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3.4 升華和凝華 教學目標 1．知識與技能 (1) 通過對生活中升華和凝華現象的分析，以及實驗的觀察，知道升華和凝華的概念。 (2) 通過對生活中升華和凝華現象的觀察與分析，知道升華過程要吸熱，凝華過程要放熱。 (3) 通過教學活動，能在物態(tài)變化中識別升華和凝華現象。 2．過程與方法 通過升華和凝華的物態(tài)變化的學習，使學生感受事物間相互聯(lián)系、轉化的辯證唯物主義觀點。 3．情感態(tài)度和價值觀 通過在教學活動中與生活實際的聯(lián)系使學生感受物理有用，從而使學生樂于探索一些自然現象的物理學道理。 教學重點 升華和凝華的定義及條件。 教學難點 會分析升華和凝華現象。 教學過程 一、導入新課 通過實例和實驗引入新課：提出問題，既然物體可以從固體變成液體，再由液體變成氣體，那么物體可否不經過液化過程，而直接由固體變成氣體?也就是除了我們學習過的四種物態(tài)變化外，還有其他物態(tài)變化嗎?學生思考后做出猜想，并發(fā)表自己的觀點。師生討論引出升華和凝華物態(tài)變化。 二、推進新課 1.演示實驗：“人造雪景”：在一個燒杯內放人少量的萘粉；然后加熱，再將一根涼的枯樹枝放人燒瓶口內，經片刻輕輕拿出枯樹枝，便可看到在樹枝上布滿了“雪花狀”的萘。這是由于固態(tài)的萘吸熱直接變成氣態(tài)的萘，氣態(tài)的萘遇到冷的樹枝又直接變成固態(tài)的萘。 或者播放視頻：升華 觀察演示實驗，驗證自己的猜想正確與否，它們果真是直接變化的嗎? 2.學生實驗：碘升華和凝華 通過學生實驗進一步感受升華和凝華過程以及升華吸熱和凝華放熱的現象，大家看到什么現象? 實驗注意：控制碘量：只需少許碘粒。控制溫度：需要緩慢加熱。強調觀察無液態(tài)碘的出現。玻璃片要和燒瓶口密封。在學生分組做實驗的過程中，教師巡回指導。可以詢問學生觀察到的現象，對于沒有達到預期觀察目的的學生，可以做適當的操作、觀察指導。指導學生體會凝華放熱的現象可以在玻璃蓋片上滴幾滴水，觀察有碘蒸氣遇到蓋片時的現象，同時用手摸一摸蓋片感覺一下蓋片的溫度變化。 細心的同學會發(fā)現玻璃管內原來有一 些固體物質，加熱之后這些固體物質的狀態(tài)發(fā)生了什么變化?中間過程中物質有變成液態(tài)嗎?這現象說明了什么?在師生共同分析、討論的基礎上，得出結論： ①給固態(tài)的碘加熱后，燒杯內出現了紫色的碘蒸氣，沒有液態(tài)的碘出現，說明固態(tài)的碘受熱后能直接變成氣態(tài)的碘蒸氣。 ②停止加熱冷卻后，燒杯壁和玻璃蓋片上出現了紫色的碘顆粒，沒有液態(tài)的碘出現，說明氣態(tài)的碘蒸氣遇冷后又可直接變?yōu)楣虘B(tài)的碘。蓋片上的水在碘蒸氣凝華時，冒“熱氣”，蓋片有些變熱。說明碘凝華過程要放熱。 板書： 升華：物質由固態(tài)直接變?yōu)闅鈶B(tài)的過程。 凝華：物質由氣態(tài)直接變?yōu)楣虘B(tài)的過程。 升華過程吸熱，凝華過程放熱。 3.組織、指導學生分組討論： 冰花是如何形成的?冰花是附著在窗子玻璃上的內表面還是外表面?為什么? 分析用久的白熾燈泡為什么會發(fā)黑?用久的日光燈管為什么在兩端也會發(fā)黑? 對于生活中常說的“下霜”，能不能理解為霜是白天降的? 根據升華和凝華的定義，想一想：在日常生活中有哪些現象是升華和凝華現象。通過教師和學生對升華和凝華應用的討論，使學生體會物理與生活實際的聯(lián)系。說明物質不一定先熔化再汽化才能變成氣態(tài)，直接就可以從固態(tài)變成氣態(tài)。通過學生對實驗和日常生活中升華和凝華現象的分析，使學生對升華和凝華現象有進一步的認識。 回憶實驗，分析各個狀態(tài)變化的吸熱、放熱情況。 三、課堂小結 1.升華與凝華的概念。 2.升華與凝華的現象：升華過程吸熱，凝華過程放熱。 - 3 -