《《刷子李》第1課時教學設計【部編人教版五年級語文下冊】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《刷子李》第1課時教學設計【部編人教版五年級語文下冊】（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《刷子李》教學設計 教材解析 《刷子李》選自作家馮驥才的《俗世奇人》。本文以刷子李的高超手藝為話題，從徒弟 曹小三的視角出發(fā)，通過曹小三的心理變化凸顯刷子李粉刷本領的高超。本文的語言樸素， 具有濃郁的“天津”風味，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言， 均情趣盎然，簡潔傳神。 本文在寫法上有兩個顯著特點。第一，注重細節(jié)描寫。第二，正面描寫與側面烘托相結 合。為了烘托人物的形象，作者用徒弟曹小三的心理變化為暗線推進故事情節(jié)，吊足了讀者 的胃口?！捌嬖谌宋铮钤诠适隆笔侨藗冏x本文后的普遍感受。 教學目標 1.認識

2、“漿、傅、袱”等7?個生字，會寫“漿、傅、袱”等15?個字，正確讀寫“粉刷、 師傅、絕活”等?17?個詞語。 2.默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。 教學重點 認識“漿、傅、袱”等?7?個生字，會寫“漿、傅、袱”等?15?個字，正確讀寫“粉刷、 師傅、絕活”等?17?個詞語。 教學難點 默讀課文，結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。 課前準備 教師：多媒體課件、詞語卡片。 學生：預習課文、生字新詞。 課時安排 2?課時。 第一課時 教學過程 一、對聯導入，激發(fā)興趣 1.請同學們默

3、讀這副對聯，結合大家對第?14?課的預習，猜猜這副對聯寫的是誰。 課件出示： 上聯：白壁光滑，刷板顯功底； 1/4 下聯：黑衣無瑕，絕活傳真諦。 橫批：俗世奇人 2.學生猜出：刷子李。 3.今天我們一起來學習《刷子李》，教師板書課文題目，學生齊讀課文題目。 4.簡單介紹作者及本文出處。 5.從課文題目中，你了解到了哪些信息？ 預設： 生?1：我知道他姓李。 生?2：我知道他是刷墻的。 生?3：我猜他刷墻刷得很好。 【設計意圖】讓學生從課文題目中提取信息，使學生感受課文題目的“獨特”，激發(fā)學 生

4、閱讀課文的興趣。 二、初讀課文，檢查預習 1.學生自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 2.檢查生字詞預習情況。出示由會認字組成的詞語，指名學生認讀。 課件出示： 刷漿 師傅 包袱 蘸水 露餡 狡詐 發(fā)怔 “漿”是多音字，文中讀“jiāng”。 “怔”也是多音字，文中讀“zhèng”，另外一個讀音是“zhēng”。 “蘸”是翹舌音，應讀四聲。 3.重點指導“餡”和“傻”的書寫。 學生先觀察字的結構和需要注意的筆順，再由老師范寫，最后學生練寫。特別注意“餡” 的右下邊是“臼”，不是“曰”；“傻”的右下邊是“夂”，不是“又”。

5、 4.思考：課文講了一件什么事? 預設： 生?1：刷子李收了一個徒弟叫曹小三，曹小三覺得師傅刷墻刷得很好。 生?2：有一天，曹小三跟著師傅干活，發(fā)現師傅身上有個白點。 生?3：一天，曹小三跟著師傅干活，開始他居然連芝麻大小的粉點也沒發(fā)現，后來他竟 然發(fā)現師傅身上有個白點，最后他才知道白點是里邊的白襯褲從外邊的褲洞里透出來的。 5.默讀課文。結合課文內容，說說刷子李這個人物的特點。（刷子李技藝高超） 2/4 【設計意圖】初讀課文，檢查學生預習情況。理清課文脈絡，初步感知刷子李是俗世中 的一位奇人。 三、正面描寫，感知技“奇”

6、1.用橫線畫出描寫刷子李的語句，體會課文是怎么寫出刷子李的特點的。 2.學生交流匯報句子。 課件出示： 他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同神仙一般快活。 最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信！他還 給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。 可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮， 白得清爽。 只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的 帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。 啪啪聲里，一道道漿，銜

7、接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白 的屏障。 每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。 3.學生品讀這些句子，看看作者是從哪幾個方面來寫刷子李技藝高超的。 4.學生歸類、交流表現刷子李技藝高超的三個方面。（板書：規(guī)矩奇?效果奇?動作奇） 5.師小結：原來作者是從規(guī)矩奇、效果奇、動作奇三個方面直接描寫了刷子李技藝的高 超。這種表達方法叫正面描寫。（板書：刷子李?正面描寫） 【設計意圖】通過品讀直接描寫刷子李技藝高超的句子，了解作者在寫人的文章中運用 細節(jié)描寫和正面描寫的方法。 四、課堂小結

8、 教師總結學生課堂學習情況。這一節(jié)課，我們學習了生字詞，初讀這篇文章，從正面描 寫中感受到刷子李高超的技藝。下節(jié)課我們繼續(xù)深入學習這篇文章。 【設計意圖】閱讀文章不會因課程的結束戛然而止，要有“回聲”，讓學生回味和思考， 這樣會更好地延續(xù)學生的學習，使學習過程成為學生發(fā)展能力、培養(yǎng)情感的過程。 五、布置作業(yè) 1.抄寫生字，積累詞語。 2.繼續(xù)朗讀課文。 3/4 【設計意圖】讀是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正體會到蘊含在語 言文字中的情感，才能讀出感情。 4/4