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1、歷史復習應在拓展中激活思維提升能力 ——《美國共和制的確立》教學反思 歷史復習應在拓展中，激活自己的思維，升華認識，提高自己運用所學知識分析和解決問題的能力，達到融會貫通，活學活用。 1. 知識性拓展。復習中，應通過歸納、演繹、分析、比較等方法，將學科知識內(nèi)化成自己的知識，使之成為自己隨意調(diào)遣和運用的知識，成為能解決新問題的活知識。其一，引申性拓展。體現(xiàn)在拓寬知識面，不拘泥于教材，多角度觀察，評價同一歷史事物。如對1787年美國憲法的評價。其二，補充性拓展。拉開成績距離的往往是平時學習中的盲點知識，復習時就要掃除增分障礙，挖掘隱性知識，加以補充拓展。如復習美國共和制確立的可能性時，補充性

2、拓展其歷史傳統(tǒng)：沒有漫長的專制統(tǒng)治的歷史傳統(tǒng)，有立憲的傳統(tǒng)；經(jīng)濟基礎(chǔ)：北美資本主義經(jīng)濟的迅速發(fā)展；思想基礎(chǔ)：深受啟蒙思想的影響；英雄人物：杰出人物和政治精英的個人素質(zhì)和作用；歷史借鑒：雅典民主政治制度和羅馬法律，18世紀英國君主立憲制的完善。其三，聯(lián)系性拓展。用聯(lián)系的方法認識歷史，對古今中外的歷史知識，只要有可比點或者相似點，盡可能發(fā)散思維去進行聯(lián)系，形成聯(lián)系的習慣，強化對知識點產(chǎn)生聯(lián)系的敏感性。如美國總統(tǒng)共和制與英國君主立憲制的異同，其四，認識性拓展。學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點和方法從相同點中提取規(guī)律性認識, 從對具體問題的認識導出對一般性問題的認識，從經(jīng)驗教訓中提煉歷史啟示,

3、從發(fā)展趨勢中提煉認識等等。如從美國共和制創(chuàng)立過程看認識：公民意識，理性精神，實用主義精神，妥協(xié)、務實、創(chuàng)新。從美英國體制的異同感悟；政治文明多樣性，政體選擇應適合民愿、國情和憲政精神。 2. 史料性拓展。梁啟超說：“史料為史之組織細胞，史料不具或不確，則無復史之可言?！?“一標多本”教材格局下，為了體現(xiàn)考試的公平性和公正性，高考廣泛運用新材料、創(chuàng)設新情境，在陌生之中考查熟悉的教材知識。史料命題無處不在。復習中，我們應該把教材變成史料，充分利用好教材中的插圖、注釋、問題探究等，培養(yǎng)學生的閱讀、分析、概括、對比、迀移等各種能力。在美國共和制的確立復習過程中，我選擇了較多的史料，創(chuàng)設的情景，幫助學

4、生理解美國政治制度，培養(yǎng)學生的閱讀材料提取信息的能力；把美國憲法的評價與美國憲法制定的特定歷史條件結(jié)合起來，培養(yǎng)學生“在特定歷史條件下分析歷史事物”和“用發(fā)展變化的眼光來評價歷史事物”等基本的歷史意識，從而掌握“論從史出”的基本方法。史料解讀，一要注意史料主觀性，考慮其時間、背景和作者（立場、動機、傾向）等因素，剝離其主觀因素。二要注意史料多樣性，區(qū)分原始資料和二手資料；圖片資料、文字資料、口碑資料、實物資料和遺址遺跡等；不同的史料，獲取有效信息的方法不一樣，其證據(jù)力也有所不同。三要避免在史料不充分的情況下得出大的結(jié)論，史料與結(jié)論必須相符。四要將史料置于特定的語境中加以理解，放入特定的歷史場景

5、中進行解讀，所獲取的歷史信息要符合材料原意，分析歷史人物或事件時要避免簡單貼標簽。 3. 史觀性拓展。史觀就是你怎么看待歷史？歷史是什么東西？他是一個什么樣的過程。史觀是觀察與解讀歷史的基本模式，它具有多方面、多視角和多元化的特點。近年來高考試題中經(jīng)常滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等史學觀點。針對這種命題趨勢，我們復習需要運用多元史觀，從不同角度去觀察歷史、評價歷史，分析歷史問題，得出歷史結(jié)論。如，對1787年美國憲法的評價，我首先從方法上加以點撥，要求學生評價應該把握以下幾個原則：客觀原則：把歷史事件放在特定的歷史環(huán)境中評價；全面的原則:從正

6、反兩方面分析歷史事件，但要把握主次；史論結(jié)合的原則：評價時要有史有論，史實有典型，有說服力，結(jié)論要客觀、準確。然后引導學生從文明史觀、現(xiàn)代化史觀、整體史觀、社會史觀、生態(tài)史觀、革命史觀以及唯物史觀等分析其進步性及局限性。 4.熱點性拓展。 熱點問題是高考命題的切入點，是加強歷史與現(xiàn)實聯(lián)系的“橋梁”，充分體現(xiàn)了歷史學“學以致用”“以史為鑒”的功能。歷史復習中，我們應首先要關(guān)注熱點，找準熱點。高考熱點問題包括時政熱點，學術(shù)熱點，周年熱點。其次是融入“熱點”。找準熱點與學科知識的聯(lián)結(jié)點，以學科主干知識為依托，以主題為引導，以材料為載體，以能力培養(yǎng)為導向，顯性和隱性介入分析，明確現(xiàn)實意義，形成規(guī)律性認識。將熱點變成思維訓練點。如復習美國共和制的確立時，可聯(lián)系我國新時期加強制度建設，將權(quán)力裝進制度的籠子里，也可聯(lián)系美國政府“關(guān)門”事件。