《遼寧教師考試：教師資格考試《心理學(xué)》常見考點(diǎn)：第十三章 課堂管理》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《遼寧教師考試：教師資格考試《心理學(xué)》常見考點(diǎn)：第十三章 課堂管理（5頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、 遼寧中公教育： 第十三章　課堂管理 1．課堂里的群體包括正式群體和非正式群體。 2．群體的特征：(1)群體由兩個(gè)以上的個(gè)體組成；? (2)具有共同意識的群體目標(biāo)；? (3)具有共同認(rèn)同的群體規(guī)范；? (4)相互交往，協(xié)調(diào)活動(dòng)。 3．群體中的相互作用：(1)社會(huì)助長與社會(huì)惰化；? (2)群體凝聚力；? (3)群體極化；? (4)從眾；? (5)群體規(guī)范；? (6)課堂氣氛；? (7)課堂里的人際關(guān)系。 4．群體對個(gè)體的行為是起促進(jìn)作用還是阻礙作用? ——取決于四個(gè)因素：(1)

2、活動(dòng)的難易程度；? (2)競賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)；? (3)受到他人評價(jià)的意識；? (4)注意的干擾。? ——正式群體:是有教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有固定的編制,指責(zé)權(quán)利明確,組織地位確定.? 發(fā)展三個(gè)階段: 松散群體、聯(lián)合群體、集體（群體發(fā)展的最高階段） 5．群體動(dòng)力的表現(xiàn)。群體凝聚力、群體規(guī)范、課堂氣氛。 6．群體凝聚力，指群體對每一個(gè)成員的吸引力? ——加強(qiáng)群體凝聚力的措施：? (1)要了解已有凝聚力的強(qiáng)度情況；? (2)要努力提高學(xué)生個(gè)體目標(biāo)與群體目標(biāo)的一致性；? (3)要引導(dǎo)所有的學(xué)生在情感上加人群體，形成歸屬感；? (4)促使學(xué)生在重大事件和原則性問題上達(dá)

3、成共識和評價(jià)，形成認(rèn)同感；? (5)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和期待行為時(shí)，給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。 7．群體極化：指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平，加強(qiáng)到具有支配地位的現(xiàn)象。 8．群體極化可分為兩種情況：①冒險(xiǎn)偏移 ②謹(jǐn)慎偏移。 9．從眾：指人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大家一致的行為的心理狀態(tài)。 10.從眾具有兩個(gè)方面的意義：積極和消極 11．群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 12．群體規(guī)范的形成階段：(1)相互影響階段；? (2)優(yōu)勢意見階段；?

4、 (3)規(guī)范確立階段。 13．課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度號隋感的綜合狀態(tài)。 14．根據(jù)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來的注意、情感、意志、定勢與思維等狀態(tài)水平，將課堂氣氛分為三種形式：積極的、消極的、對抗的。? 15．教師對課堂氣氛的影響：? (1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；? (2)教師對學(xué)生的期望；? (3)教師的情緒狀態(tài)；? (4)教師的焦慮水平。 16．課堂里的人際交往與人際關(guān)系：吸引與排斥；合作與競爭。 17．課堂管理：教師通過協(xié)調(diào)教師、學(xué)生和課堂三者間關(guān)系，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。 18．課堂管理的目標(biāo)：? (1)爭取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)；? (2)爭取更多的學(xué)

5、生投入學(xué)習(xí)；? (3)幫助學(xué)生自我管理。 19．課堂上爭取更多學(xué)習(xí)時(shí)間的策略：? (1)增加參與；? (2)保持動(dòng)量；? (3)保持教學(xué)的流暢性；? (4)管理過渡；? (5)講課時(shí)集中學(xué)生的注意焦點(diǎn)；? (6)課堂自習(xí)時(shí)維持學(xué)生的注意力。 20．幫助學(xué)生自我管理的策略：? (1)讓學(xué)生更多地參與課堂規(guī)則的制訂；? (2)用較多的時(shí)間要求學(xué)生反思原因以及產(chǎn)生不良行為的原因；? (3)給學(xué)生機(jī)會(huì)考慮他們將怎樣計(jì)劃、監(jiān)視和調(diào)節(jié)自己的行為；? (4)要求學(xué)生回顧課堂規(guī)則，提出必要的修改意見。 21．影響課堂管理的因素：(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)方式；(2)班集體規(guī)模；? (3)班

6、集體的性質(zhì)； (4)對教師的期望。? 22．課堂管理的策略：(1)明察秋毫；? (2)一心多用；? (3)整體關(guān)注；? (4)變換管理。 23．課堂紀(jì)律：是對學(xué)生課堂行為施加的準(zhǔn)則和控制。 24．課堂紀(jì)律的類型：? (1)教師促成的紀(jì)律；? (2)集體促成的紀(jì)律；? (3)任務(wù)促成的紀(jì)律；? (4)自我促成的紀(jì)律。 25．課堂結(jié)構(gòu)：是指在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)情境這三者之間形成的相對穩(wěn)定的組合模式，包括課堂情境結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。 26．課堂情境結(jié)構(gòu)包括：(1)班級規(guī)模的控制；? (2)課堂常規(guī)的建立；? (3)學(xué)生座位的分配。 27．課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括：(1)教學(xué)時(shí)間的合理利用；? (2)課程表的科學(xué)編制；? (3)教學(xué)過程的合理規(guī)劃。 28．問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。 29．課堂問題行為的類型：(1)外向攻擊型問題行為；? (2)內(nèi)向退縮型問題行為。 30．課堂問題行為的處理：(1)預(yù)防； (2)非言語暗示；? (3)表揚(yáng)； (4)言語提醒；? (5)有意忽視；(6)轉(zhuǎn)移注意 遼寧教師招聘網(wǎng)：