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1、緊扣故事情節(jié) 分析人物形象 ——淺談中學(xué)語文中的小說教學(xué) 在中學(xué)語文教學(xué)的的文體分類中，小說屬于記敘文的一種，記敘文的教學(xué)方法對(duì)小說也是有用的。但小說與記敘文是有區(qū)別的：小說以鮮明的人物形象和完整的故事情節(jié)反映生活，表達(dá)主題；而記敘文只是描寫生活片斷，記事寫人不像小說那樣完整、集中。如果把小說當(dāng)作記敘文來教，學(xué)生會(huì)感到索然無味，不能正確、深刻地理解作品的藝術(shù)特色，小說也起不到它應(yīng)起的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)范文，指導(dǎo)學(xué)生了解小說特點(diǎn)，理解小說要素，理清小說的一般規(guī)律，并抓住小說閱讀的關(guān)鍵——通過情節(jié)來分析人物形象，從而提高學(xué)生小說閱讀水平，使學(xué)生具備一定的鑒賞能力。 人物、情節(jié)

2、和環(huán)境是小說的三要素。塑造典型形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段，因此，小說教學(xué)應(yīng)以分析人物形象為重點(diǎn)。那么，怎樣分析人物形象呢？我認(rèn)為，需要依據(jù)學(xué)生閱讀的實(shí)際情況，并緊扣情節(jié)來分析。因?yàn)榍楣?jié)是由人物的活動(dòng)組成的，人物形象是情節(jié)發(fā)展中逐步豐滿完善的，因此，抓住情節(jié)即抓住了關(guān)鍵。 一、要理清情節(jié) 即理清作品中一系列有因果聯(lián)系的具體生動(dòng)的生活事件。這些生活事件就是人物性格的發(fā)展史，就是情節(jié)。分析情節(jié)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、根據(jù)情節(jié)的發(fā)展階段理清作品的層次結(jié)構(gòu) 完整的故事情節(jié)一般由開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局組成，有的前面還有序幕，后面有尾聲。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，這篇小說的層次結(jié)構(gòu)是：魯達(dá)傾聽金氏

3、父女的血淚控訴——開端；魯達(dá)救助金氏父女逃離虎口——發(fā)展；魯達(dá)三拳打死“鎮(zhèn)關(guān)西”——高潮；魯達(dá)棄官出走——結(jié)局。小說以此構(gòu)成了完整的故事，情節(jié)有頭有尾，有因有果。 2、理清展示人物性格的主要事件 有些小說只截取了一些生活片斷來刻畫人物，不一定有非常完整的情節(jié)過程。對(duì)于這類小說，應(yīng)著重理清展示人物性格的主要事件，因?yàn)檫@些事件本身就是情節(jié)。如《孔乙己》一文，它沒有完整的故事情節(jié)，只是描繪了孔乙己一生的悲慘遭遇的幾個(gè)生活片斷，展示了一些具體生動(dòng)的生活事件；孔乙己為自己的清白進(jìn)行“竊書不能算偷”的狡辯；好喝懶做，間或偷竊的情況；教我“回”字的4種寫法；給孩子們分茴香豆；被打折腿后最后一次到酒店喝酒

4、等。每一件事，都揭示了人物性格特征的一個(gè)方面，也構(gòu)成了人物性格的發(fā)展史。綜合起來，一個(gè)迂腐、善良、寒酸、身心備受封建科舉制度摧殘的舊知識(shí)分子形象便躍然紙上，栩栩如生。 二、在理清情節(jié)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上分析人物形象 小說主要通過塑造人物形象來反映生活。人物形象主要通過矛盾沖突（主要是性格沖突）來刻畫。所以，分析人物的關(guān)鍵是分析人物性格。分析人物應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 1、著重分析主要人物的性格特征 小說是以塑造人物形象為中心的。小說的主題是否深刻，取決于主要人物塑得是否鮮明。如孔乙己是魯迅在《孔乙己》中著力塑造的主要人物，作者正是通過塑造孔乙己的形象來表現(xiàn)封建文化和封建教育對(duì)讀書人的毒害及封建科舉制

5、度的罪惡這一主題?？滓壹涸瓉硪沧x過書，但終于沒有進(jìn)學(xué)，身心已被封建科舉制度嚴(yán)重摧殘，謀生本領(lǐng)喪失殆盡，卻依然放不下讀書人的架子，把自己的潦倒窘境，辯解為“君子固窮”為顯示自己清高而有學(xué)問，對(duì)人說話，總是之乎者也，處處表現(xiàn)讀書人的自命不凡、孤芳自賞的傲氣，可笑至極。但在孔乙己身上也有善良的一面，如教小伙計(jì)認(rèn)字，給孩子們吃茴香豆等?？滓壹鹤詈蟊淮輾堉滤?，深刻地揭露了封建科舉制度不僅摧殘了他的肉體，更摧殘了他的靈魂。作者正是通過塑造這個(gè)人物形象表現(xiàn)了反封建的主題。 2、不可忽視次要人物的重要作用 在一篇小說中，主要人物對(duì)揭示主題無疑是十分重要的，但次要人物也同樣起著相當(dāng)重要的作用，也不容忽視。如

6、《孔乙己》中的“丁舉人”這個(gè)人物。丁舉人在文中并未出場，他的形象是通過到咸亨酒店喝酒的“短衣幫”之口描述出來的?！岸桃聨汀钡膶?duì)話，說明 了丁舉人在眾人眼睛中的可怕。既然“服辯”已寫，打幾下也就是了，偏偏要“打了大半夜，再打折了腿”，足見其兇殘。人們不禁要問，丁舉人不也是讀書人嗎？何必要對(duì)同樣是讀書人的孔乙己直狠手呢？這是問題的關(guān)鍵所在。在科舉制度這架梯子面前，丁舉人爬上去了，他成功了，有了權(quán)貴。正是由于科舉制度使他獲得了成功，他便不能容忍其他也像他一樣走科舉成功之路的讀書人?？滓壹菏强婆e的失敗者，是賤人之中的更賤者，當(dāng)他犯心靈骯臟的丁舉人手里時(shí)，被毒打致殘也就不足為奇了。如果說孔乙己是被封建科

7、舉制度毒害的典型的話，那么丁舉人則是另一類典型——科舉成功的典型，同樣也是被科舉制度扭曲了靈魂，甚至是被科舉制度泯滅了人性的一個(gè)典型。這個(gè)人物形象對(duì)在更廣闊的意義上揭示小說主題起到了非常重要的作用。 三、推敲情節(jié)中的細(xì)節(jié) 情節(jié)中有許多細(xì)節(jié)。有了細(xì)節(jié)，人物形象才會(huì)具體、鮮明、生動(dòng)，有血有肉，抓住典型細(xì)節(jié)著重分析，會(huì)使人物形象顯得更加完整。如《孔乙己》一文中，孔乙己請(qǐng)小孩吃茴香豆的細(xì)節(jié)描寫非常精彩。孩子們吃完豆，仍然不散，眼睛卻望著碟子，孔乙己也著了慌，伸開五指將碟子罩住，彎下腰去說道：“不多了，我已經(jīng)不多了?！敝逼鹕碜涌匆豢炊梗约簱u頭說：“不多不多，多乎哉？不多也” “伸開五指將碟子罩住”——“伸”和“罩”用得多么準(zhǔn)確、形象、傳神，再加上“多乎哉？不多也”這一古文句式的語言，孔乙己善良而又迂腐的性格特征就活脫脫地展示出來了。 小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。塑造典型形象是小說反映社會(huì)生活的主要手段。小說教學(xué)應(yīng)該緊扣情節(jié)，理清情節(jié)發(fā)展過程，分析人物性格沖突，推敲細(xì)節(jié)描寫，這樣人物形象分析才會(huì)清晰、準(zhǔn)確，才能把握典型人物的意義，并領(lǐng)會(huì)小說主題，進(jìn)而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)素質(zhì)和鑒賞能力。