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1、
《習作 形形色色的人》教學設計
教學目標
能與他人交流寫作心得,互相評改習作,分享感受、溝通見解,達到修改習作的目的。 教學重點
能與他人交流寫作心得,互相評改習作,分享感受、溝通見解,達到修改習作的目的。 教學難點
能與他人交流寫作心得,互相評改習作,分享感受、溝通見解,達到修改習作的目的。 課前準備
教師:多媒體課件。
教學過程
第二課時
一、談話導入,激發(fā)興趣
1.美玉是琢出來的,好文章是改出來的。上節(jié)課我們寫了一篇具體描寫人物特點的習作。
你們有信心把自己的習作初稿修改得更完美一些嗎?這節(jié)課,我們將對你們的這篇習作進行 修
2、改。
2.上次習作的要求是什么?(指名學生說)
先指名學生讀,再齊讀。
3.這次習作有些同學能緊扣習作要求來寫,有的樸實,有的幽默,有的感人,當然也有
不盡人意的地方。不過,老師知道每一篇習作都是你們用心寫出來的。本次習作普遍存在兩
大問題:一是選取的事例不夠典型,沒有表現(xiàn)出人物的特點;二是人物的外貌、動作、語言、 神態(tài)、心理活動寫得不夠細致、具體,人物的特點沒有寫具體。
【設計意圖】回顧習作要求,引導學生對照習作要求,看看自己的習作有沒有達到要求。 提出習作中普遍存在的兩大問題,針對問題,對癥下藥。
二、佳作欣賞,指導寫法
1.欣賞好題目。
3、
課件出示:
《“神眼”老爸》《“淘氣”媽媽》《臭美老媽》《“三好”媽媽》《我的秒針媽媽》
《母老虎》《多功能媽媽》《野蠻女孩》《四眼小才女》《搗蛋大王》《書癡》《蘑菇頭》 《牛皮筋》
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這些題目好在哪?(這些題目,用一個詞語就概括出了人物的特點)
2.教師引導:要給習作自擬一個好題目,就像你們的爸爸媽媽絞盡腦汁給你們取個好名
字一樣,你的習作就是你的孩子。給習作擬個好題目,才能吸引讀者的眼球,使讀者產生閱 讀的興趣。
3.欣賞好句子。
教師引導:有了好題目,還得寫出好句子。讓我們一起欣賞下面的好詞佳句。
課件出示:
4、爸爸盯著我,眼睛里好像要噴出火來,繼而發(fā)出獅子般的怒吼:“你怎么又玩電腦了?” ——《“神眼”老爸》
這句話運用了什么描寫方法?(這句話綜合運用了動作、神態(tài)和語言描寫)
課件出示:
野蠻女孩見了,一個箭步沖上去,大喝一聲:“不許欺負女生!”說著,一把揪住他的 衣領,像拎小雞一樣,把他押回到座位?!兑靶U女孩》
看完這個句子,你們有什么感受?(我感受到“沖、喝、揪、押”幾個簡簡單單的動作, 就使一個野蠻女孩的形象躍然紙上)
課件出示:
見我勝利在望,媽媽噘著嘴,撒起嬌來:“不玩了,不玩了,最后肯定是你贏!”哦, 天哪,又這樣,這到底誰是誰的女兒呀?——《“淘
5、氣”媽媽》
這句話運用了什么描寫方法?(這句話運用了動作和語言描寫,表現(xiàn)出媽媽的“淘氣” 和童心未泯的特點)
課件出示:
一次,我在做作業(yè),堂弟一直在我旁邊嘰里呱啦地說個不停,我不耐煩了,氣呼呼地說:
“真煩人!”堂弟并不生氣,反而嬉皮笑臉地說:“嘿嘿,說對了,加一千分,我不是神仙, 我的的確確是‘真——凡——人’?!薄段业奶玫堋?
看完這個句子,你們有什么感受?(我感受到“嬉皮笑臉”這個詞把堂弟的調皮表現(xiàn)得 淋漓盡致)
課件出示:
自習課上,我在做數(shù)學作業(yè),前桌心怡轉過身來問:“劉思琪,這道題怎么做?”“別
吵,沒看見我正忙著嗎?”我朝她翻了
6、個白眼,接著埋頭計算?!鞍萃欣?,就一題?!彼凉M
臉堆笑,“不會耽擱你太多時間的?!薄鞍パ?,你可以去問別人呀!”我嘆了口氣說。心怡
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可憐巴巴地看著我:“求你啦,教教我吧!”“我真的沒空?!薄昂?,什么沒空,你不教我,
說明你也不會做?!闭f著,她扭過頭去,不理人了。“行啦行啦,我教你就是了?!蔽医洸?起她的百般折磨,只好舉手投降?!杜Fそ睢?
這句話運用了什么描寫方法?(這句話運用了語言和動作描寫,表現(xiàn)了心怡十分黏人的 特點)
4.教師小結:細心觀察,認真傾聽,用心捕捉,細細琢磨,才能用語言文字把人物寫活, 讓讀的人如見其人,如聞其聲。
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7、.到底怎樣把一個人的特點寫具體呢?(以班上一位同學寫唐老師的特點為例)
課件出示:
唐老師高高的個兒,臉蛋兒鼓鼓的,就像鵝蛋一樣。眼睛雖然不大,但是很有神,一笑
眼睛就變成了兩彎月牙兒,讓人感覺很親切。她的鼻頭圓圓的,下巴尖尖的。她還是一個愛
笑的人,無論遇到什么事情,嘴角總是上揚的。她特別喜歡讀書,平時會抓住一點一滴的時 間讀書,課間讀,下班回家后讀,連上廁所都手不離書呢。
這段話把一個人的特點寫具體了嗎?(這段話詳細描寫了人物的外貌,并寫出了唐老師 性格樂觀、愛讀書的特點)
6.有一個同學描寫了他的好朋友。大家仔細讀一讀,看看這個同學是抓住了人物的什么
8、特點來寫的。
我的好朋友小林是一個“街舞狂”,只要一聽到音樂,他就忍不住跟著節(jié)奏跳起來。記
得有一次做課間操之前,老師放了一段《最炫民族風》的音樂,本來在操場上立正站好的他,
身體如同注入了無窮的力量,劇烈地扭動著。只見他瞇著眼睛,緊閉著嘴巴,頭發(fā)一甩,胳
膊一抬,屁股一扭,來了個360 度大轉彎。此刻,這操場似乎是屬于他一個人的舞臺。我們
都用詫異的眼神看著小林,他都渾然不覺,一直跳啊跳啊。直到廣播體操的音樂響起,他才 忽地回過神兒來。瞧,他跳起舞來的樣子多專注啊,像一個舞王!
(1)讀了這段文字,你覺得小林有什么特點?(他愛跳街舞,跳舞時十分專注)
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(2)作者把小林的特點寫具體了嗎?(作者抓住小林的動作、神態(tài),將小林的特點寫 得細致、具體)
7.教師小結:習作的時候加入詳細的外貌、神態(tài)和動作描寫,就能把一個人的特點寫具 體。
【設計意圖】為了烘托人物的形象,作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節(jié),
吊足了讀者的胃口。這個教學環(huán)節(jié)既抓住了刷子李技藝高超這根明線,又抓住了曹小三一波
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三折的心理變化這條暗線,讓學生更能深刻感受作家筆下人物形象的鮮活,體會作家描寫人 物方法的奇妙。
三、示范評改,自由表達
1.教師引導:在欣賞大家的好詞佳句的同時,老師也帶著挑剔的眼光在尋找你們寫得
10、不 恰當?shù)牡胤健?
課件出示:
有一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個?
我算不出來,就去問邵奕。邵奕想都沒想,就說:“114 個?!蔽矣糜嬎闫魉懔艘槐?,果然
不錯。我說:“好厲害!”邵奕說:“這沒什么?!蔽艺f:“711 除以 3 等于多少?”邵奕
說:“237?!蔽艺f:“你怎么知道的?”邵奕說:“我算出來的?!蔽艺f:“好厲害!” 邵奕說:“以后不懂的盡管問我?!蔽艺f:“好?!?
(1)這段話存在什么問題?(這段話只有生硬的語言描寫,寫得不夠細致、具體,沒 有表現(xiàn)出人物的特點)
(2)怎樣修改才好?(學生暢所欲
11、言)
課件出示:
一次,我在家做作業(yè),突然遇到一道題:把 342 個雞蛋平均分成 3 份,每份是幾個?我
算不出來,就去問邵奕。他想都沒想,張口就說:“114 個?!薄罢鎱柡?!”我不禁贊嘆道。
“這沒什么?!鄙坜鹊购苤t虛。我想再試試他,又問:“711 除以 3 等于多少?”“等于 237?!?
邵奕脫口而出?!澳阍趺粗赖??”“我算出來的呀!”“你真了不起!”我佩服得五體投 地?!皠e夸我了?!鄙坜日f,“以后不懂的盡管問我?!蔽腋吲d地說:“好?!?
比較一下這段話改前和改后有什么不同?(加上了人物的神態(tài)和動作描寫,表現(xiàn)出了人 物的特點)
2.教師小結:寫對話
12、的時候,可以加一加,加上人物的神態(tài)和動作描寫;減一減,把說
話人省去;挪一挪,讓說話人走起來;還可以變一變,把“說”字變成其他的詞語。這樣可 以讓你筆下的人物活起來,動起來。
3.朗讀自己的習作,看看是否選取了最典型的事例來表現(xiàn)人物的特點,是否通過把人物
的外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動寫得細致、具體來表現(xiàn)人物的特點。(學生自己修改 習作)
4.四人小組相互傳閱習作,相互商討需要重新修改的地方,相互提出修改建議,根據(jù)別 人提出的修改建議進行再次修改。(小組內評選出修改得最好的習作)
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5.全班交流匯報。(每小組選出最優(yōu)秀的習作,請其作者上臺朗讀自己的習作)
6.教師總結:“改”比“寫”更重要。作文是寫出來的,好作文是改出來的。
【設計意圖】“文章不厭百回改”,給學生評價的主動權,引導學生自改、互改,改到 滿意為止,給學生制造展示習作成果的機會。
四、布置作業(yè)
將修改滿意后的習作謄寫在作文本上。
【設計意圖】引導學生多次修改習作,將自改、他改、互改有機結合起來,在修改中互 相取長補短,達到共同提高的目的。
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