是教師的教育公正，是指教師在教育和教學過程中，公平合理地對待和評價每一個學生 （簡）教師公正的內容：1堅持真理 2秉公辦事 3獎罰分明 （判）榮譽是指一定社會整體或行為當事人，以某種贊賞性的社會形式或心理形式，對一定義務和相應行為具有的道德價值所表示的肯定性判斷和態(tài)度。教師榮譽即社會對教師的道德行為的價值所做出的公認的客觀評價和教師對自己行為的價值

15、的自我意識。 （判）教師榮譽是一個歷史范疇，在不同的時代有著不同的社會內容和表達方式 。教師榮譽主要體現在：1光榮的角色稱號 2 無私的職業(yè)特性 3崇高的人格形象 第七章 （判） 教師職業(yè)道德修養(yǎng)是將教師職業(yè)道德要求轉化為自己的信念并付諸行動的活動，簡單說，是一種自我鍛煉、自我改造 、自我陶冶 自我教育的過程。 （判）教師職業(yè)道德修養(yǎng)說到底就是培養(yǎng)教師良好道德品質的過程。 （多）構成教師道德品質的基本要素：1道德認識 2陶冶道德情感 3鍛煉意志 4培養(yǎng)習慣的過程。 （判 ）提高教師道德認識 師德認識是指教師對師德行為規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識 （判）陶冶教師道德情感 師德情感是指教師

16、心理上對師德規(guī)范所產生的一種愛憎、好惡 榮辱 美丑的情感體驗。 （多）教師的道德情感主要包括正義感、自豪感、榮譽感和幸福感 （判）磨練教師道德意志 教師道德意志是教師要履行教師道德原則和規(guī)范時所要表現出來的自覺克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持的精神。 （判單）培養(yǎng)教師道德行為習慣 養(yǎng)成良好的教師道德行為習慣是師德修養(yǎng)的最終結果。 （論）在新時代，教師怎樣形成良好的師德品質？1提高教師道德認識2陶冶教師道德情感3磨練教師道德意志4）培養(yǎng)教師道德行為習慣 第八章 （判）教師職業(yè)道德評價是指教師自己、他人或社會，根據社會主義的教師職業(yè)道德準則、規(guī)范和科學的標準，在系統廣泛地收集

17、各方面信息，充分占有資料的基礎上，運用現代技術手段，對教師的職業(yè)道德意識、道德情感、道德意志和道德行為進行考察和價值判斷。 (判)教師職業(yè)道德評價主體具有多元性。 (簡)教師職業(yè)道德評價的特征：1影響的深刻性 2空間的廣泛性 3 時間的持久性 （簡）教師職業(yè)道德評價的價值：1有利于維護和實現教師職業(yè)道德規(guī)范 2有利于教師職業(yè)道德素質的形成和發(fā)展 3有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為 （多）教師職業(yè)道德評價的功能：1指揮定向功能 2教育發(fā)展功能 3分等鑒定功能 4督促激勵功能 5問題診斷功能 （多）教師職業(yè)道德評價的原則 ：1方向性原則 2客觀性原則 3 科學性原則 4教育性原則 5民主

18、性原則。 （多）教師職業(yè)道德評價的方法：1自我評價法 2學生評價法 3社會評價法 4 加減評分法 5模糊綜合評價法 （簡）教師職業(yè)道德評價的基本要求有哪些？1肯定評價與否定評價相結合，以肯定評價為主 2動態(tài)評價與靜態(tài)評價形結合 以動態(tài)評價為主 3 單項評價與綜合評價相結合，以綜合評價為主 4定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主5 終結性評價與形成性評價相結合，以形成性評價為主 6動機評價與效果評價相結合，以動機評價為主。7 他人評價與自我評價相結合，以他人評價為主。 教育法律法規(guī) 第一章 1、法律的定義 廣義的法律是指由國家指定或認可的，體現統治階級意志，有國家強制力

19、保證實施的行為規(guī)則的總和；狹義的法律十只擁有立法權的國家權力機關依照立法程序制定和頒布的規(guī)范性文件。 2、（多）教育法規(guī)的作用（1）教育法規(guī)具有指引作用（2）教育法規(guī)具有評價作用 （3）教育法規(guī)具有教育作用（4）教育法規(guī)具有保障作用 3、法律淵源定義：在法學著作中，人們一般都是從形式意義上來使用法律淵源這一概念的，它指的是根據法律效力的來源不同而形成的法律類別。 4、教育法規(guī)淵源即由不同國家機關依照法定職權和程序制定的，具有不同法律效力的各種規(guī)范性文件的總稱。 5、我國教育法規(guī)的形式淵源有（1）憲法：憲法是國家最高立法機關制定的國家的總章程，國家的根本大法（2）教育法律：是最高國家權力

20、機關及其常設機關制定的關于教育的規(guī)范性法律文件。教育法律使教育發(fā)的最主要的淵源。（3）教育行政法規(guī)（4）教育行政規(guī)章：部門教育規(guī)章由國務院教育行政部門制定，其效力低于憲法、教育法律和教育行政法規(guī)。（5）地方性教育法規(guī) 6、《憲法》是國家的根本大法，具有最高的法律效力。 7、教育法律規(guī)范是由國家制定或認可，并以國家強制力保證實施的行為規(guī)則。 8、（多）教育法律規(guī)范通常由法定條件、行為準則和法律后果三個要素組成。（1）法定條件（2）行為準則（3）法律后果 9、（多判）教育法的后果又分為肯定式后果和否定式后果。 10、（判）教育法律規(guī)范的類別（1）按照教育法律規(guī)范要求人們行為的性質，可以分

21、為義務性規(guī)范和授權性規(guī)范（2）按照教育法律規(guī)范表現的強制性程度，可分為強制性規(guī)范和任意性規(guī)范（3）按照教育法律規(guī)范的法律后果，可分為制裁性規(guī)范和獎勵性規(guī)范 11、（判）教育法律關系是由教育法律規(guī)范所確認和調整的人們在從事有關教育活動的過程中形成的權利和義務關系。 教育法律關系由教育法律關系的主題、教育法律關系的客體和教育法律關系的內容三個要素組成。 12教育法律關系的種類：（1）教育內部的法律關系和教育外部的法律關系（2）隸屬型教育法律關系和平權型教育法律關系（3）調整性教育法律關系和保護性教育法律關系 13、人是教育法律關系主體的組成部分；組織也是教育法律關系的組成部分； 14、法

22、人具有民事權利能力和民事行為能力；應具備的條件：（1）依法成立（2）有必要的財產或者經費（3）有自己的名稱、組織機構和場所（4）能夠獨立承擔民事責任 15、教育法律關系客體的種類一般包括物、行為、人身相聯系的精神財富（精神產品、智力產品） 16、教育法律關系的產生、變更和消滅，是需要一定條件或根據的。一定條件或根據是通常所說的教育法律事實。 第二章 1、（多簡）教育政策的特點：（1）教育政策的目的性與可行性（2）教育政策的穩(wěn)定性和可變性（3）教育政策的權威性與實用性（4）教育政策的系統性與多功能性 2、（多）教育政策的功能：（1）教育政策的導向功能（2）教育政策的協調功能（3）教育政

23、策的控制功能 3、（簡）教育政策制定的過程（1）認定教育政策問題（2）確定教育政策目標（3）擬定教育政策方案（4）選擇教育政策方案 4、（多）教育政策的制定機關：（1）黨的機關（2）國家權力機關（3）國家行政機關 5、（簡）教育法規(guī)與教育政策的聯系（1）教育法規(guī)與教育政策都取決于上層建筑，具有共同的目的（2）教育政策是制定教育法規(guī)的依據，教育法規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化（3）教育政策決定教育法規(guī)的性質，教育法規(guī)的內容體現教育政策（4）教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)是實現教育政策的保證 6、（簡）教育法規(guī)與教育政策的區(qū)別：（判）（1）教育法規(guī)和教育政策的制定主體不同（2

24、）教育法規(guī)和教育政策的執(zhí)行方式不同（3）教育法規(guī)和教育政策的規(guī)范效力不同（4）教育法規(guī)和教育政策調整和適用的范圍不同（5）教育法規(guī)和教育政策所要解決問題的性質不同 第三章 1、教育立法是指有特定的立法主體按照一定的立法權限和程序所從事的制定教育法的活動 2、（多）立法的程序分四個階段：（一）法律議案的提出（二）法律草案的審議（三）法律的表決和通過（四）法律的公布 3、普通法律須經全國人大代表的過半數通過；憲法須經全國人大代表的三分之二以上多數通過 4、（簡）教育立法的原則：（1）必須堅持子法從屬于母法的原則（2）必須反應法律規(guī)范的基本特征（3）必須同黨的教育方針、政策保持一致（4）必

25、須從我國的國情出發(fā)（5）必須借鑒外國教育立法的有益經驗 5、教育法規(guī)的效力（1）時間效力（2）地域效力（3）人的效力 6、（簡）教育執(zhí)法的原則（1）國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教育法規(guī)的原則（2）總的教育法規(guī)原則優(yōu)先于單項教育法規(guī)原則（3）后定教育法規(guī)原則優(yōu)先于先定教育法規(guī)原則(4)特別教育法規(guī)原則優(yōu)先于一般教育法規(guī)原則 7、教育違法是指教育法律關系主體（公民、社會團體和國家機關）違反教育法規(guī)規(guī)定的、危害正常法律關系的有過錯行為。教育違法有兩種表現形式：一是教育法律關系主體做了教育法規(guī)所禁止做的事情，既有教育法規(guī)所禁止的行為；二是教育法律關系主體不做教育法規(guī)所明確要求做的事情，即沒有做教育法規(guī)

26、規(guī)定的行為 8、（簡）教育法實施的監(jiān)督的種類（1）國家權力機關的監(jiān)督（2）國家行政機關的監(jiān)督（3）國家司法機關的監(jiān)督（4）社會力量的監(jiān)督 9、（簡）教育行政法治化（1）教育行政主體法治化（2）教育行政行為法治化（3）教育行政監(jiān)督法治化（4）教育行政救濟法治化 第四章 1、學校的法律地位，是指學校作為實施教育教學活動的社會組織和機構，在法律上所享有的權利能力、行為能力和責任能力。學校具備法人的條件，依法取得法人的資格。 2、學校法律地位的特點：（1）辦學自主性：它是學校區(qū)別其他法人的重要特征（2）財產獨立性（3）機構公益性 3、登記注冊制度適用于幼兒園等教育機構；審批制度適用于各級各

27、類正規(guī)院校、獨立設置的職業(yè)培訓機構等，包括審核、批準和備案等。審批制度比登記注冊制度更為嚴格。 4、《教育法》規(guī)定：設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：（1）組織機構和章程（2）教師（3）教學場所及設施、設備（4）辦學資金和經費來源 5、（簡）學校的權力：（1）按照章程自主管理（2）組織實施教育教學活動（3）招收學生和其他受教育者（4）對受教育者進行學籍管理，實施獎勵或處罰（5）對受教育者頒發(fā)相應的學業(yè)證書（6）聘任教師及其他職工，實施獎勵或處罰（7）管理、適用本單位的設施和費用（8）拒絕任何組織和個人對教育活動的非法干涉（9）法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利 6（簡）學校的義務：（1）遵守

28、法律法規(guī)（2）教育教學方面的義務（3）維護受教育者、教師及其他職工的合法權益（4）對學生及其家長的義務（5）遵照國家規(guī)定收取費用并公開收費項目（6）依法接受監(jiān)督 7、國家舉辦的高等院校實行黨委領導下的校長負責制；民辦學校內部領導體制（1）校長負責制（2）董事會領導下的校長負責制 8、要保證教育、教學及學校內部管理活動的正常開展，就必須建立健全并不斷發(fā)展學校各項規(guī)章制度 9、學校規(guī)章制度的作用（1）明確與規(guī)范作用（2）約束與激勵作用（3）平衡、協調與穩(wěn)定作用 10、學校規(guī)章制度建設的要求（1）整體性原則（2）重點突出原則（3）適量適度原則 第五章 1、教師通常被認為是在學校及其教育機

29、構從事教育教學工作的人員的總稱。 教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命 2、教師的社會地位是由教師的政治地位、經濟地位、文化地位等多種因素構成的總體性范疇。 3、（簡）教師的權利：（1）教育教學權(2)科學研究權(3)管理學生權（4）獲取報酬權(5)民主管理權（6）進修培訓權 4、教師權利—一是教師作為一般公民所享有的權利，二是教師作為教育者的權力。 5、教師的義務：（1）遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表。（2）貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教學任務（3）對學生進行憲法

30、所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教育、法制教育以及思想品德、文化、科學技術教育，組織、帶領學生開展有益的社會活動（4）關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體制等方面全面發(fā)展(5)制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現象(6)不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平 6、教師資格條件：（1）必須是中國公民（2）必須熱愛教育事業(yè)（3）必須具有良好的思想品德（4）必須具有規(guī)定的學歷或者經國家教師資格考試合格（5）必須具有教育教學能力 7、教師聘任制度的形成（1）招聘（2）續(xù)聘（3）辭聘（4）解聘 8、教師的法律責任：（

31、1）侮辱毆打教師的法律責任（2）打擊報復教師的法律責任（3）拖欠教師工資的法律責任（4）教師違反教師法規(guī)的法律責任 第六章 1、受教育者的概念：《民法通則》11條規(guī)定：18歲以上公民是成年人，具有完全民事行為能力，可以獨立進行民事活動，是完全民事行為能力人。16歲以上不滿18歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。第12條規(guī)定：10周歲以上的未成年人，是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動;學前班幼兒園的學生和小學1—4年級的兒童一般都是3—10歲，屬于無民事行為能力人。 2、（簡）受教育者的基本權利：（1）享有參加教育活動并使用教育資

32、源的權力（2）享有國家給予的物質幫助的權力（3）享有公正評價并獲得相應資格證書的權力（4）享有申訴權（5）享有法律法規(guī)規(guī)定的其他權利 3、受教育者的義務：《教育法》規(guī)定的學生的義務（1）遵守法律、法規(guī)的義務（2）遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習慣（3）努力學習、完成規(guī)定的學習任務（4）遵守所在學?；蛘咂渌逃龣C構的管理制度 4、學生的違法行為，按性質和情節(jié)輕重分三類：刑事違法、民事違法、行政違法 5、受教育者權利的保護分為：（1）家庭保護（2）學校保護（3）社會保護（4）司法保護（5）對特殊學生群體的保護 6、（簡）學校保護：（1）學校應當全面貫徹國家的教育方針，

33、為社會培養(yǎng)各種人才。（2）學校應當關心愛護學生，尊重學生的人格尊嚴，不得對學生實施體罰、變相體罰或者其他侮辱學生的人格尊嚴的行為（3）學校應當保護未成年學生的人身安全和健康（4）工讀學校作為教育挽救有違法或輕微犯罪行為的未成年學生的學校 7、教育法律在對未成年學生的權利給予特殊保護的同時，也體現了對女學生、家庭經濟困難的學生、殘疾人以及違法犯罪的未成年人等特殊學生群體受教育的特殊保護。 第七章 1、（判）教育法律救濟是指教育行政相對人的合法權益受到侵害并造成損害時，通過裁決糾紛，糾正、制止或矯正侵權行為，是受害者的權力得以恢復，利益得到補救的法律制度。 2、（簡）教育法律救濟的特點：（

34、1）以糾紛存在為基礎（2）以受損為前提（3）以補救受害者的合法權益為根本目的 3、（多）教育法律救濟的途徑：（1）輸送渠道，即事發(fā)救濟渠道（2）行政渠道，即行政救濟的渠道（3）其他渠道 4、教師申訴制度：教師對學生或者其他教育機構侵犯其合法權益的，或者對學?；蚱渌逃龣C構做出的處理不服的，可以像教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在接到申訴的30日內作出處理。 5、教師申訴制度的特征：（1）是一項法定申訴制度（2）是一項專門性的權利救濟制度（3）是非訴訟意義上的行政申訴制度 6、（簡）教育行政復議的基本特征：（1）教育行政復議是一種帶有司法性質的特殊的行政行為（2）行政復議是一種依申

35、請的行政行為（3）教育行政復議的對象只能是具體行政行為（4）行政復議的申請人只能是教育行政管理相對人（5）行政復議執(zhí)行不適用調解的原則 7、教育行政復議的程序分為：申請（申請人應以在60日內提出復議申請），受理、審理、決定、執(zhí)行。 8、教育行政訴訟作為教育行政法律救濟手段，具有以下特點：（1）主管恒定.教育行政訴訟的主管機關只能是人民法院。（2）訴訟專屬（3）被告舉證（4）不得調解。 9、教育行政賠償——教育行政機關及其工作人員在執(zhí)行職務過程中，違法行使職權，侵犯了公民、法人或其他組織的合法權益并造成損害，依照法律規(guī)定由國家承擔損害賠償責任的制度。 10、（簡多）教育行政賠償的特征有 （1）侵犯主體為教育行政機關及其公務員（2）侵權損害發(fā)生在執(zhí)行職務的過程中。（3）侵權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政（4）教育行政賠償的主體是國家（5）教育行政賠償是一種法律責任 11 教育行政賠償的構成要件：有1 損害事實 2侵權行為主體 3 執(zhí)行職務的違法行為 4 因果關系 12 我國行政賠償的義務行政機關：1 實施侵害的行政機關 2 法律、法規(guī)授予行政權的組織 3 受委托的行政機關 4 行政復議機關 5 上述賠償義務機關被撤銷后的賠償義務機關 7