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1、季風氣候顯著 說課設計,一、說教材：,1.教材的地位和作用： 季風氣候顯著是我國氣候的主要特點之一，它與人們的生活和我國的農業(yè)生產有著密切的聯(lián)系，是培養(yǎng)學生智能，激發(fā)學生愛國情感的好素材。本節(jié)內容是對前面所學的我國氣溫與降水的總結與深化，為進一步學習中國的區(qū)域地理打下基礎。,2.教學目標：,知識目標：了解我國季風氣候的影響范圍、特點以及季風帶來的利弊。 能力目標：通過讀冬夏季風圖、氣候曲線 和降水柱狀圖，提高學生讀圖能力，從中培養(yǎng)學生分析綜合、比較等能力；。 情感態(tài)度與價值觀目標：通過評價季風帶來的利弊及對人類活動產生的影響，逐步樹立辯證問題的能力。通過學習我國的災害性天氣，幫助學

2、生初步樹立防災減災的意識。,3.教學重點、難點：,重點、難點：我國季風氣候的基本規(guī)律及季風氣候的影響范圍，季風給我國帶來的好處 及不利影響。 確立依據(jù):季風氣候是我國氣候的顯著特點，是后面理解掌握季風區(qū)與非季風區(qū)、我國氣候復雜多樣的基礎。 因涉及海陸熱力性質差異及氣壓等初二學生還未學習的知識，加上這部分知識結構上聯(lián)系緊密，邏輯嚴謹，層層遞進。因此這部分知識既是重點又是難點。,二、說教法,1.探究式教學：教學中營造寬松和諧的課堂氛圍，激勵學生在解決問題中探究，有利于激發(fā)學生學習地理的積極性、主動性，突出重點，且能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。 2.小組合作學習：這種方式既有利于培養(yǎng)學生的合作

3、學習意識，又能增強學生競爭意識，提高參與各種活動的積極性，促進全體學生的共同發(fā)展。 3.多媒體輔助教學：制作地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創(chuàng)設直觀性與探索性相結合的教學情境，突破難點，提高課堂教學效率。,三、說學法,1.培養(yǎng)學生從各種地理圖像中獲取地理信息的能力。 2.使學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。 3.通過小組討論，培養(yǎng)學生的互動能力，使學生學會合作學習與探究。,安全文明網 2016文明駕駛考題 安全文明考試網 2016文明駕駛模擬考試,四、說教學程序,導入新課 讓學生讀“我國冬夏間海陸氣流運行方向圖”“季風顯著圖” 并聯(lián)系自己的生活實際，說一說

4、本地一年中的風向有什么變化，這種變化對本地的氣候有什么影響。引出季風的概念和高低氣壓的形成等知識.,設計意圖 這樣聯(lián)系學生的生活實際導入新課，既吸引學生注意,又降低了季風概念、氣壓形成等知識的理解難度,體現(xiàn)學習生活中的有用地理的基本理念。,教學新課,,步驟一,讀圖：要求學生讀冬季風圖、夏季風圖，列表比較冬夏季風的發(fā)源地、風向、特點及影響范圍等。 思考:亞歐大陸內部，冬、夏季氣壓分布有什么不同？風向有什么不同？冬季風和夏季風的源地分別是什么地方？冬、夏季風各有什么特點和影響范圍?,設計意圖 引導學生觀察教材第38頁圖2.19和圖2.20，通過圖像教材及對應文字說明，并引導學生填寫表格，使

5、學生更容易理解冬、夏季風的性質和特點。對于學生了解季風區(qū)和非季風區(qū)降水差異有一定的幫助。 培養(yǎng)學生讀圖比較能力。,步驟二,議一議 讀圖：讀“我國的季風區(qū)圖與非季風區(qū)圖”，并結合“中國地形圖”、“中國干濕地區(qū)圖”。 小組討論：1.季風區(qū)與非季風區(qū)是根據(jù)什么劃分的？2.季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線大至以什么山脈為界？3.季風區(qū)與非季風區(qū)的降水有什么不同？學生小組討論并全班交流后，教師再利用課件演示季風區(qū)與非季風區(qū)的分界線，,設計意圖 (1)運用地圖，借助山脈幫助學生明確季風區(qū)與非季風區(qū)的界線和標準，為進一步理解季風區(qū)與非季風區(qū)的降水差異打下基礎。 （2）提高學生的讀圖技能，培養(yǎng)學生運用已學知識解決問題

6、的能力。 （3）運用多媒體，動畫展示，直觀形象，利于學生掌握。突破難點。,步驟三,利用課件演示動畫“鋒面雨的形成”，并要求學生閱讀教材39頁短文“鋒面雨”，完成：鋒面雨是怎樣形成的？“梅雨”和“伏旱”發(fā)生在什么時間，是怎樣形成的？,設計意圖 (1) 運用閱讀材料,通過圖像和文字部分介紹了夏季風到來形成的鋒面雨及鋒面雨帶的推移規(guī)律等知識。主要目的是降低本節(jié)教材的難度，同時給學生最大的自主權，不同層次的學生可以有選擇地進行學習。針對我校實際,我決定在多數(shù)班級只要求學生閱讀了解鋒面雨帶的到來會帶來降水即可。 (2)動畫形象生動，有利于學生理解。,步驟四,1.課件展示北京、上海、廣州三地氣溫曲線圖和降

7、水柱狀圖，完成：從圖上可以看出，季風區(qū)內哪幾個月降水量較多？哪幾個月氣溫較高？這種降雨和熱量的配合特點對農業(yè)生產有什么好處？ 2.課件展示阿拉伯半島和長江中下游地區(qū)的景觀圖，設問：兩地處在大體相同的緯度位置上，但是氣候差別很大，你能說說這是為什么嗎？,設計意圖 （1）提高學生讀氣候直方圖的能力，強化地理與生產生活的聯(lián)系。 （2）激發(fā)學生的問題意識，培養(yǎng)學生分析比較能力，強化知識的運用.,步驟五,閱讀課外短文“我國季風氣候顯著的原因與影響”，分析季風區(qū)與非季風的形成原因及影響區(qū)域，季風氣候顯著對我國的經濟發(fā)展的影響等。,設計意圖 是課堂教學的進一步延伸，本課內容的總結。,步驟六,運用多媒體

8、課件并結合課本活動題簡要介紹季風氣候帶來的寒潮、臺風等各種氣象災害。要求學生利用網絡資源查找有關我國的寒潮、臺風、水旱災害等資料，從災害發(fā)生的原因，帶來的危害，有效的預防措施等方面進行說明。,設計意圖 培養(yǎng)學生收集處理地理信息的能力。,步驟七,利用知識結構圖對本課進行總結。,我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。,教學評價,一、對教材內容的處理 根據(jù)新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，教學內容有詳有略。 二、教學策略的選用 （一）運用多媒體動態(tài)圖展示，強化學生的生活體驗，循循善誘。充分調動學生現(xiàn)有的知識，培養(yǎng)學生的各種能力，也有助于

9、實現(xiàn)理論知識與實際生活的交融。,（二）組織學生探究問題并形成新的認識,我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。 在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發(fā)展學生的理解、分析、歸納等創(chuàng)新思維能力，又有利于學生觀察、思考、動手、協(xié)作等實踐能力的提高，促進學生全面發(fā)展，力求實現(xiàn)教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。,總之，本節(jié)教材在知識結構上聯(lián)系緊密、邏輯嚴謹，知識的學習、技能和能力的培養(yǎng)都以遞進的形式呈現(xiàn)，在不增加難度的前提下

10、，使學生學到了知識，能力得以提高，同時能夠所學知識與生產生活實際相聯(lián)系，體現(xiàn)了“學習對生活有用的地理”這一理念。同時使學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態(tài)度、價值觀。,返回,季風氣候顯著,想一想,學校所在的地區(qū)冬季和夏季分別刮什么方向的風？,返回,返回,,返回,冬夏季風的差異,西伯利亞、蒙古一帶,東部南部的海洋,西北、東北,東南、西南,寒冷干燥,暖熱濕潤,北方地區(qū),東南部沿海地區(qū),返回,我國的季風區(qū)與非季風區(qū),想一想,學校所在地區(qū)屬于季風區(qū)還是非季風區(qū)？,返回,季風區(qū)和非季風區(qū)大致以 嶺 、 陰山、 山為界。,季風區(qū)與非季風區(qū),季風區(qū)和

11、非季風區(qū)的界線,非 季 風 區(qū),季 風 區(qū),大興安,賀蘭,,,讀圖2.21在圖上畫出我國季風區(qū)與非季風區(qū)的界線，并說出 它們經過的重要山脈,動畫，理解記憶,返回,差異顯著的同緯地區(qū),,,,,,,??,上海與開羅地區(qū),返回,,G,,D,,冬季,夏季,,,說說看:冬、夏季海陸間氣流運行方向是怎樣的?,,,,返回,讀2.23圖，分析我國季風區(qū)的降水和氣溫在時間上的配合,（1）從圖上可以看出，季風區(qū)內降水量較多的幾個月份是 月， 氣溫較高的幾個是 月。 （2）這種降雨和熱量的配合特點對農業(yè)生產有什么好處？,返回,6、7、8,6、7、8,降水量最多的季節(jié)，也是氣溫最高的季節(jié)，這時也正是農作物生長旺盛的時期，雨熱同期為我國季風區(qū)的農作物生長提供了極為有利的條件。,雨熱同期有利于農業(yè)生產,華北茂盛的棉花,袁隆平和他的“超級稻”,哈爾濱郊區(qū)豐收的稻田,夏季高溫，使對熱量條件要求較高的農作物在我國種植的緯度遠比世界上其他同緯度的國家偏高；夏季高溫多雨，農作物生長旺盛時節(jié)正值多雨期，雨熱同期有利于農作物的生長發(fā)育。,返回,歡迎批評指正！,謝謝！,本課結束！,漳州雙語實驗學校 鐘 清 松,2006 年 12月,