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驅(qū)遣我們的想象
教學(xué)目標(biāo)
1.積累掌握本課重點(diǎn)字詞。
2.理解文章內(nèi)容,品味文中意蘊(yùn)深刻的句子。
3.把握作者的主要觀點(diǎn),理清作者的論證思路。
4.從作者列舉的兩個(gè)實(shí)例中學(xué)習(xí)驅(qū)遣想象力領(lǐng)會(huì)文藝作品意境的方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
把握文章的層次脈絡(luò),理清作者的寫作思路,概述文章內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)驅(qū)遣想象力領(lǐng)會(huì)文藝作品意境的方法。
課時(shí)安排
1課時(shí)
教學(xué)過程
一、新課導(dǎo)入
在語文課堂上,我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少經(jīng)典篇目,它們大多具備很高的文學(xué)價(jià)值。那么在欣賞這些文學(xué)
2、作品時(shí),我們應(yīng)該注意些什么呢?今天我們要學(xué)習(xí)的課文,就是從發(fā)揮想象力的角度,啟發(fā)大家注重文藝作品的形象特征,把握文藝作品的靈魂。
二、自主預(yù)習(xí)
1.作者介紹
葉圣陶(1894—1988),原名葉紹鈞,字秉臣、圣陶,江蘇蘇州人?,F(xiàn)代作家、教育家,有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱,終身致力于出版及語文的教學(xué)。
2.檢查預(yù)習(xí)
(1)訂正字音
歌謠(yáo) 橋堍(tù)
契合(qì) 驅(qū)遣(qiǎn)
悵然(chàng) 海嘯(xiào)
萌生(méng) 茍安(gǒu)
拘泥(jū nì)
載
(2)詞語釋義
橋堍:橋兩頭靠近平地的地方。
契合:符合。
刻板:呆板
3、沒有變化。
茍安:只顧眼前,暫且偷安。
(3)詞語辨析
“拘泥”和“頑固”兩個(gè)詞都有“不知變通”的意思。“拘泥”指固執(zhí),不知變通。“頑固”指思想愚昧保守,不接受新事物或立場(chǎng)反動(dòng),不愿意改變,含貶義。
三、合作探究
(一)初讀課文,整體感知
1.熟讀課文,劃分層次,概括大意。
答案示例:第一部分(1~4):闡述文藝概念的產(chǎn)生和發(fā)展,引出話題。第二部分(5~13):先從作者和讀者的角度分析讀者應(yīng)如何才能接觸到作者的思想;然后以一詩一文為例,深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的途徑和方法。第三部分(14):得出中心論點(diǎn)——要鑒賞文藝作品,就必須驅(qū)遣我們的想象,通過文字去接觸作者的所見所感。
4、
2.根據(jù)課文得知作者要論述的是如何鑒賞文藝作品,為什么卻在開篇大論作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系?
答案示例:要論述如何鑒賞文藝作品,首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì),即什么是文藝作品。以文字為載體,作者想要傳達(dá)的所見所感,讀者想要接觸的作者的所見所感,就是文藝作品的本質(zhì)。因此,論作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì),這是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。
(二)精讀課文,內(nèi)容探究
1.讀第一部分內(nèi)容,分析作者是怎樣闡述文藝與文字的關(guān)系的?
答案示例:文章開篇先介紹了文藝的產(chǎn)生;然后介紹文字產(chǎn)生后,文藝與文字“并了家”;最后介紹當(dāng)紙筆以及印刷術(shù)發(fā)明后,文字完全成為文藝的集合體,而且文字不斷
5、成為各種文藝作品的集合體。
2.第6.7自然段的主要內(nèi)容是什么?有什么作用?
答案示例:這兩段分別從作者和讀者兩個(gè)角度出發(fā),說明他們各自怎樣通過文字傳達(dá)所見所感和接觸作者的所見所感的。這兩段文字是對(duì)上一段“橋梁”比喻做進(jìn)一步詮釋和闡述,也是為下面的舉例論證做理論鋪墊。
3.簡述第8.9自然段的論證思路。
答案示例:這兩段文字論證了在賞析王維的詩句時(shí)應(yīng)該怎樣驅(qū)遣我們的想象。首先從反面論述:如果從字面意義或從無用的畫面推敲無用的問題,那么就不能領(lǐng)會(huì)詩句的意思。然后從正面闡述:將詩句勾勒成一幅畫,然后推想“直”“圓”等形容詞的表達(dá)效果,這樣就理解了詩句的意境。第9自然段圍繞上面的舉例,進(jìn)一步
6、論述,解釋說明了如果驅(qū)遣我們的想象理解了作者的境界,就會(huì)得到一種愉悅感。
4.歸納本文的論證思路。
答案示例:作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì),即“接觸作者的所見所感”,然后以賞析王維的詩句和高爾基的《海燕》為例,從正反兩個(gè)方面來論述驅(qū)遣想象力的重要作用。
(三)品讀課文,句段賞析
1.試分析第5自然段“文字是一道橋梁”這一比喻句的表達(dá)效果。
答案示例:這個(gè)比喻句形象生動(dòng)地將文字比作橋梁。這座“橋梁”一頭連著作者,一頭連著讀者,讀者想要了解作者的意境,就必須通過文字這座橋梁,才能到達(dá)目的。
2.你怎樣理解第6自然段“文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多
7、文字來集合在一起”?
答案示例:任何一篇文藝作品,都是文字集合起來的,但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合,具有文本表現(xiàn)中的一般技法,既表現(xiàn)了內(nèi)容也傳遞著作者的思想感情。因此,這樣的文章絕不可能隨意拼湊,須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造,而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。
3.為什么作者說“死盯著文字而不能從文字看出一幅圖畫來,就感受不到這種愉快了”?
答案示例:文藝作品一般具有形象性,作者的情感往往寄寓在形象之中。因此,想要理解一篇文藝作品,就必須把握其情感,必須通過想象還原形象的描述,進(jìn)而去體味,感受到這種愉快。
(四)熟讀課文,主旨探究
歸納概括課文的中心主旨。
答案示例:作者先從
8、文字與文藝的關(guān)系入手,引出話題;然后以一詩一文為例,深入淺出地闡述了欣賞文藝作品的途徑和方法;最后得出結(jié)論:要想在鑒賞文藝時(shí)獲得美感,就要驅(qū)遣我們的想象,得到人生的受用。
(五)賞讀課文,鑒賞評(píng)價(jià)
1.語言通俗易懂。
答案示例:雖然作者在論說文藝作品的意境和想象力的問題,但是在闡述的過程中,使用了通俗易懂的文字。如“先有了歌謠一類的的東西。這也就是文藝”“一首歌謠,不但口頭唱,還要刻呀,漆呀,把它保留在什么東西上(指使用紙和筆以前的時(shí)代而言)。這樣,文藝和文字就并了家”等等。
2.語言形象生動(dòng)。
答案示例:如第8自然段連用了幾個(gè)問句,就很好地指出了只從字面上理解詩句的弊端;再如第12
9、自然段作者將自己幻化成海燕,形象生動(dòng)地展現(xiàn)了海燕的思想和精神。
3.綜合運(yùn)用了多種論證方法。
答案示例:(1)舉例論證。這是本文最主要的論證方法。本文為了論述驅(qū)遣我們的想象領(lǐng)會(huì)文藝作品的意境,先后列舉了賞析王維的詩句和賞析高爾基的《海燕》,進(jìn)行詳細(xì)地闡述。(2)對(duì)比論證。在列舉兩個(gè)事例的時(shí)候,作者都是從反面說起,如果只從字面意義上理解,很難把握文藝作品的意境。然后從正面闡述,如果驅(qū)遣我們的想象,將自己融入到文字中,就很容易理解作者的意境。
(六)課外拓展,對(duì)比延伸
文章以王維的詩句“大漠孤煙直,長河落日?qǐng)A”為例,論證了想象力于鑒賞文學(xué)作品的重要性,你能在你讀過的詩或散文中,再舉一個(gè)例子
10、來論證作者的觀點(diǎn)嗎?
答案示例:在朱自清先生的《背影》一文中,“他用兩手攀著上面,兩腳再往上縮;他肥胖的身子向左微頷,顯出努力的樣子”,這句描述父親攀爬月臺(tái)的文字,能因我們的想象力變得更生動(dòng)。他的身體微微發(fā)胖,兩手向上攀爬時(shí)一定費(fèi)了不少勁,甚至青筋凸起;因?yàn)榕郑覀兛梢韵胂笸炔⒉皇强s了一次,而是掙扎著縮了好幾次;更是因?yàn)橄胂?,身子微微傾斜,這形象定格在我們的腦海中,父親的形象就更加真切起來,打動(dòng)了讀者的心靈。
四、課堂小結(jié)
文學(xué)作品的意蘊(yùn)綿長,如果單從文字表面理解,很難得其精髓。在閱讀的過程中,充分調(diào)動(dòng)想象力,往往有意想不到的收獲。
五、練習(xí)設(shè)計(jì)
請(qǐng)完成本課對(duì)應(yīng)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計(jì)
驅(qū)遣我們的想象
最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47