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1、 語文園地一 教學目標： 1.結合本單元課文交流了解課文描寫事物的不同方法，體味作者表達的不同 的情感。 2.結合相關句子，體會其在描寫事物的方法上的相似之處。 3.理解詞語在不同語境中的不同含義，學會運用詞語。 4.誦讀古詩，理解詩意，積累與送別相關的古詩詞名句。 重點難點： 1.掌握描寫事物、抒發(fā)情感的方法，能進行歸納總結。 2.體會詞語不同的語境義，能按要求寫句子。 3.積累送別的古詩，感受詩中的送別場面，體會朋友間的真摯情誼。 課時安排：2 課時 1.感知課文描寫事物、抒發(fā)情感的不同方法。 2.體會句子在描寫事物

2、的方法上的相似之處。 1.把握課文描寫事物、抒發(fā)情感的方法，深入理解課文內(nèi)容。 2.歸納句子在描寫事物的方法上的相似之處。 一、交流平臺 1.教師出示孩童搖桂花樹的場景圖和珍珠鳥在作者肩上熟睡的圖片，代入情 境，激趣導入。 導語：同學們，通過學習本單元的課文，我們了解了狀物類文章的不同寫法。 現(xiàn)在我們就一起走進“交流平臺”，看看你們會有什么獨特的發(fā)現(xiàn)。 2.引導學生自由、輕聲朗讀教材中幾位小朋友的對話，適時提問。 思考：（1）從第一個小朋友的話中你能得到哪些信息？（狀物類文章有多種 寫法。） （2）后兩個小朋友的對話告訴我們哪些描寫事物、

3、抒發(fā)情感的方法？（寄 情于物；借物喻人。） （3）你們還知道哪些描寫事物、抒發(fā)情感的方法？（如：托物言志、對比、 襯托等。） 3.引導學生在小組內(nèi)交流學習本單元課文時的類似體會。 4.指名說說交流體會，教師適時指導。 示例一：讀琦君的《桂花雨》，我不僅感受到她童年“搖桂花”的歡樂，也 感受到她濃濃的思鄉(xiāng)之情。 示例二：讀許地山的《落花生》，我不僅了解了花生樸實無華、用處很多的 特點，也懂得了一些做人的道理。 示例三：讀馮驥才的《珍珠鳥》，我不僅感受到作者對珍珠鳥的喜愛之情， 也感受到人與鳥相互親近的和諧與美好。 示例四：讀郭沫若的《白鷺》，我不僅看到了

4、作者對白鷺細致的描繪，也感 受到了他對白鷺深深的喜愛。 5.出示老舍的《貓》中的片段，引導學生分析作者是怎樣生動、細致地描寫 貓的。 它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來要求給抓 癢，或是在你寫稿子的時候，跳上桌來，在紙上踩印幾朵小梅花。它還會豐富腔 地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端，力避單調。在不叫的時候，它還會咕 嚕咕嚕地給自己解悶。這可都憑它的高興。它若是不高興啊，無論誰說多少好話， 它一聲也不出，連半個小梅花也不肯印在稿紙上！它倔強得很！ 示例： 師：這是老舍先生的《貓》中一個膾炙人口的片段。請同學們認真

5、讀一讀， 談一談你的體會。 生：這段話寫出了貓溫柔可親的具體表現(xiàn)。 生：這段話刻畫了貓在高興時和不高興時的不同情態(tài)。 生：這段話的字里行間流露著作者對貓的喜愛之情。 生：這段話運用了對比的寫法，讓人印象深刻。 師：學們的分析都很到位，我們在寫作文時也要借鑒作者的描寫方法，仔細 觀察身邊的事物，細致、生動地描繪，不斷提高寫作水平。 6.教師點評學生的課堂表現(xiàn)，并對這一板塊進行總結。 二、詞句段運用（一） 1.教師出示教材中的三個句子，學生齊讀句子。 ◇它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高 地掛在枝上，使人一見就生愛

6、慕之心。 ◇（白鷺）色素的配合，身段的大小，一切都很適。白鶴太大而嫌生硬，即 使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。 ◇青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲 著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。 2.教師指名說說句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。 示例一：都運用了對比的寫法，這是最主要的相似之處。 示例二：都描寫了事物的顏色。 示例三：都融入了作者的感情。 3 教師引導學生參考例句進行寫話訓練。 過渡：我們已經(jīng)了解了這幾個句子在描寫事物的方法上的相似之處，在誦讀 的同時，你能進行

7、仿寫嗎？ 4.指名展示自己所寫的片段。 示例：秋天的陽光格外有趣，雖然沒有春天的明媚多姿，沒有夏日的火熱酷 辣，卻似乎另有一種滋味：太陽有些疏懶了，輕閑地在天空巡視一回，帶來些許 的溫暖，很能讓人感覺到它的閑情；不過，在秋陽的輕松中，秋高氣爽的感覺油 然而生讓人感覺到秋天的高遠。 三、課堂回顧 1.教師總結本課時的教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 小結：同學們，這節(jié)課上，我們回顧了本單元的課文，學習了狀物類文章的 不同描寫方法和表達感情的方法。這對我們來說是一次新的嘗試，從中我們知道 了不能僅靠理解句段去品析課文，而要換一種角度，這樣對課文的

8、理解會更全面、 更深刻。除此之外，我們還進行了仿寫訓練，拓展了思維。同學們的表現(xiàn)都 很不錯，回答問題特別積極，希望能繼續(xù)保持。 2.引導學生交流學習收獲，積累描寫生動、優(yōu)美的句子。 1.了解詞語在不同句子中的語境義，根據(jù)要求進行造句訓練。 2.理解古詩大意，體會詩人表達的情感；積累古詩。 1.學會分析詞語不同的語境義。 2.理解詩意，積累有關送別的古詩詞名句。 一、詞句段運用（二） 1.教師出示一組含有“驕傲”一詞的句子，學生讀句子，揣摩其在不同句子 中的不同含義。 （教師出示句子。） ①他獲得的那枚獎章是他的驕傲。 ②他太驕

9、傲了，我不喜歡他。 ．．．．③ 古代四大發(fā)明是我們的驕傲。 ④他因為做了一點小貢獻而驕傲自滿。 ．．．．⑤ 驕傲自大是他的一個缺點。 ⑥我真為莉莉的肚量感到驕傲。 ．．．．示例： 師：同學們，“驕傲”這個詞語大家再熟悉不過了。讀了上面的句子，你們 發(fā)現(xiàn)“驕傲”一詞有什么不同嗎？ 生：有的表示自豪，有的表示不謙虛。 師：還有什么不同呢？ 生：有的是褒義詞，有的是貶義詞。 師：它們?yōu)槭裁床煌兀? 生：因為它們在不同的句子中，所表示的含義就不同。 師：對，這就是詞語的語境義。 2.教師出示課本中的句子，引導學生讀句子，體會詞語不同的含義。

10、 過渡：除了“驕傲”這個詞在不同的句子中會有不同的含義外，還有許多詞 語也會在不同的語境中有不同的意義。同學們讀一讀下面兩組句子。 開辟  讓它荒著怪可惜的，你們那么愛吃花生，就開辟出來種花生吧。 人工智能的出現(xiàn)為人類的生活開辟了一片新天地。 姿態(tài)  桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)。 大家以全新的姿態(tài)迎接新年的到來。 3.師生共同探究兩組句子中加點詞語的意思。 （1）學生借助查字典的方法分別理解兩個詞語的意思。 （2）采用替換法理解詞語在不同的句子中的意思。 預設：教師引導學生用詞語的含義替換詞語本

11、身，放到句子里讀一讀，再體 會體會，讀得通順的、感覺合理的那個含義就是詞語在句子中的意思。 明確：第一組句子，前一個“開辟”的意思是“開發(fā)”，后一個“開辟”的 意思是“開創(chuàng)，創(chuàng)立”；第二組句子，前一個“姿態(tài)”的意思是“姿勢，樣子”， 后一個“姿態(tài)”的意思是“態(tài)度，氣度”。 4.引導學生了解“溫和”一詞的含義，并嘗試造句。 （1）用查字典的方法弄清“溫和”的含義。 （2）根據(jù)提示寫句子。 溫和①（形容氣候）不冷不熱。造句：昆明氣候溫和，四季如春。 ②（形容性格）不嚴厲，不粗暴，使人感到親切。造句：他文質彬彬，待人 一向很溫和。 5.教師挑選寫得比較

12、好的句子，投影展示，并進行點評。 6.引導學生課外積累類似的詞語，在具體的語境中體會其不同的含義。 二、日積月累 1.課件出示古詩，播放朗誦音頻。 過渡：同學們，本單元的主題是“花鳥關情”，選編的文章都是寫事物的。 學習這樣的文章，我們不僅了解到了描寫事物的不同方法，也體會了作者寄寓其 中的情思。而“日積月累”板塊所選的一首五言古詩也描繪了一種我們常見的事 物——蟬。下面讓我們一起來欣賞這首詩，體會詩人在詩中寄寓的情感。 2.學生齊聲朗誦，教師指名誦讀。 誦讀示例： 蟬 ［唐］虞世南 垂/飲清露，流響/出疏桐。 居高/聲

13、自遠，非是/藉秋風。 3.介紹作者的相關知識。 虞世南（558—638） 字伯施，越州余姚（今浙江慈溪）人。南北朝至隋唐 時期書法家、文學家、詩人、政治家。虞世南生性沉靜寡欲，執(zhí)著且向學，歷仕 陳、隋二代，官拜秘書郎、起居舍人。他善書法，繼承王羲之、王獻之傳統(tǒng)，筆 法外柔內(nèi)剛，與歐陽詢、褚遂良、薛稷合稱“初唐四大家”。他的文章婉約，文 辭瑰麗，內(nèi)容則比較空泛，代表作有《出塞》《怨歌行》《賦得臨池竹應制》等。 4.教師講解詩中的重點詞語，引導學生理解詩意。 ◆重點詞語： ［垂］古代官帽打結下垂的部分。蟬的頭部有伸出的觸須，形狀好像下垂的 冠纓。也指

14、蟬的下巴上與帽帶相似的細嘴。 ［清露］清純的露水。 ［流響］指蟬長鳴不已，聲音傳的很遠。流，發(fā)出。 ［疏桐］高大的梧桐。疏，開闊、稀疏。 ［居高］指棲息在高處。 ［藉］憑借、依賴。 ◆理解詩意： 蟬垂下像帽纓一樣的觸角吸吮著清澈甘甜的露水，響亮的聲音從挺拔疏朗的 梧桐樹枝間傳出。正是因為在高處發(fā)聲，蟬的聲音才能傳得遠，并不是憑借秋風 的力量。 5.指名讀詩句，并說一說自己對詩句的理解。 示例：“居高聲自遠，非是藉秋風”，這是全篇比興寄托的點睛之筆。它是在 上兩句的基礎上引發(fā)出來的議論。蟬聲遠傳，一般人往往以為是借助

15、于秋風的傳 送，詩人的認識卻很獨到，強調這是由于“居高”而自能致遠。這種獨特的感受 蘊含一個真理：品格高潔的人，并不需要憑借某種外在，自能聲名遠播。 6.小組討論交流，體會詩歌的深刻含義，教師總結。 教師小結：這是一首詠物詩，詠物中尤多寄托，具有很強的象征性。詩歌句 句寫的是蟬的形體、習性和聲音，而句句又暗示著詩人高潔清遠的品行志趣，物 我互釋，詠物的深層意義是詠人。詩的絕妙之處是把握住了蟬的某些別有意味的 具體特征，從中找到了藝術上的契合點。 7.教師出示其他托物寓意的詩句，引導學生說說抒發(fā)了怎樣的情感。 ◇不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。 —

16、—［元］王冕《墨梅》（贊美梅花高潔的品格） ◇千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。 ——［明］于謙《石灰吟》（贊美石灰忠誠清白的品格） ◇咬定青山不放松，立根原在破巖中。 ——［清］鄭燮《竹石》（贊美竹子堅韌不拔的品格） 8.引導學生在課外積累詩句，擴充知識儲備。 三、課堂回顧 1.教師總結本課時教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。 小結：這節(jié)課上，我們學習了兩個板塊的內(nèi)容——分析詞語不同的語境義和 學習古詩《蟬》。通過這兩個板塊的學習，我們豐富了文化積累。同學們的表現(xiàn) 都很不錯，你們不僅積極思考，而且在課下搜集資料，提前了解了古詩《蟬

17、》的 相關知識。這種主動學習的精神值得嘉獎。 2.引導學生交流收獲，并在課后積累古詩詞名句。 教學反思 1.尊重學生的主體地位。 教學中我始終注重培養(yǎng)學生“自讀、自悟”的能力。通過學生自讀“交流平 臺”，自主交流表達，教師根據(jù)學情及時調整教學策略，真正做到“先學后教， 以學定教，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，鍛煉他們的思維和表達能力”。 2.滲透學法的指導。 學法的指導貫穿教學始終。在“詞句段運用”的教學中，教師指導學生認識 排比句、對比句，發(fā)現(xiàn)排比句和對比句的特點，最后練習寫排比句、對比句。教 學古詩《游子吟》時，指導學生運用之前學過的學

18、習古詩的方法自學《游子吟》。 教師教給學生方法，滲透學習方法的指導，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)，實現(xiàn) “授人以漁”的目標。 3. 【素材積累】 1、只要心中有希望存摘，舊有幸福存摘。預測未來的醉好方法，舊是創(chuàng)造 未來。堅志而勇為，謂之剛。剛，生人之德也。美好的生命應該充滿期待、驚喜 和感激。 人生的勝者決不會摘挫折面前失去勇氣。 2、我一直知道，漫長人生中總有一段泥濘不得不走，總有一個寒冬不得不 過。感謝摘這樣的時候，我遇見的世界上最美的心靈，我接受的最溫暖的幫助。 經(jīng)歷過這些，我將帶著一顆感恩和勇敢的心繼續(xù)走上夢想的道路，無論是風雨還 是荊棘。