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創(chuàng)意2 —語文課堂上的“流行歌曲菜單” 【創(chuàng)意聚焦】 教師們經常感嘆沒有課程資源，一旦遇到公開課，總是在網(wǎng)上忙忙碌碌搜材料。作者卻告訴我們，課程資源到處都有，關鍵是我們能否從學生的角度看世界。流行歌曲在本創(chuàng)意中有很多的角色：教材內容的延伸、學科情感的助推器、寫作教學的材料、家庭教育的紐帶。本文另一個值得關注的看點是，課外材料人人會用，但效果各有不同，關鍵就在于是否了解材料是為目的服務的，是為學生的學習服務的。因此，對材料的整理與使用要走向深層次，不能是簡單的拿來主義。 一、歌，也是一種課程資源 流行歌曲是青少年成長歷程里最無法割舍的文化元素，是青少年生命體驗里最不能磨滅的情感印記。 流行歌曲是他們宣泄情緒，釋放壓力，獲得愉悅的伴侶；流行歌曲的文化屬性必將對他們的人格建構產生潛移默化的影響。正如我的學生在隨筆中寫道：“我可以不愛新衣，可以不愛零食，可以不愛游樂場，但，我就是不能不愛流行歌曲?！? 流行歌曲是最鮮活的、最能把學生帶入自覺語言實踐的學習資源。我們常說，語文學習的外延與生活的外延相等?；诖?，經過巧妙設計的“流行歌曲菜單”，一旦和某一語文學習活動有機結合，便會產生強大的“超級鏈接”功能。它無形中“鏈接”著愉快的學習情境、獨特的生活體驗、豐富的情感世界、高尚的審美情操，使語文教學成為學生積累語言、體味語言、運用語言的廣闊舞臺。 二、菜單，統(tǒng)整單元學習 語文教學中的“流行歌曲菜單”，是根據(jù)單元教學主題而設計、開展的語文綜合性學習活動的重要載體。 在上海二期課改版六年級（上）的教學中，我設計了這樣一份“流行歌曲菜單”。圖表如下： 三、我教父母唱首歌 現(xiàn)以“我教父母唱首歌”為例，具體闡述活動的實施過程和效果。 1．“有家真好”教學單元的幾篇課文（如《祖父和我》）都旨在引導學生“感受美好親情，增進相互理解”。 本單元的寫作訓練，則要求學生“寫家庭里發(fā)生的事情”。我在講《彼得的賬單》一課時，給學生播放了一首曾經風靡全國的春晚歌曲《讓愛天天住我家》，要求學生學唱，之后，請學生結合歌曲談閱讀的感受。這首歌節(jié)奏明快，旋律優(yōu)美，情感自然，學生們很喜歡，沒費多大的力氣就把歌學會了。有學生說：“老師，其實我也干過像小彼得那樣跟媽媽索要勞動報酬的事情，現(xiàn)在我覺得，要讓愛天天住我家，我首先要學會真誠地付出?！币灿袑W生總結道：“‘愛’的含義很豐富，除了付出，還有忍耐、包容、理解……”看得出，這首歌已經悄然“鏈接”起了學生的閱讀感悟和自我經歷、體驗。 2.給學生布置一份特殊的作業(yè)：回家教自己的父母學唱這首歌，同時，把家庭合唱錄音，有條件的話可以拍攝DV 錄像。 大多數(shù)學生覺得這份家庭作業(yè)新鮮、有趣。但也有學生說：“不可能，我爸爸從來不唱歌，他肯定不配合的?！薄拔铱刹缓靡馑冀趟麄?，我一向膽小。”我趁機鼓勵這些孩子要勇敢嘗試，要開動腦筋想辦法讓父母積極參與活動。很快，所有的學生都滿懷期待地接受了這份作業(yè)。為學生進一步搭建一個更生動的感受、體驗親情的平臺，是這一環(huán)節(jié)的目的。 3.開一次“我教父母唱首歌”交流會，展示學生們豐富多彩的家庭活動，同時邀請幾位家長參加。幾天后，我收到了學生們交來的一盤盤磁帶、一張張照片、一份份錄像。課堂上，在許多家庭“全家福”背景的襯托下，我們分享著每一個家庭帶來的不同故事。 顧思則給我們娓娓講述了一場家庭風波。他說：“那天晚上，我正準備教爸爸媽媽唱歌。沒想到，他們不知為了什么事情吵起了架，然后，就誰也不理睬誰。我當時靈機一動，就把事先下載好的歌曲打開，音量開得很大。沒過一會兒，媽媽好奇地跑過來說，兒子，這歌挺好聽的。又過了一會兒，爸爸也湊上前來，問我歌的名字。我就對他們說，覺得好聽的話我來教你們唱如何，但有個前提，你們不許再板著臉。爸爸媽媽聽我這么一說，都忍不住笑了。我們一家唱著歌，把先前的不愉快拋到了九霄云外?！? 4.寫作訓練，以本次家庭活動為素材，寫一篇作文。以往一聽老師布置作文題目，學生們大多愁眉苦 臉。而老師呢，在批閱學生作文時，也總是有諸多抱怨。但作為教師，我們有沒有去“努力引導學生熱愛生活、關心生活，發(fā)現(xiàn)和思考生活中有意義的人、事、物，提高感受生活的能力”呢？這個創(chuàng)意設計的實踐過程或許能給我們一些啟示。現(xiàn)選取學生作文中的兩個片段，與讀者共享。 “瞧！爸爸唱得多么陶醉，他的手輕輕打著拍子，眼睛瞇成了一條縫，身體還在不斷地扭動。那投入的樣子，儼然像個音樂家。媽媽呢，老是把歌詞唱錯，我忍不住批評了她幾句，沒想到，她不但沒生氣，還羞愧地低下頭，小聲地央求我：‘對不起，兒子，讓我再唱一遍吧？’” ——徐俊君《歌聲與微笑》 “老爸老媽是學音樂的，奇怪了，這會兒卻怎么表現(xiàn)得如此謙虛好學？在橘黃的燈光下，我們一家三口頭碰頭，像蒜瓣一樣有板有眼地練習。有兩次他們還故意唱錯，讓我來糾正?？粗麄兡樕鲜幯男θ荩彝蝗灰庾R到，父母的‘偽裝’分明是對我的細心呵護呀！” ——孫沁馨《“偽裝”的愛，真摯的愛》 這不就是來源于觀察的細膩描寫嗎？這不就是最動人的真情實感嗎？這不就是對生活的深刻認識嗎？ 四、怎樣做得更好 1.教師選取學生喜聞樂見的、與生活密切相關的素材作為課程資源，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新能力。流行歌曲作為現(xiàn)代社會具有強大影響力的文化形式，它沒有理由被語文教學漠視，我們應該大膽、合理地“拿來”，使之為語文教學和學習增添必要的營養(yǎng)和能量。比如，學生們都很喜歡周杰倫的歌，教師若能在“對話周杰倫”的活動中，指導學生就其歌詞中豐富的修辭格、化用的古典意象、精巧的“煉字”等進行品讀、賞析，也許就為培養(yǎng)學生的詩歌鑒賞能力打開了一扇窗。 2.作為一種流行文化，流行歌曲自然也存在著良莠不齊的現(xiàn)象。語文教學中設計一份優(yōu)秀的“流行歌曲菜單”，從某種程度上還將對學生高尚的審美情趣、健康的價值取向的形成產生有利的暗示和引導。幫助學生深入理解流行文化特征，學會取舍，這其實也是語文這一人文學科重要的教育屬性。 3.在教師設計的基礎上，是否可以指導學生根據(jù)自我學習的需求，自主設計個性化“流行歌曲菜單”？這也許會是更有價值的教學“創(chuàng)意”探索。