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1、教育心理學(xué),張鋒 博士 河南大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 ,家庭教育,,,,學(xué)校教育,,,,,,討論,教育心理學(xué)有效教學(xué)的工具 教育心理學(xué)是為教育服務(wù)的心理學(xué)的分支學(xué)科。,1.我遇到的最出色老師的特點及其具體事例 2.我遇到的最差勁老師的特點及其具體事例,學(xué)習(xí)要求,教材：以教材當(dāng)代教育心理學(xué)為主，輔以補充內(nèi)容 紀(jì)律：按時上課，認真聽講，做好筆記 考試：閉卷，內(nèi)容以課堂教授內(nèi)容為主 這次課后把教材內(nèi)容概覽一遍，結(jié)合第一章介紹的本學(xué)期的講授提綱，對講授內(nèi)容提出自已的建議。,推薦學(xué)習(xí)參考書,1、陳琦，劉儒德 主編. 當(dāng)代教育心理學(xué)（第2版）. 北京師范大學(xué)出版社，2007 2、林崇德 主編（馮忠良 等著）.

2、教育心理學(xué). 人民教育出版社，2000 3、莫雷 主編. 教育心理學(xué). 廣東高等教育出版社，2002 4、顧明遠 總主編（張大均 主編）. 教育心理學(xué)（第2版）. 人民教育出版社，2004年 5、美 Sternberg RJ & Williams WM. 著（張厚粲 譯）. 教育心理學(xué). 中國輕工業(yè)出版社，2003 6、美阿妮塔.伍德沃克 著（陳紅兵，張春莉 譯）. 教育心理學(xué). 江蘇教育出版社，2005 7、美羅伯特.斯萊文 著（姚梅林 等譯）.教育心理學(xué). 人民郵電出版社，2004 8、 美約翰.桑切克 著（周冠英，王學(xué)成 譯）. 教育心理學(xué)（第2版）. 世界圖書出版公司，2007 9、溫

3、世頌. 教育心理學(xué). 臺灣三民書局，1978,第一章 概論,本章內(nèi)容 第一節(jié) 教育心理學(xué)的對象和意義 第二節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法,第一節(jié) 教育心理學(xué)的對象和意義,一、教育心理學(xué)的研究對象,（一）國內(nèi)對教育心理學(xué)的定義 1教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理現(xiàn)象變化和發(fā)展的規(guī)律的科學(xué)（潘菽，1980；韓進之，1990）。 2教育心理學(xué)是研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)（邵瑞珍，1990）。 3教育心理學(xué)為心理學(xué)的一門，它運用心理學(xué)原理、原則協(xié)助教師與學(xué)生進行有效的教導(dǎo)與學(xué)習(xí)（effective teaching and learning）

4、（溫世頌） 4.教育心理學(xué)是促成教育目的之實現(xiàn)的科學(xué)（張春興，1998）。,（二）國外對教育心理學(xué)定義的界定 1教育心理學(xué)是研究教育過程的行為的科學(xué)（美國1971年出版的教育百科全書）。 2教育心理學(xué)是研究教與學(xué)的心理學(xué)問題的科學(xué)美國1976年林格倫（H.C.Lindgren）的課堂教育心理學(xué)。 3教育心理學(xué)是研究教學(xué)和教育的心理學(xué)規(guī)律的科學(xué)（前蘇聯(lián)1984年的加梅佐等主編的年齡與教育心理學(xué)）。,教育心理學(xué)是研究教育過程中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律，主要包括學(xué)習(xí)心理、教育心理、學(xué)生心理和教師心理。,如何理解教育心理學(xué)的研究對象？,1.學(xué)與教是對同一過程的不同角度的理解，學(xué)習(xí)進程側(cè)重于學(xué)生內(nèi)部的心理發(fā)展

5、過程；教學(xué)過程側(cè)重于教師的教。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。 2.教育過程包括師生雙方的活動，學(xué)生是教育的客體和主體，教師的主導(dǎo)作用在于發(fā)揮客體的主觀能動性。師生雙方的互動也是教育心理學(xué)的一個重要方面。,二、教育心理學(xué)的內(nèi)容,,本學(xué)期教育心理學(xué)的主要內(nèi)容,學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 如，學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計，學(xué)習(xí)和教學(xué)評價等。 學(xué)習(xí)與教學(xué)的影響因素 如，群體差異和個體差異，教師心理（職業(yè)倦?。?，學(xué)習(xí)策略，課堂管理等。,三、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì),與普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、教學(xué)論、課程論等學(xué)科有密切聯(lián)系，但教育心理學(xué)不是各學(xué)科的“拼盤”，不能相互取代。 既是心理學(xué)的一個分支學(xué)

6、科，又是教育學(xué)與心理學(xué)的交叉學(xué)科。 兼有社會科學(xué)的性質(zhì)，也有自然科學(xué)的性質(zhì)，并以前者為主。 基礎(chǔ)理論研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科。,（三）教育心理學(xué)的的分支,學(xué)校教育心理學(xué)、社會教育心理學(xué)、家庭教育心理學(xué) 職業(yè)教育心理學(xué)、民族教育心理學(xué) 學(xué)科教育心理學(xué)、政治教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、語文教育心理學(xué)、外語教育心理學(xué)、物理教育心理學(xué)、化學(xué)教育心理學(xué) 教師心理學(xué)、教學(xué)心理學(xué) 學(xué)習(xí)心理學(xué)、德育心理學(xué)、智育心理學(xué)、體育心理學(xué) ,二、教育心理學(xué)的意義 1.理論意義 有助于促進心理科學(xué)的理論的發(fā)展。 有助于促進教育科學(xué)的理論（特別是教學(xué)論、課程論和德育論）的發(fā)展。 有助于為人工智能的發(fā)展提供有益的理論指導(dǎo)。

7、,二、教育心理學(xué)的意義 2.實踐意義 有利于提高教學(xué)質(zhì)量和開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo) 可以促進教育與教學(xué)改革； 能夠更新教育觀念，提高自我教育意識和水平； 有助于提高心理健康水平； 能夠幫助教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。,第二節(jié) 教育心理學(xué)的產(chǎn)生 與發(fā)展,一、中國古代的教育心理學(xué)思想,“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？” “學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。,,“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也” 論語述而,憤：心里想求通而又未通。悱：想說又不知道怎么說。“舉一隅”三句：舉出一個角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了因為他不用心思考。 “不憤不啟，不悱不發(fā)”說的是：學(xué)生如果不經(jīng)過

8、思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。就不去啟發(fā)他。 “不憤不啟。不悱不發(fā)”經(jīng)常用來說明對學(xué)生要嚴(yán)格要求，先讓學(xué)生積極思考，再進行適時啟發(fā)。,“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之。” 禮記中庸： 這是為學(xué)的幾個層次，或者說是幾個遞進的階段?！安W(xué)之”意謂為學(xué)首先要廣泛的獵取，培養(yǎng)充沛而旺盛的好奇心?！辈边€意味著博大和寬容，這樣才能兼容并包，使為學(xué)具有世界眼光和開放胸襟，做到“海納百川、有容乃大”。 “審問”為第二階段，有所不明就要追問到底，要對所學(xué)加以懷疑。 問過以后還要通過自己的思想活動來仔細考察、分析，否則所學(xué)不能為自己所用，是為“慎思”。

9、 “明辯”為第四階段。學(xué)是越辯越明的，不辯，則所謂“博學(xué)”就會魚龍混雜，真?zhèn)坞y辨，良莠不分?！昂V行”是為學(xué)的最后階段，就是既然學(xué)有所得，就要努力踐履所學(xué)，使所學(xué)最終有所落實，做到“知行合一”。“篤”有忠貞不渝，踏踏實實，一心一意，堅持不懈之意。只有有明確的目標(biāo)、堅定的意志的人，才能真正做到“篤行”。,荀子勸學(xué),“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。” “不登高山，不知天之高也，不臨深溪，不知地之厚也?！?荀子儒效：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣。行之，明之。故聞之而不見，雖博必謬（百聞不如一見）；見之而不知，雖識必妄；知之而不行，雖敦必困?！?/p>

10、 王廷相的與薛君采書：“講得一事即行一事，行得一事即知一事，所謂真知矣。徒講而不行，則遇事終有眩惑?！?朱熹：“知之愈明，則行之愈篤，行之愈篤，則知之益明?！敝v出了學(xué)習(xí)中認識與行動的辯證關(guān)系。,二、教育心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景,（一）19世紀(jì)政治、經(jīng)濟和教育的發(fā)展 瑞士教育家裴斯泰洛奇(JM. Pestalozzi,1746-1827)主張教師要研究學(xué)生的本性，提出“教學(xué)要心理化”。 （二）19世紀(jì)心理科學(xué)的發(fā)展 費希納(GF.Fechner)對心理物理學(xué)的研究(1860)。 英國的高爾頓(F.Galton)在1869年用統(tǒng)計方法研究能力的遺傳問題，著有遺傳的天才。 1879年德國心理學(xué)家馮特(

11、W.Wundt,1832-1920)建立心理學(xué)實驗室。,（三）19世紀(jì)教育心理學(xué)的萌芽 德國心理學(xué)家赫爾巴特(JF.Herbart,1776-1841)在1860年出版從教育目的引出的普通教育學(xué)，在緒論中指出心理學(xué)史教育者首先要掌握的學(xué)科，并提出了教學(xué)的四種形式階段（“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”），19世紀(jì)中葉發(fā)展為赫爾巴特五段教學(xué)法（“準(zhǔn)備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”）。 俄國教育家烏申斯基(1824-1870)在1867年發(fā)表教育人類學(xué)第一卷（中譯文為“人是教育的對象”），在教育工作者嘗試應(yīng)用心理學(xué)知識。 俄國教育家和心理學(xué)家卡普捷列夫在1877年出版教育心理學(xué)。盡管這是最早正式以教育心理學(xué)命

12、名的一部教育心理學(xué)著作，但并沒有提供一個獨立的學(xué)科內(nèi)容體系，因此并不意味著教育心理學(xué)作為一個科學(xué)分支從此確立了。,三、 現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展概況,1.初創(chuàng)時期 20世紀(jì)20年代前，主要是以普通心理學(xué)的原理和資料去解釋實際的教育問題。 1903年，美國桑代克出版教育心理學(xué)，西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著，被視為教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志。 他從“人是一個生物的存在”角度將教育心理學(xué)分為三部分：人類的本性；學(xué)習(xí)心理；個體差異及其原因。,發(fā)展時期,20世紀(jì)2050年代末，學(xué)習(xí)理論是主要研究領(lǐng)域 20世紀(jì)20年代后，西方教育心理學(xué)因吸收兒童心理學(xué)和心理測驗領(lǐng)域的成果而得到擴充。 30年代，學(xué)科心理學(xué)成為教

13、育心理學(xué)的組成部分。 40年代，弗洛伊德理論的傳播使兒童個性及其社會適應(yīng)和生理衛(wèi)生問題進入教育心理學(xué)領(lǐng)域，重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用 。 50年代，程序教學(xué)和教學(xué)機器的興起和信息論思想影響和改變了教育心理學(xué)的內(nèi)容。,,行為主義在20年代占優(yōu)勢后，比較重視實驗研究，在動物與人的學(xué)習(xí)研究上取得了重要成果，形成許多派別。 杜威以實用主義為基礎(chǔ)的“從做中學(xué)”的改革教學(xué)的實踐活動。 蘇聯(lián)在理論觀點上進行了許多探索。如，維果茨基主張把教育心理學(xué)作為一門獨立的分支學(xué)科，反對把普通心理學(xué)的成果移入教育心理學(xué)，他強調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說”。,發(fā)展時期教育心理學(xué)的

14、發(fā)展特點： 內(nèi)容龐雜，沒有獨立的理論體系。 人類高級心理活動研究少，對教育實踐作用不大。 主要研究領(lǐng)域是學(xué)習(xí)理論，行為主義占優(yōu)勢。,成熟時期（理論建設(shè)時期）,20世紀(jì)6070年代末 西方教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，形成一門具有獨立理論體系的學(xué)科。 西方教育心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，如布魯納的課程改革運動，羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張，計算機輔助教學(xué)（CAI）方興未艾。 前蘇聯(lián)教育心理學(xué)強調(diào)理論聯(lián)系實際，重視人際關(guān)系在兒童發(fā)展中的作用，重視教學(xué)心理中方法論和具體研究方法的探討，提倡自然實驗法，發(fā)展了不同于西方的學(xué)習(xí)理論，如巴甫洛夫的聯(lián)想反射理論和列昂杰夫和加里培林的學(xué)習(xí)活

15、動理論。,60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢： 內(nèi)容趨于集中； 認知派占優(yōu)勢； 注重為學(xué)校教育服務(wù)，重視教育過程中學(xué) 生心理的探討和教學(xué)手段的改進。,深化拓展時期（反思時期、完善時期）,20世紀(jì)80年代以后，注重與教學(xué)實踐結(jié)合，教學(xué)心理學(xué)得到極大發(fā)展。 認知學(xué)派和行為學(xué)派理論相互吸收對方的合理東西。 東西方心理學(xué)相互吸收。 多媒體計算機的出現(xiàn)使計算機輔助教學(xué)的研究達到一個新的水平。,教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢,（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注教與學(xué)兩方面的心理問題，教學(xué)心理興起 （二）關(guān)注影響教育的社會心理因素 （三）注重實際教學(xué)中各種策略和元認知的研究 （四）年齡特點、個別差異、測量以及個別化教

16、學(xué)研究繼續(xù)受到重視 （五）注重教育心理學(xué)研究的量化,教育心理學(xué)的研究趨勢,學(xué)習(xí)者的主動性和能動性。 學(xué)習(xí)的內(nèi)在過程和機制，特別是認知神經(jīng)機制。 社會環(huán)境、文化背景和實際情景對學(xué)習(xí)的影響。 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、信息技術(shù)利用和有效教學(xué)模式。,當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點問題,1、情境學(xué)習(xí) 2、多媒體學(xué)習(xí)與遠程教育 3、結(jié)構(gòu)不良問題解決(ill-structure) 4、學(xué)習(xí)動機 5、學(xué)習(xí)策略的研究 6、研究方法的綜合化趨勢,四、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點問題,1、情境學(xué)習(xí) 正式學(xué)習(xí)的定義是以課程、任務(wù)、研討會等形式展開的教學(xué)活動。（無論是否是在教室中進行還是在線進行） 非正式學(xué)習(xí)被認為是包括信息和內(nèi)容在內(nèi)的一

17、切事物，會議、書籍、網(wǎng)站等等，或者是非正式的人與人的交流，例如交談、討論、會議等等。幾乎是在不知不覺中，你都在任何地方向任何東西學(xué)習(xí)。 “還認為學(xué)習(xí)意味著學(xué)校？拓展你對學(xué)習(xí)的定義吧，把你與同伴和孩子們的對話、你從書本、文章、非正式網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)搜索、電視學(xué)到的，及你通過嘗試和錯誤學(xué)到的包容進來?，F(xiàn)在，利用你的世界中發(fā)生的一切，把它作為一種資源，學(xué)習(xí)更多。”摘自“Learn More Now, Informally”，瑪茜亞 L. 康娜，2005年5月。,四、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的熱點問題,1、情境學(xué)習(xí) 非正式學(xué)習(xí)研究剛剛起步 社會資本（如家庭社會經(jīng)濟地位（Socioeconomic status,

18、簡稱SES ，種族）等因素對學(xué)習(xí)的影響：如價值取向、親子關(guān)系、期望、支持、流動兒童等對學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效的影響 教學(xué)設(shè)計及教學(xué)干預(yù)中情境因素介入研究：如學(xué)習(xí)環(huán)境、班級氛圍、認知負荷、教學(xué)程序設(shè)計,2、多媒體學(xué)習(xí)與遠程教育,雙通道加工模型 樣例學(xué)習(xí)效應(yīng) (the worked-out example effect) 感道效應(yīng) (the modality effect) 冗余效應(yīng) (the redundancy effect) 注意分割效應(yīng) (the split-attention effect) 學(xué)習(xí)風(fēng)格 遠程學(xué)習(xí),3、結(jié)構(gòu)不良問題解決(ill-structure),非形式推

19、理 社會性科學(xué)問題 4、學(xué)習(xí)動機 2005年以來在心理學(xué)報、心理發(fā)展與教育、心理科學(xué)上發(fā)表的教育心理學(xué)研究成果中，學(xué)習(xí)動機占了較大比重。 不同教育段學(xué)生學(xué)習(xí)動機 成就目標(biāo)、學(xué)習(xí)自我效能感 學(xué)習(xí)動機的影響因素,5、學(xué)習(xí)策略的研究,學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)策略的效用 學(xué)習(xí)策略的次級維度研究 6、研究方法的綜合化趨勢 采用多種方法研究和探討課題 強調(diào)并大量采用多變量設(shè)計 注意將定性分析與定量分析方法相結(jié)合,教育心理學(xué)發(fā)展中存在的問題,教育心理學(xué)研究對象不明確，意見分歧大； 傳統(tǒng)教育心理學(xué)的內(nèi)容龐雜，體系零亂； 教育心理學(xué)與鄰近學(xué)科的關(guān)系不明； 研究方法有待改進與完善,第三節(jié) 教育心理學(xué)的研究方法,一、教

20、育心理學(xué)研究的基本原則,（一）客觀性原則 根據(jù)教育心理現(xiàn)象的本來面貌來研究心理的本質(zhì)、規(guī)律與機制。 （二）系統(tǒng)性原則 把主體的心理作為一個開放的、動態(tài)的、整體的系統(tǒng)來加以考察。 （三）發(fā)展性原則 從發(fā)展的角度來分析影響學(xué)生心理發(fā)展的諸因素，研究學(xué)生心理發(fā)展的趨勢和階段。,（四）教育性原則,研究手段應(yīng)能促進被試心理的良性發(fā)展。 風(fēng)行歐美的法則： 優(yōu)化（efinement）：減少動物的精神緊張和痛苦； 減少(Reduction)：盡可能減少實驗中所用動物數(shù)量； 替代(Replacement)：不再用活體動物作實驗。 教育心理學(xué)研究中尤其要重視解決好倫理道德問題,二、教育心理學(xué)研究的方法,量的

21、研究（量化研究、定量研究）：對事物可以量化的特性進行測量和分析，以檢驗研究者的理論假設(shè)。 質(zhì)的研究（質(zhì)性研究）：以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動（陳向明，2000）。,,,,質(zhì)的研究過程就像拼圖游戲，研究者不是在拼接一個自己已經(jīng)知道其圖形的拼圖，而是在搜集和分析資料的過程中，持續(xù)地建構(gòu)一幅圖畫。,質(zhì)的研究的特點,提倡研究者直接參與研究活動，在自然情境中對個人的“生活世界”與社會組織的日常運作進行探究，對有關(guān)的生活故事和意義建構(gòu)作出“解釋性理解”，并對事

22、物的復(fù)雜性和過程性進行深入細致的考察。 例如：質(zhì)的研究典型案例: 王小剛為什么不上學(xué)了 一個輟學(xué)生的個案調(diào)查,二、教育心理學(xué)研究的方法,描述性研究方法：對教育教學(xué)活動中發(fā)生的特定情景的事實與關(guān)系進行詳細的描述。 實驗性研究方法：在嚴(yán)格控制的實驗條件下，操縱教學(xué)情景中的一些變量而研究其效應(yīng)的方法。,描述性研究方法：相關(guān)研究,如果我們用自然觀察法、調(diào)查法和個案法發(fā)現(xiàn)一種現(xiàn)象與另一種現(xiàn)象有聯(lián)系，那我們就可以用相關(guān)法來考察它們之間的相關(guān)程度。相關(guān)法（correlational method）是一種探索兩個或兩個以上變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)與緊密程度的研究。 例如，我們想考察大學(xué)新生的自我價值感和普通心

23、理學(xué)的學(xué)習(xí)成績之間是否有聯(lián)系（相關(guān)）。我們先要給這兩個概念下一個操作性定義。該怎樣測量自我價值感和普通心理學(xué)的成績呢？測量普通心理學(xué)的成績比較簡單，可以根據(jù)一個學(xué)期內(nèi)某個學(xué)生這門課程的隨堂考試成績的總和來評定。而自我價值感的測量則可以選擇一個設(shè)計較好的測量工具來測量。,,現(xiàn)在開始收集資料。將青少年自我價值感量表發(fā)放給這些大學(xué)生。測試成績出來后我們就擁有了第一批數(shù)據(jù)。在學(xué)期末分別將每個學(xué)生的普通心理學(xué)測驗成績加起來，就獲得了第二批數(shù)據(jù)。每個學(xué)生有一對分?jǐn)?shù)：一個表示其自我價值感的分?jǐn)?shù)，另一個是其在普通心理學(xué)課程上取得的成績。那么，怎樣知道這兩項分?jǐn)?shù)是否相關(guān)呢？ 下一步是將所獲得的成對的數(shù)據(jù)輸入計算

24、器或電腦，應(yīng)用一系列數(shù)學(xué)程序即可計算出相關(guān)系數(shù)（correlation coefficient），以字母r來表示，一個介于+1.00和-1.00之間的數(shù)用來度量兩個變量或幾個變量之間相互聯(lián)系的性質(zhì)和程度的指標(biāo)。,實驗研究：人類深度知覺能力是天生的嗎？,,人類深度知覺能力是天生的嗎？,埃里諾吉布森（ ELEANOR GIBSON ）和理查德沃克（ RICHARD WALK ）在文章中寫道：“嬰兒在爬行和蹣跚學(xué)步階段，很容易從或高或低的地方跌下來。大人們必須很警惕，以防止嬰兒爬到兒童床的床欄邊或樓梯口。當(dāng)嬰兒的肌肉協(xié)調(diào)能力成熟了后，他們開始能自己避免跌落。通常人們認為，孩子是從經(jīng)驗中學(xué)會認識容易摔

25、跤的地方的，即從有過自己跌落和受傷的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)。” 許多心理學(xué)家認為，我們最重要的視覺能力就是深度知覺。你可以想象一下，一個人如果沒有深度知覺問題，其生存將變得多么困難和痛苦。你會撞上東西，不能判斷猛獸離你多遠，或者從懸崖上掉下來。因此，從邏輯上可以假設(shè)人對深度的知覺能力是一種天生存在的機制，是不需要經(jīng)驗來發(fā)展的。,人類深度知覺能力是天生的嗎？,為弄清這個問題，吉布森和沃克發(fā)明了“視崖”裝置。他們把嬰兒或小動物放在視崖（visualcliff）上，觀察他們是否能知覺這種懸崖并進行躲避。 視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是用紅白格圖案組成的結(jié)實桌面

26、。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深淵）。在淺灘邊上，圖案垂直降到地面，雖然從上面看是直落到地的，但實際上有玻璃貫穿整個桌面。在淺灘和深淵的中間是一塊0.3米寬的中間板 。,,視崖實驗（Gibson &Walk,1960）,實驗方法 被試：為了排除后天經(jīng)驗作用，選擇36名年齡614個月大的嬰兒和剛出生的小動物。 儀器：視崖，包括“淺灘”和“視崖”兩部分。 程序：這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，由母親召喚或用食物引導(dǎo)嬰兒和小動物向“淺灘”或“視崖”爬。先讓母親在深的一側(cè)呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側(cè)呼喚自己的孩子。,視崖實驗（Gibson &Walk,1

27、960）,實驗結(jié)果 雖然研究者沒有解釋這個問題，但這可能是因為嬰兒太過固執(zhí)。當(dāng)另外27位母親在淺的一側(cè)呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當(dāng)母親在深的一側(cè)呼喚他們時，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當(dāng)母親從視崖的深淵呼喚孩子時，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠離母親爬向淺的一側(cè)；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經(jīng)意識到視崖深度的存在，這一點幾乎是毫疑問的。,吉布森和沃克指出，他們所有的觀察結(jié)果和進化論完全一致。也就是說，所有種類的動物，如果它們要生存，就必須在能夠獨立行動時發(fā)展感知深度能力。對人類來說，這種能力到 6 個月左右才會出現(xiàn)； 但是對于雞、羊來說，這種能

28、力幾乎是以出生（一天之內(nèi)）就出現(xiàn)了；而對于老鼠、貓和狗來說，大約在 4 周時出現(xiàn)這種能力。 因此作者得出結(jié)論：這種能力是天生的。因為，如果通過嘗試錯誤而獲得這種能力，可能會帶來過多潛在的、致命的危險。,視崖實驗（Gibson &Walk,1960）,觀察法,觀察法是在自然條件下，通過觀察教育教學(xué)過程中學(xué)生的某種心理活動表現(xiàn)或行為變化，從而了解其心理的方法。 。,,觀察法 適用條件：無法控制研究對象；控制條件會影響心理與行為； 控制會涉及到倫理道德問題,,根據(jù)觀察的情境是否預(yù)先設(shè)置可以分為兩種：自然觀察法和實驗觀察法。 自然觀察法：研究者在一種完全自然的狀態(tài)中對被觀察者的行為進行觀察。 實驗觀察

29、法：將被觀察者集中在特定的實驗室中，讓其自由活動或規(guī)定一些特定的任務(wù)讓他們?nèi)ネ瓿?，對一些特定行為進行仔細而系統(tǒng)的觀察。,自然觀察,實驗室觀察,研究者通過單面玻璃可以觀察到兒童不受影響或干擾的行為,,根據(jù)觀察的情境是否參與可以分為兩種：參與觀察法和非參與觀察法。 參與觀察法：觀察者成為被觀察者活動中的一員。 非參與觀察法：觀察者為旁觀者身份。,,觀察法 優(yōu)點： 自然真實、簡便易用 局限： 1、某些現(xiàn)象難以重復(fù)觀察 2、被動性，可能出現(xiàn)不需觀察的現(xiàn)象而需要觀察的現(xiàn)象并不出現(xiàn) 3、難以保證客觀的觀察和記錄標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果不易進行精確分析,,實驗法 實驗法是心理學(xué)研究一種主要的研究方法。它是指研究者人為地、

30、有目的地控制和改變某種條件，使被試產(chǎn)生一定的心理活動，從而進行分析的一種研究方法。 實驗法可以分為兩種：實驗室實驗法和自然實驗法。,檢驗咖啡因是否會提高數(shù)學(xué)能力的實驗,,自然實驗法：在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動而進行的心理研究方法。 自然實驗：也叫“現(xiàn)場研究”或“實地研究”，是一種在實際生活中進行研究的實驗方法。 從眾實驗,所羅門.阿希的從眾實驗材料,,,X,A,B,C,,實驗法 優(yōu)點：主動、可重復(fù)、驗證、便于進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理、定量分析 局限：人為性、無關(guān)變量的控制,,調(diào)查法是通過問問題的方式要求被調(diào)查者就某個或某些問題談出自己的看法以間接了解學(xué)生的

31、心理活動狀況的研究方法。 1、問卷法 2、訪談法,,調(diào)查法,調(diào)查法,調(diào)查法實際上是以提問題的方式，了解被試心理活動的方法。 優(yōu)點：資料多、省時省力、效率高 缺點：受諸多主客因素（樣本偏差等）影響。 信效度合格的問卷，培訓(xùn)過的調(diào)查者，無偏樣本，正確的資料分析手段，據(jù)實回答的被試。,行動研究,行動研究(action research)強調(diào)將研究結(jié)果直接用來對待和處理社會問題，而不只是對社會現(xiàn)實進行描述和論證。在行動研究中，被研究者不再是研究的對象而成了研究的主體，通過“研究”和“行動”雙重活動，參與者將研究發(fā)現(xiàn)直接運用于社會實踐，提高自己改變社會現(xiàn)實的能力。,行動研究的特點,1、縮短理論與實踐之間

32、的距離。行動研究不同于傳統(tǒng)的質(zhì)的研究，倡導(dǎo)實踐者自己通過研究手段來對實踐做出判斷，在研究者的幫助下進行系統(tǒng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄抗ぷ?，然后采取相?yīng)的行動來改善自己所處的環(huán)境，能夠有效解決社會科學(xué)領(lǐng)域中的理論與實踐分離的重大危機。 2、實踐者成為研究的主體，是主動的研究者 3、為解決現(xiàn)實問題的行動而研究 4、多樣靈活的研究方法 5、注重對行動的反思和計劃的調(diào)整 6、研究過程中民主合作共同成長 7、多樣化的研究成果,行動研究的基本思路,基本工作思路可以歸納為：計劃-行動-觀察-反思-計劃幾個環(huán)節(jié)之間的循環(huán)。 制定改進問題的工作計劃 按照計劃采取相應(yīng)行動 觀察行動效果 反思計劃與具體工作 再制定改進問題的新的工

33、作計劃 ,教育心理學(xué)研究的有效性,1在研究之前被研究的各組是否隨機平等； 2除自變量外是否所有的變量都受到了控制； 3各組的測量過程是否一致； 4研究的結(jié)果是否源于實驗過程而不是對情景的好奇； 5研究設(shè)計者是否以某種方式曲解了結(jié)果； 6研究結(jié)果是否是由于偶然性而產(chǎn)生的 7. 特定的研究結(jié)果是否適用于其他類似情景 8. 研究能否重復(fù)進行。,教育心理學(xué)研究的步驟,（1）選擇研究課題； （2）提出和分析研究問題（如提出假設(shè)和界定變量） （3）選擇研究方法和工具； （4）選擇被試； （5）制定研究方案； （6）實施研究方案； （7）整理和分析資料； （8）得出結(jié)論； （9）撰寫研究報告。,思考與問題,1.教育心理學(xué)獨立的標(biāo)志是什么？ 2.教育心理學(xué)研究的基本原則有哪些？ 3.教育心理學(xué)研究的方法包括哪些類型？ 4.教育心理學(xué)研究的步驟有哪些？,,謝謝！,