《六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 五 奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖 信息窗2教案 青島版六三制(共5頁DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《六年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 五 奧運(yùn)獎(jiǎng)牌——扇形統(tǒng)計(jì)圖 信息窗2教案 青島版六三制(共5頁DOC)（6頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 信息窗2 教學(xué)內(nèi)容 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)81~83頁。 教材簡(jiǎn)析 本次數(shù)學(xué)與生活安排的是“組合”問題，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維方法。因?yàn)椤敖M合”不僅是學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)，還是日常生活中應(yīng)用比較廣泛的數(shù)學(xué)知識(shí)。上一節(jié)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了用“排列”的知識(shí)解決實(shí)際問題的經(jīng)驗(yàn)。教材從學(xué)生熟悉的事情出發(fā)，通過組隊(duì)參賽這樣的素材拉近與學(xué)生的距離。雖然“組合”對(duì)學(xué)生來說比較抽象，但是教材引導(dǎo)學(xué)生通過列舉、畫圖等直觀的方法幫助發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使抽象化的知識(shí)形象化，在“雜亂、具體—有

2、序、抽象”的思想過程中培養(yǎng)思維的有序性和深刻性，利于學(xué)生掌握。 教學(xué)目標(biāo) 1、利用已有經(jīng)驗(yàn)知識(shí)認(rèn)識(shí)和了解簡(jiǎn)單的“組合”，掌握解決問題的策略和方法，體會(huì)解決問題策略的多樣性。 2、培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力，能有序的、全面的思考問題。 3、嘗試用數(shù)學(xué)的方法來解決生活中的實(shí)際問題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。 4、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果。 教學(xué)重難點(diǎn) 掌握解決“組合”問題的策略和方法。 教具學(xué)具 相關(guān)表格 課件 教學(xué)過程 一、創(chuàng)設(shè)情景 ，激趣導(dǎo)入 。 談話：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了利用“排列”解決數(shù)學(xué)問題的

3、辦法，你還記得是什么方法嗎？ 學(xué)生交流。 談話：學(xué)校組織了“少兒戲曲大賽”，小麗、小軍、小杰、小陽四名同學(xué)都想?yún)⒓樱霃乃麄儺?dāng)中選出2名參加，你有什么好辦法嗎？ 二、小組合作， 探索新知。 1、談話：你想用什么方法解決這個(gè)問題？在小組內(nèi)交流一下。 學(xué)生探討后交流。重點(diǎn)交流是怎么想的？ 教師根據(jù)學(xué)生的介紹，將學(xué)生所說的過程在實(shí)物投影儀商展示出來。 學(xué)生1：我這樣想的： 小麗——小軍 小軍——小麗 小杰——小陽 小陽——小軍 小陽——小麗 小杰——小麗 一共有6種不同的組隊(duì)方案。 學(xué)生2：我這樣找的： 一共有6種不同

4、的組隊(duì)方案。 每種方法說完后。 師：還有其他的方法嗎？（提示：在數(shù)的時(shí)候不能遺漏也不能重復(fù)） 　　　　學(xué)生思考?！? 師：以上幾種方法中你最喜歡哪種方法？ 談話：同學(xué)們，像我們剛才這樣，把所有的可能，采用列舉的方法一一寫下來，并最終找到答案的方法，叫枚舉法。你覺得這種方法怎么樣？ 學(xué)生發(fā)表意見。 小結(jié)：在組隊(duì)的時(shí)候，不管是按照哪種方法，只要做到不重復(fù)、不遺漏地把所有的可能列出來就可以，它并不受排列的順序限制。 【設(shè)計(jì)意圖】通過簡(jiǎn)單的組合問題，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)進(jìn)行組合，通過交流、比較，讓學(xué)生知道組合不受排列順序的影響，體會(huì)按規(guī)律組合的必要性，掌握簡(jiǎn)單的組合方法。

5、2．出示：如果從小麗、小軍、小杰、小陽、小美5名同學(xué)中選出2人代表學(xué)校參加“少兒戲曲大賽”，有多少不同的組隊(duì)方案？ 談話：這個(gè)問題你們還能用剛才的辦法解決嗎？看看哪個(gè)小組最會(huì)合作。 教師巡視。 談話：哪個(gè)小組愿意和大家一起交流？下面的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽，你有什么要補(bǔ)充的嗎？ 學(xué)生1： 一共有10種組合，所以有10種不同的組隊(duì)方案。 學(xué)生2： 我用線段圖分析，用A、B、C、D、E五個(gè)點(diǎn)分別代表5名同學(xué)，一共有10條線段，每條線段代表一種組隊(duì)方案，所以有10種不同的組隊(duì)方案。 談話：枚舉法對(duì)于解決數(shù)量小的問題很實(shí)用，但對(duì)于數(shù)字較大的問題來說就比較麻煩。剛才各個(gè)小組

6、展示的方法都非常直觀，尤其是線段圖的方法讓我們看得更清楚，非常好。 【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生已經(jīng)有了解決第一個(gè)問題的基礎(chǔ)，只是人數(shù)增加了，可以照樣用原來的枚舉法，可放手讓學(xué)生獨(dú)立探索。這樣就使學(xué)生由淺入深，逐層深入，學(xué)習(xí)難度降低，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究興趣。 那么如果我們用點(diǎn)來表示學(xué)生人數(shù)，用兩點(diǎn)之間的線段表示一種組合方案，你能完成下表嗎？ 學(xué)生人數(shù) 示意圖 各點(diǎn)之間的線段條數(shù) 組隊(duì)方案 2 3 4 5 師：我們一起來觀察這張表，如果是2個(gè)學(xué)生，就可以用來代表他們之間的關(guān)系，兩點(diǎn)之間只有1條線段，那么就表示一種

7、組合方案；如果是3個(gè)學(xué)生呢？就可以用 來代表三者間的關(guān)系，我們一起來數(shù)數(shù)，三點(diǎn)間一共有3條線段，記作：2+1；如果是4個(gè)學(xué)生呢？請(qǐng)各合作小組用同樣的方法使著完成此表。 各小組共同完成表格，并根據(jù)表中數(shù)據(jù)找一找有什么規(guī)律？ 學(xué)生自主探索，教師巡視。 談話：誰來交流你們的想法？ 小組派代表展示說明自己小組的發(fā)現(xiàn)。 播放課件：課本中的圖表法。 【設(shè)計(jì)意圖】教師及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生填表、找規(guī)律，學(xué)生才能順利完成任務(wù)。一石激起千層浪，學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃。 師生小結(jié)。 思考：如果是6人呢？你能根據(jù)上表的規(guī)律找出他們的組隊(duì)方案嗎？ 3．談話：同學(xué)們，要從3名

8、男同學(xué)小軍、小杰、小陽和2名女同學(xué)小麗、小美中各選出1人代表學(xué)校參加大賽，有多少種不同的組隊(duì)方案？ 學(xué)生討論，找出組隊(duì)方案。 各組匯報(bào)交流。教師予以補(bǔ)充訂正。 三、實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知。 談話：同學(xué)們真是不簡(jiǎn)單啊，探索出了這么多好辦法。其實(shí)我們?cè)谏钪羞€有許多需要用“組合”知識(shí)解決的問題，比如：體育中的足球、乒乓球比賽場(chǎng)次等等。只要我們掌握了一定的方法就能輕松的解決這些問題。 做自主練習(xí)的1 、2、3、4題。先獨(dú)立做，再對(duì)比交流。 四、全課總結(jié)。 這節(jié)課你有什么收獲？ 【設(shè)計(jì)意圖】這是一組緊密“聯(lián)系生活”的鞏固練習(xí)，每個(gè)層次層層遞進(jìn)， 目的是讓學(xué)生充分感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙，體驗(yàn)

9、正確運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題后的成功的喜悅；同時(shí)將解決問題置于生活背景之下，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的價(jià)值，明白“數(shù)學(xué)源于生活，而又應(yīng)該服務(wù)于生活”這一重要學(xué)習(xí)目的。 【課后反思】 以學(xué)生為主體的核心是以學(xué)生的“思維”為主體。為此，教師必須給學(xué)生以廣闊的思維空間。怎樣給他們這個(gè)空間呢？這就要求我們要重視知識(shí)的形成過程，很好地把這個(gè)過程展現(xiàn)開來，讓學(xué)生在我們展開的過程中去交流、探索和解決；去體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化。如果壓縮掉這些過程，所有結(jié)論都是老師“講”出來的，把教學(xué)變成了“告訴”，那么，學(xué)生就不可能有思維的空間，他們既沒在思維過程中得到認(rèn)識(shí)上的提高，也沒有機(jī)會(huì)去交流、探索和解決，更沒有體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化的過程。本課時(shí)就讓學(xué)生在生活化的實(shí)踐過程中探索“組合”知識(shí)的規(guī)律與特點(diǎn)，體驗(yàn)了解決問題策略的多樣性，也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，重視知識(shí)形成過程是我們?nèi)f萬不能忽略的。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29