高中語文北京版必修2:《夢游天姥吟留別》課堂實(shí)錄
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111 《夢游天姥吟留別》課堂實(shí)錄 第一課時(shí) 一、 導(dǎo)學(xué) 師:同學(xué)們,從今天起,我們進(jìn)入第三單元-唐詩和宋詞單元的學(xué)習(xí)。這個(gè)單元的學(xué)習(xí),將會(huì)令你們感到非常愉快,因?yàn)槲覀儗⒁c一批世界級(jí)的文學(xué)大師和文學(xué)作品,共同度過一段美好的時(shí)光,我們的人生將為此而充滿濃濃的詩意。 學(xué)習(xí)唐宋詩詞,要注意哪些問題呢?第三單元的單元提示已經(jīng)告訴我們了,請(qǐng)同學(xué)們將49頁的單元提示迅速地看一遍,然后篩選一下主要信息。 生1:第一小節(jié)講唐宋詩詞的文學(xué)史地位,第二小節(jié)講唐詩,第三小節(jié)講宋詞,第四小節(jié)講如何欣賞詩詞。 生2:第二小節(jié)講唐詩的主要體裁是律詩和絕句,是今體詩,不同于魏晉以來的古體詩;二是講唐代詩人燦若星辰;第三小節(jié)講宋詞分婉約和豪放兩派;第四小節(jié)講欣賞詩詞必須注意反復(fù)誦讀、聯(lián)想想象、探究意境、感知聲韻。 二、 導(dǎo)入 師:下面我們就帶著單元提示的要求,一同來學(xué)習(xí)李白的《夢游天姥吟留別》。 三、 作者 師:同學(xué)們一定知道李白,但每人知道的情況可能不一樣,我們交流一下—— 生3:唐代詩人-盛唐詩人 生4:壯志示酬 生5:浪漫主義 四、 題解 師:同學(xué)們,《夢游天姥吟留別》這個(gè)題目包含了幾層意思? 生6:三層:一是夢游天姥,二是吟,三是留別。 師:為何要夢游、夢游天姥?吟是什么意思?跟誰作別? 第一問有點(diǎn)難度,我們先放一放;第二問吟是一種體裁,如白居易的《暮江吟》,孟郊的《游子吟》,劉希夷的《代悲白頭吟》;第三問牽涉到這首詩的寫作背景,請(qǐng)同學(xué)們看注釋1,李白別的是東魯諸公。 由這個(gè)題目,同學(xué)們可以看出:寫夢是主體,留別是最終的目的,而以寫夢來作別的實(shí)為罕見,我認(rèn)為這是本詩的一個(gè)獨(dú)創(chuàng),而且也體現(xiàn)了李詩浪漫主義的特色。請(qǐng)同學(xué)們注意。 要全面了解這個(gè)題目的意思,同學(xué)們還需看一下課前的“學(xué)習(xí)提示”:第一小節(jié)講了古體詩的特點(diǎn),第二小節(jié)講的是本詩的內(nèi)容,第三小節(jié)講的是藝術(shù)特色,尤其要注意想象的奇特、開合的自如、遣詞的大膽,這三點(diǎn)充分揭示了李白浪漫主義的特色。 五、 講解第一、三小節(jié)(第二小節(jié)留待下堂講) 師:通過剛才的分析,(1)我們留下了一個(gè)問題:為何要夢游天姥?(2)知道本詩浪漫主義的創(chuàng)作特色。課前,我們要求同學(xué)們通讀原詩了,下面我們帶著這個(gè)問題走進(jìn)原詩,并具體落實(shí)一下這些創(chuàng)作特色體現(xiàn)在哪些方面。——自由朗讀全詩,看看全詩各節(jié)主要寫了什么? 生7答,師結(jié):入夢-夢游-夢醒,第一三小節(jié)篇幅較小,中間乃是重點(diǎn)和主體。 1、 齊讀第一、三小節(jié) 2、 分組合作:AB小組負(fù)責(zé)第一節(jié),CD小組負(fù)責(zé)第三小節(jié);要求:找出劃出你認(rèn)為絕妙之處、疑難之處,無論是字詞層面、內(nèi)容層面還是形式層面。 3、 課堂交流(其間學(xué)生參與率非常高) (1) 教師能不講的盡量不講,學(xué)生能講的盡量讓學(xué)生講,答案盡可能來自于學(xué)生,充分利用學(xué)生的資源,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生體察文本。 (2) 互相質(zhì)疑 (3) 教師點(diǎn)撥:A開頭很獨(dú)特,是一般寫別的詩中所未有的,通過縱橫對(duì)比,拓寬了本詩的藝術(shù)空間;B結(jié)尾卒章顯志,大起大落,從夢境回到現(xiàn)實(shí),雖有點(diǎn)消極,但充滿了豪邁之氣,寫別顯得如此豪邁,也屬罕見與獨(dú)創(chuàng),這是第二處獨(dú)創(chuàng)之處;對(duì)“安能”一句,此乃詩眼,要結(jié)合今天的實(shí)際,作一點(diǎn)辯證分析,要注意當(dāng)今社會(huì)競爭中的相容性與合作性。(并與杜甫“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,吾廬獨(dú)破受凍死亦足!”相比較)C從最后一小節(jié),我們知道了李白為何要寫夢游了:A現(xiàn)實(shí)無夢!B做了一個(gè)美夢,這一部分集中在第二小節(jié),我們下一堂課再來體會(huì)。課后請(qǐng)同學(xué)們用200字概述一下,第二節(jié)李白所描繪出的夢境美在何處?當(dāng)然,語文的答案是豐富多彩的,同學(xué)們還可以盡情揮灑自己的想象,來還原李白彼時(shí)的心靈世界。 六、 當(dāng)堂背誦 (1) 學(xué)生帶著我們所分析欣賞到的要點(diǎn),嘗試背誦 (2) 背誦指導(dǎo):A第一小節(jié)的三個(gè)對(duì)比,第一句以他山起句,橫空出世,很有氣勢;第二句先言天姥,壓過五岳;第三句則不言天姥,以“此”代之。B第三小節(jié)緊承前詩“惟覺時(shí)之枕席,失向來之煙霞。”寫夢醒而回到現(xiàn)實(shí):首句“世間”起,次句為篇末點(diǎn)題中“別”也,且以設(shè)問起句,答句為兩句,“名山”亦暗合天姥;最后一句乃空谷回音,異常響亮,而且句式為反問,語勢、語氣皆無與匹也。 七、 課后作業(yè) 見前面。 第二課時(shí) 一、 直接導(dǎo)入新課 師:從上堂課的學(xué)習(xí),我們知道了:李白為何要寫夢游天姥,主要是因?yàn)椋?)現(xiàn)實(shí)無夢,主要體現(xiàn)在第三章;(2)他做了一個(gè)美夢,主要體現(xiàn)在第二章。 二、 學(xué)生自習(xí)第二章,找出令你驚奇的地方/疑難的地方。 生生互動(dòng),師生互動(dòng) 生1:“我欲因之夢吳越”,緊承第一章,“之”代表天姥山,且有一種急迫之感,這是由第一章所營造出來的文勢。 生2:“一夜飛度鏡湖月-湖月照我影”用了頂針手法。 師:有什么好處? 生3:模擬加快速度,動(dòng)詞“飛”也體現(xiàn)了速度感,還有心情的急促感。 生4:“淥水蕩漾清猿啼”,清猿啼乃是哀鳴,如“巴東三峽巫峽長,猿鳴三聲涕沾裳”;“兩岸猿聲啼不住,輕舟已過萬重山”。此處寫猿啼,似乎與整個(gè)情感基調(diào)不太協(xié)調(diào)? 師:這個(gè)問題老師也沒有意識(shí)到,其他同學(xué)發(fā)表發(fā)表看法? 沉默— 師:這個(gè)問題我們姑且存疑。 生5:“千巖萬轉(zhuǎn)路不定,迷花倚石忽已暝。”以下寫的是夜景,寫的是夜間奇景,如寫熊咆龍吟這種猛獸的吼叫,可以拓寬詩的意境;“云青青兮欲雨,水澹澹兮生煙?!边\(yùn)用疊詞,亦突出其節(jié)奏之慢、境界之闊。 師:以下寫的夜景嗎?下面明寫著“日月照耀金銀臺(tái)”呀!這個(gè)問題牽涉到對(duì)“迷花倚石忽已暝”的“暝”字的理解。就其表面而言,是天黑,如“山居秋暝”,但在此處,前文剛剛寫到“半壁見海日,空中聞天雞”,哪里第一句剛寫天亮,第二句就來了天黑了呢?那么此處該作何解呢?結(jié)合前句“千巖萬轉(zhuǎn)路不定”,可知此句理解為因?yàn)樘炝亮?,見到的東西太絢麗了,把眼睛都看花了、看黑了,從總體感覺上,狀其所見目不暇接,正因?yàn)檫@種感覺,突然來了熊咆龍吟,才是另外一番境界。 生6:“霓為衣兮風(fēng)為馬,云之君兮紛紛而來下。”真乃仙境,多美啊。 生7:我有一疑問:本段用了兩個(gè)“忽”字,前一個(gè)忽字,剛才老師已經(jīng)講到了;第二個(gè)忽字,是“忽魂悸以魄動(dòng)”,在仙境達(dá)到高潮時(shí),詩人卻被嚇醒了,這是為何? 師:這個(gè)問題提得很好,大家談?wù)劇? 師:發(fā)現(xiàn)這個(gè)“忽”字的思維斷層,是非常犀利的。我們知道,在作文中所謂的轉(zhuǎn)折,要注意天衣無縫,無跡可求,既然用了“忽”字,就其表面而言,讓我們感到了斷層,但在深層,恐怕是有原因的,是有藝術(shù)設(shè)計(jì)的,詩人的原創(chuàng)意圖是什么? 生8:因?yàn)槔硐肱c現(xiàn)實(shí)的差距太大而被嚇醒的,夢太美了,現(xiàn)實(shí)太丑了。 師:但也不至于“魂悸”??? 生9:作者慨嘆人生如夢。 師:你講得有一定道理,你給了我一個(gè)靈感:李白為何寫夢游天姥,還有第三個(gè)原因:人生如夢,變幻無常,大起大落。關(guān)于人生如夢,我們又可以作一番解讀:(1)人生不能沒有夢(當(dāng)然是美好的夢想)。馬丁·路德·金就有一句名言“I have a dream.”再如湯顯祖“臨川四夢”,曹雪芹“紅樓夢”;(2)夢的實(shí)現(xiàn)是非常艱難的;(3)現(xiàn)實(shí)畢竟是現(xiàn)實(shí),它與夢境是有區(qū)別的,不能永遠(yuǎn)做夢,永遠(yuǎn)與夢有差距,人間正道是滄桑,不能遇到一點(diǎn)挫折就“且放白鹿青崖間”。 師:人生如夢這個(gè)說法,給了我們一些靈感,然而還不足回答為何“魂悸魄動(dòng)”。老師課前看了一些資料,也沒有談及這個(gè)問題。我作了一些思考,我認(rèn)為,作者肯定被什么東西嚇著了,是什么呢?我們還是看原詩-從前面的仙境描述來看,“虎鼓瑟兮鸞回車,仙之人兮列如麻”,這些仙人列如麻,最終肯定要有一個(gè)天帝出現(xiàn)!然而在他快要出現(xiàn)時(shí),詩人被嚇醒了?!@是非常富有深意的!詩人畏懼天帝,為什么畏懼他呢?這就是微言大意,是弦外之音,是我們理解本詩主題的一個(gè)最重要的啟示!最近,在天姥山召開了以研究李白此詩為主題的國際年會(huì),大家也未提及這一點(diǎn)。由此,我甚至認(rèn)為“安能摧眉折腰事權(quán)貴”,這權(quán)貴主要是針對(duì)皇帝老子的! 師:剛才大家主要是從個(gè)別的角度作了一些點(diǎn)評(píng),老師提醒大家注意幾點(diǎn): 一是這一章的邏輯層次,有人用吳越幽景-登山快景-夜間奇景-仙界盛景來概括,前面我們作了分析,夜間奇景未必是夜間。 二這一章的句式變化非常大,造成了本章音韻節(jié)奏跌宕多姿,讀來瑯瑯上口,頗有氣勢的特色。 三此章提及謝公乃是謝靈運(yùn),李白非常崇拜他,在詩中多次提及,同學(xué)們要注意。 四本章是最能體現(xiàn)李詩浪漫主義特色的,如自學(xué)提示所說的想象奇特,開合自如,遣詞大膽等,同學(xué)們要用心體會(huì)。 以上四點(diǎn),同學(xué)們在背誦時(shí)注意理解體悟,則利于記憶。 三、 課件朗讀欣賞 四、 同學(xué)試背 五、 課后作業(yè) 1、 完成規(guī)定作業(yè)(課課練,課后作業(yè))。 2、 “淥水蕩漾清猿啼”之“清”辨。 3、 略談李白的浪漫主義詩風(fēng)。 111- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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