《《青山處處埋忠骨》第2課時教學設計【部編人教版五年級語文下冊】》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《《青山處處埋忠骨》第2課時教學設計【部編人教版五年級語文下冊】（6頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、 《青山處處埋忠骨》教學設計 教學目標 1.了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無 私的襟懷。 2.進一步了解描寫人物的方法。 教學重點 進一步了解描寫人物的方法。 教學難點 了解一代偉人毛主席作為普通人的情感世界，感受他無產階級革命家曠達的心胸和無私 的襟懷。 課前準備 教師：多媒體課件。 教學過程 第二課時 一、感情朗讀，感受悲痛 1.談話導入。 在朝鮮平安南道檜倉郡的“中國人民志愿軍烈士陵園”內，一塊一米高的花崗巖石矗立 在墓前，正面刻著“毛岸英同志之墓”，背面

2、刻著中國人民抗美援朝總會撰寫的一段碑文： 課件出示 毛岸英同志原籍湖南省湘潭縣韶山沖，是中國人民領袖毛澤東同志的長子，一九五 他堅決請求參加中國人民志愿軍，于一九 年十一月二十五日在抗美援朝戰(zhàn)爭中英勇犧 牲。毛岸英同志的愛國主義和國際主義的精神將永遠教育和鼓舞著青年一代。毛岸英烈士永 垂不朽！ 2.抗美援朝戰(zhàn)爭之后，中國和朝鮮關系一直都非常友好，毛主席尊重朝鮮人民的意愿將 愛子葬在了朝鮮。這是一種怎樣的胸襟??？我們來一起學習課文的第二部分。 3.當司令部請示是否將岸英的遺骨運回國內，而朝鮮要求把岸英安葬在朝鮮時，面對這 兩種抉擇，毛主席的內心世界是怎樣的？認

3、真讀課文第二部分，畫出描寫毛主席動作、語言、 神態(tài)的語句，體會他的內心世界。（學生邊讀邊畫） 4.四人小組討論交流對毛主席的內心世界的看法。（學生自由討論） 1/6 5.全班交流匯報。（指名學生回答） 課件出示 毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出 無限的眷戀。 （1）指名學生讀。你從對毛主席的這些動作描寫中體會到了什么？（我體會到他心中 萬分的悲痛和不舍。毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他想起和愛子在一起的短暫時光，讓 人無限的眷戀。他想起岸英奔赴朝鮮時，自己因為工作繁忙，未能見上一面，誰知竟成了永

4、 別！一陣悲痛、愧疚又涌上心頭） （2）毛主席就算有再大的悲痛也要強忍著，咬著牙，和著淚吞進肚中，因為他是中國 人民的主席，還有很多的大事等著他去干。我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的句子。 6.毛主席仰起頭，望著天花板發(fā)呆，他心里在想什么？（指名學生回答） 課件出示 “兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！”毛主席想。 （1）指名學生讀。你從對毛主席心理活動的描寫中體會到了什么？（我體會到這是父 親對兒子很自然的一種感情，毛主席想到兒子奔赴朝鮮戰(zhàn)場時，自己因為工作繁忙未能去相 送，作為父親，怎會不想和死去的兒子見上最后一面呢） （2）這個要求是能滿足的

5、，也是合情合理的。父子情深蘊含在這簡簡單單的一句話中。 讓我們帶著悲痛的心情來齊讀課件中的句子吧。 7.然而，他很快打消了這種念頭。他若有所思地說了什么？（指名學生讀） 課件出示 “哪個戰(zhàn)士的血肉之軀不是父母所生？不能因為我是主席，就要搞特殊。不是有千千萬 萬志愿軍烈士安葬在朝鮮嗎？岸英是我的兒子，也是朝鮮人民的兒子，就尊重朝鮮人民的意 愿吧。” （1）指名學生讀。你從對毛主席的語言描寫中體會到了什么？（毛主席作為一位父親， 他多么想見兒子最后一面，但作為一位國家領袖，他要從大局考慮，以身作則，不搞特殊。 他最后選擇尊重朝鮮人民的意愿，這表現(xiàn)出了一位偉

6、人寬闊的胸懷和國際主義精神） （2）教師引導：想到還有很多父母不能和在朝鮮戰(zhàn)場上犧牲的兒女相見，他又怎能搞 特殊呢？于是毛主席做出了將兒子葬于朝鮮的艱難、痛苦的決定。我們就一起來悲痛地讀讀 課件中的這段話吧。 8.第二部分還有哪些地方描寫了毛主席的動作、語言和神態(tài)？（指導學生讀） 2/6 課件出示 秘書將電報記錄稿交毛主席簽字的一瞬間，毛主席下意識地躊躇了一會兒，那神情分明 在說，難道岸英真的回不來了？父子真的不能相見了？毛主席黯然的目光轉向窗外，右手指 指寫字臺，示意秘書將電報記錄稿放在上面。 （1）指導學生讀?！败P躇”和“黯然”是什么

7、意思？（“躊躇”指猶豫不決的樣子； “黯然”指情緒低落，心情沮喪的樣子） （2）你從這兩個詞中感受到了什么？（“躊躇”讓我感受到毛主席的遲疑，毛岸英是 他最心愛的長子，他在岸英身上傾注了無限的父愛，他多想見兒子最后一面??！“黯然”讓 我感受到毛主席本就因兒子的犧牲極度痛苦，又因見不到兒子最后一面情緒十分低落，心情 十分沮喪） （3）這段話中有對毛主席心理活動的描寫，是哪一句？（難道岸英真的回不來了？父 子真的不能相見了） （4）從這句心理活動描寫中，你體會到了什么？（我感受到毛主席不相信岸英回不來 了，他不相信父子不能相見。他此時仍然沉浸在對愛子的無限思念中

8、，他無法相信發(fā)生的一 切是真的） （5）教師引導：一簽字，就意味著毛主席永遠也見不到自己的愛子了，岸英將永遠留 在了異國他鄉(xiāng)，真是落筆千鈞啊！這段話進一步表現(xiàn)出毛主席是偉人，也是凡人。就讓我們 帶著悲痛的心情來讀讀課件中的這段話吧。 9.第二天早上，秘書來到毛主席的臥室。 課件出示 毛主席已經出去了，簽過字的電報記錄稿被放在了枕頭上，下面是被淚水打濕的枕巾。 （1）指名學生讀。從這句話中，你體會到了什么？（我從“下面是被淚水打濕的枕巾” 中體會到一位年近花甲的老人的喪子之痛，再加上做這個決定很艱難，毛主席一夜未眠，就 為失去愛子，為不能見愛子最后一面哭

9、了整整一夜） （2）毛主席跟普通的父親一樣，兒子的犧牲讓他極度痛苦，不能再見兒子最后一面讓 他痛哭一夜。那就讓我們帶著悲痛的心情一起來讀課件中的這個句子。 10.學生練習接讀，有感情地朗讀。 （1）岸英在世時，他們聚少離多，就這樣把岸英留在朝鮮，他該有多么內疚??！他自 言自語著：“兒子活著——（學生接讀）不能相見，就讓我見見遺骨吧！”可是當他想到那 么多志愿軍戰(zhàn)士都長眠在了朝鮮，他決定——（學生接讀）就尊重朝鮮人民的意愿吧。 3/6 （2）岸英從小吃了很多苦，作為父親，他多想對兒子做點補償?。∷F(xiàn)在能做的僅僅 是讓他魂歸故里，他自言自語著

10、——（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺骨吧！ 可是當他想到那么多犧牲的戰(zhàn)士的父母也無法見到自己的兒女，他決定——（學生接讀）就 尊重朝鮮人民的意愿吧。 （3）岸英是楊開慧同志留下的骨血，自己非但沒照顧好岸英，現(xiàn)在還要讓岸英永遠留 在朝鮮，他該多么愧疚??！他自言自語——（學生接讀）兒子活著不能相見，就讓我見見遺 骨吧！可是當他想到那些把志愿軍戰(zhàn)士當成親骨肉的朝鮮人民，他決定——（學生接讀）就 尊重朝鮮人民的意愿吧。 11.教師小結：毛主席既有著跟普通人一樣的喪子之痛，又有著偉大人物的胸懷，體現(xiàn) 了無產階級革命家所具有的為革命犧牲一切的崇高品質和偉大精神

11、。第二部分的感情基調是 悲痛的，讓我們帶著這種悲痛的心情再有感情地朗讀課文的第二部分。（學生齊讀課文第二 部分） 【設計意圖】學習課文的第二部分，抓住描寫毛主席動作、語言、神態(tài)的語句，體會他 常人的情感世界和超人的博大胸懷。 二、拓展延伸，理解題目 1. “青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還?！边@是課文的最后一段，也是毛主席最后的 批示。 課件出示 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 指名學生讀，再全班齊讀。 2.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”這句話，誰能猜猜是什么意思？（英勇陣亡在 外，青山連綿，哪里不是埋葬忠勇之士的好地方，何必一定要運回家鄉(xiāng)安

12、葬呢） 3.歷史上有無數(shù)為國捐軀的英雄兒女，查找資料，結合這些人物的故事，說說你對“青 山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的理解。（革命者既然把一切都獻給了祖國，至于死后是 否要把尸體運回家鄉(xiāng)安葬，那倒無須考慮，即使長眠于他鄉(xiāng)又有何妨） 4.“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛主席這最后的批示意味著什么呢？（意味 著一位父親連兒子的最后一面都無緣再見，意味著父子從此陰陽相隔） 5.一位老父親強忍著悲痛，寫下了——（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還； 一位偉大的領袖強忍著悲痛，寫下了——（學生接讀）青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 6.教師小結：“青山處

13、處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，既是對毛岸英同志的高度評價， 4/6 又表明了毛主席對兒子遺體安葬問題的態(tài)度，即尊重朝鮮人民的意愿，將兒子葬于朝鮮，這 充分顯示了他無產階級革命家的博大胸襟。 【設計意圖】此環(huán)節(jié)為完成課后第 3 題而設計，結合對課文的朗讀與感悟，理解“青山 處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”的意思。 三、總結全文，關注寫法 1.今天我們走進了毛主席的內心世界，感受到毛主席常人的情感，超人的胸懷。課文在 體現(xiàn)人物的內心世界上有什么值得我們學習之處呢？（通過對毛主席動作、語言、神態(tài)的細 致刻畫來反映他的內心世界，通過心理描寫來突出性格特點）

14、2.教師小結：作者就是通過對毛主席的語言、動作、神態(tài)和心理活動這些細節(jié)描寫表現(xiàn) 出毛主席喪子之痛的凡人情感和顧全大局的偉人情操的。 課件出示 毛主席既是父親也是主席，他深愛著自己的兒子，也深愛著自己的國家。悲痛中、矛盾 中，他選擇了國家，這是一個平凡的父親，這是一位偉大的主席。 （1）讓我們帶著對烈士毛岸英的歌詠，帶著對這位父親的理解，帶著對毛主席的欽佩， 再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還） （2）批示里有慈父的痛楚，更有一個領袖的博大胸襟！這批示里有常人的情懷，更有 一代偉人的恢宏與豪邁！再來齊讀這批示。（生讀：青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸

15、還） 3.教師總結：毛主席把一生獻給了中國，奉獻給了中國的勞苦大眾。這位年近花甲的老 人失去了他摯愛的長子，這是多么剜心的疼痛啊！他不說一句話、不吃一口飯，他黯然神傷， 他淚水漣漣。但他卻毅然決然地把兒子的尸骨留在了遠在千里的異國他鄉(xiāng)，他的愛似山般厚 重，他的情如海般深邃！他的革命胸懷如海似山！讓我們有感情地朗讀全文，再一次去體會 毛主席的凡人情感和偉人風范吧！ 【設計意圖】總結全文，學習作者的表達方法。對學生進行情感教育，激發(fā)學生對一代 偉人毛主席的崇敬與愛戴之情。 四、課外拓展 毛主席詩詞《七絕·改詩贈父親》《采桑子》。 【設計意圖】拓展閱讀

16、，把課內學習延伸到課外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣、閱讀能力，豐 富積累。 五、檢測鞏固 1.指出下列句子分別運用了什么描寫方法。 5/6 2.精彩賞析。 【設計意圖】完成學習以后，當堂檢測，鞏固落實文本學習的知識目標和情感目標。 六、布置作業(yè) 以下任選其一 1.為了中國的革命事業(yè)和解放事業(yè)，毛主席先后失去了包括毛岸英在內的六位親人。請 你搜集有關資料，并展示給同學們。 2.學完了課文，我們對于毛主席這一偉人又產生了新的認識。如果有興趣，同學們可以 在學完了這一單元之后辦一張關于毛主席的手抄，建議手抄報圍繞“普通的偉人”組織材料。 3.學習本課描寫人物的寫作方法，通過自己的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，來表現(xiàn) 做某一件事時的躊躇心理。 【設計意圖】語文課堂只是語文學習的一個小空間，設計拓展內容能夠引導學生走出課 堂，走進大語文的空間，學習更多知識。 6/6