《（高頻考點(diǎn)）2015版高中歷史 科學(xué)社會(huì)主義理論誕生實(shí)踐教學(xué)反思 岳麓版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《（高頻考點(diǎn)）2015版高中歷史 科學(xué)社會(huì)主義理論誕生實(shí)踐教學(xué)反思 岳麓版（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、科學(xué)社會(huì)主義理論誕生實(shí)踐 一、教學(xué)反思 我復(fù)習(xí)馬克思主義理論的產(chǎn)生和實(shí)踐（必修一）這一課，下來(lái)之后，感慨頗多！ 通過(guò)這課的教學(xué)真正體會(huì)到學(xué)生沒(méi)有通史感，前后顛倒，教師在上課前要把西方近代資本主義的發(fā)展史新航路開辟 ，早期殖民擴(kuò)張，資產(chǎn)階級(jí)代義制民主確立、生產(chǎn)力革命---工業(yè)革命等用多媒體的形式告訴學(xué)生，這樣便于去分析每種西學(xué)思想產(chǎn)生的背景，學(xué)生也容易掌握。根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度不同課堂上聯(lián)系必修（一）、必修（2），使知識(shí)成為整體。 首先，最大的問(wèn)題是，我在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和師

2、生間的互動(dòng)，但卻忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與性，講課時(shí)，還是我講得太多，雖然講得很透徹，但學(xué)生還是被動(dòng)接受，沒(méi)有充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。針對(duì)這一問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)從以下兩方面去著手解決： ? 1、 把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成分析和解決問(wèn)題的過(guò)程，這就需要將教材問(wèn)題化。把教材內(nèi)容變成問(wèn)題的“鏈接”；引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的努力（嘗試探索、合作等）一個(gè)個(gè)地進(jìn)行問(wèn)題求解；在解決問(wèn)題的過(guò)程中激起學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并生成更多、更深層的問(wèn)題。比如：講巴黎公社政權(quán)成立往往只知道政權(quán)是無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政權(quán)，往往忽略這樣的政權(quán)在當(dāng)時(shí)是否能夠推動(dòng)社會(huì)前進(jìn)，當(dāng)時(shí)還是資本主義代表先進(jìn)生產(chǎn)力，這樣引導(dǎo)學(xué)生才能得出巴黎公社是歷史的偶然而不

3、是必然性。讓探究試教學(xué)活動(dòng)起到恰倒好處。 那如何才能使探究式教學(xué)活動(dòng)取得良好的效果呢？ 在我自己的教學(xué)實(shí)踐中，覺(jué)得探究式教學(xué)的切入點(diǎn)應(yīng)該力求深入、準(zhǔn)確、集中。如果教學(xué)的切入點(diǎn)多而散亂，如蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到即止，則教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)就不能突出，所授知識(shí)也不能深化，學(xué)生就會(huì)茫無(wú)頭緒，最后達(dá)不到能力培養(yǎng)的目標(biāo)，如果切入點(diǎn)沒(méi)有值得深入探究的內(nèi)容，則教師只能泛泛而談，學(xué)生也無(wú)法獲得對(duì)他們的發(fā)展有幫助的啟示，這樣的探究式活動(dòng)課也談不上有任何實(shí)質(zhì)性意義。一般探究式教學(xué)的切入點(diǎn)可以集中于歷史事件的分析上，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與的形式，要求學(xué)生從紛繁復(fù)雜的眾多史實(shí)中選取出有借鑒作用的部分，通過(guò)分析得出對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有指導(dǎo)意義

4、的體驗(yàn)。本節(jié)我雖然多出運(yùn)用這個(gè)方法，但覺(jué)得不夠精簡(jiǎn)、自己講得多，學(xué)生的主體性削弱，練得多但不精。 其次：《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于歷史學(xué)科培養(yǎng)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)的表述是這樣的：“形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作的精神，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)生存環(huán)境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀打下良好的基礎(chǔ)。”我認(rèn)為，這可以理解為：要使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史得到情感、價(jià)值觀的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。而探究式學(xué)習(xí)正是為此應(yīng)運(yùn)而生的。因此，在操作過(guò)程中應(yīng)首先要求學(xué)生從知識(shí)體系眾多的系統(tǒng)問(wèn)題集中到一些可以與現(xiàn)代生活貼近的單一問(wèn)題進(jìn)行合作探討；或是從某個(gè)單一問(wèn)題的多

5、個(gè)角度選取與現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)目標(biāo)相貼近的合適角度進(jìn)行合作探討。本節(jié)在這些方便做得不夠，還須把學(xué)歷史同現(xiàn)實(shí)社會(huì)的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)未來(lái)的探討。 ? 2、通過(guò)本課教學(xué)，我更深刻的認(rèn)識(shí)到老師在備課時(shí)不光備教材、課本，更要備學(xué)生。（在備課中一定要充分的預(yù)設(shè)課堂上可能出現(xiàn)的情況。）課堂上常會(huì)發(fā)生一些意想不到的“小插曲”。如果教師一遇到這些“小插曲”就感到束手無(wú)策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來(lái)壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師無(wú)能。而課堂上的閃光點(diǎn)往往體現(xiàn)在教師對(duì)這些問(wèn)題的表現(xiàn)的機(jī)智上，而這些機(jī)智是我們寫在紙上的教案無(wú)法體現(xiàn)的。所以教師要加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì),拓展知識(shí)面,深挖教材，只有這樣，才能在課堂教學(xué)中以不變應(yīng)萬(wàn)變

6、，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生眼里，教師都是有豐富專業(yè)知識(shí)的人，“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”的論斷也說(shuō)明了教師具有的專業(yè)知識(shí)水平的重要性。學(xué)生提出巴黎公社在當(dāng)時(shí)社會(huì)是進(jìn)步還是落后，既然是進(jìn)步的為什么一定會(huì)失敗呢？他們偷換概念，我告訴他們不是所有先進(jìn)東西都會(huì)成功，巴黎公社代表的生產(chǎn)關(guān)系雖然先進(jìn)但它不能代表先進(jìn)的生產(chǎn)力，社會(huì)發(fā)展是生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，學(xué)生就弄明白了。 其次，對(duì)如何落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀的思考。教學(xué)手段是為了優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。在實(shí)施教學(xué)手段的時(shí)候必須明確其目的是什么，切忌為了形式而形式。例如，在進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)，不要把它是監(jiān)督或者懲罰學(xué)生的鬧劇；在使用互動(dòng)中多體現(xiàn)情感教

7、育，要引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史人物的心理，理解他們做出這樣的選擇的原因。很多老師都容易陷入這樣的誤區(qū)：以為教學(xué)方式越多，學(xué)習(xí)方式越多，課堂越“熱鬧”越好，就是情感教育成功的表現(xiàn)。其實(shí)進(jìn)行情感教育時(shí)應(yīng)該以教材內(nèi)容而定，注意各種方式替換使用；另外，由于受教學(xué)時(shí)間限制，不能事事都要進(jìn)行情感教育，應(yīng)選擇典型人物或事件苦心經(jīng)營(yíng)、獨(dú)具匠心，形成一兩個(gè)高潮即可。本課我以巴黎公社社員壯烈犧牲為例，通過(guò)講述他為保衛(wèi)公社犧牲的精神落實(shí)情感態(tài)度價(jià)值觀。 ? 最后，對(duì)歷史活動(dòng)課的思考。這節(jié)課我對(duì)巴黎公社的偶然性我也讓了學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論。因?yàn)榛顒?dòng)課更加能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)理念?；顒?dòng)課上學(xué)

8、生由過(guò)去課堂上的“配角”變成了“主角”，學(xué)習(xí)方式由過(guò)去的被動(dòng)接受變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、自我展示。對(duì)學(xué)生的能力也提出了更高的要求，包括查找整理資料的能力，課外調(diào)研的社會(huì)實(shí)踐能力，表演策劃的能力等，但是學(xué)生要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和能力的提高尚需一個(gè)過(guò)程。目前教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果是在成績(jī)比較好的班進(jìn)行有一定可行性，而“普通班”在學(xué)生能力不夠和組織紀(jì)律較差的情況下，課堂容易出現(xiàn)盲動(dòng)和散亂的現(xiàn)象。而當(dāng)前的教研活動(dòng)恰恰缺少這方面的研究。一些優(yōu)秀教師的示范課，因教育的對(duì)象是較好的學(xué)生，可欣賞而不可模仿，在教學(xué)實(shí)踐中很難推廣和借鑒。 綜上所述，就是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)反思。總之，社會(huì)在發(fā)展變化，教師也應(yīng)改變教學(xué)觀念，充分認(rèn)識(shí)新課改的重要性，努力設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會(huì)的需要。