《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(一)第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)幾分之一教案 蘇教版(共4頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè) 七 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(一)第1課時(shí) 認(rèn)識(shí)幾分之一教案 蘇教版(共4頁(yè)DOC)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 七　分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)(一) 分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了一些整數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。因?yàn)闊o(wú)論在意義、讀寫方法，還是在計(jì)數(shù)單位以及計(jì)算法則上，它們都有很大的差別，并且學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中又接觸得較少，接受起來(lái)比較困難。因此，對(duì)分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步認(rèn)識(shí)和理解幾分之一和幾分之幾。 本單元教

2、材讓學(xué)生結(jié)合具體情境初步理解分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)。先教學(xué)幾分之一，再教學(xué)幾分之幾，然后教學(xué)同分母分?jǐn)?shù)(分母小于10)的加減計(jì)算。 第1課時(shí)　認(rèn)識(shí)幾分之一 教材第87～89頁(yè)例1、例2及相關(guān)練習(xí)。 1．結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，知道把一個(gè)物體或一個(gè)圖形平均分成若干份，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示，能用實(shí)際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；能讀、寫簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱。 2．學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的方法比較分子都是1的兩個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。 3．體會(huì)分?jǐn)?shù)來(lái)自生活實(shí)際的需要，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和興趣。 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)幾分之一，初步建立分?jǐn)?shù)

3、的概念。 難點(diǎn)：理解幾分之一的含義，會(huì)比較幾分之一的大小。 課件、圓片、長(zhǎng)方形紙、正方形紙。 師：同學(xué)們喜歡郊游嗎？這是小明和小紅一塊去郊游的情景。仔細(xì)觀察圖，小明和小紅帶來(lái)了什么？(課件展示主題圖。) 學(xué)生看圖回答：小明和小紅帶來(lái)的是4個(gè)蘋果，2瓶礦泉水，一個(gè)蛋糕。 師：現(xiàn)在把這些食物分給他們兩個(gè)，你愿意幫他們分一分嗎？怎樣分比較公平呢？(平均分) 師：4個(gè)蘋果平均分成2份，每人分得多少個(gè)蘋果？(2個(gè)) 師：現(xiàn)在只有一個(gè)蛋糕，平均分成兩份，每人分得多少？(半個(gè)) 師：怎么表示？同桌商量，你可以用一個(gè)數(shù)字、一個(gè)圖形或一個(gè)算式來(lái)表示嗎？今天，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一位新朋友—

4、—分?jǐn)?shù)。(板書課題。) 1．初步感知：認(rèn)識(shí)。 (1)(教師演示分蛋糕)我們把一個(gè)蛋糕平均分成了幾份？(2份) 師：把一個(gè)蛋糕平均分成兩份，每份就是它的一半，也就是它的二分之一，寫作。 (2)實(shí)踐活動(dòng)：折出正方形紙的。 師：折出正方形紙的并涂上顏色。 交流：有沒(méi)有不同的方法？ (3)展示匯報(bào)： (4)指導(dǎo)讀寫。 師：這個(gè)分?jǐn)?shù)要怎樣寫呢？首先我們畫一條橫線表示“平均分”，然后在橫線下面寫“2”表示平均分成了兩份，最后在橫線上面寫“1”，表示“有這樣的一份”。這個(gè)分?jǐn)?shù)讀作二分之一，寫作。 (教師板書。) (5)合作交流：在紙片上找出并寫上，思考“2”表示什么？“1”表示

5、什么？ 全班交流，注意引導(dǎo)學(xué)生完整表述。 教師小結(jié)：看來(lái)，不管是一個(gè)蛋糕，還是一個(gè)圖形或其他物體，只要把它們平均分成2份，每份就是它的。 2．進(jìn)一步體會(huì)幾分之一。 師：剛才你折出了，現(xiàn)在你能繼續(xù)折出它的嗎？ (1)教師巡視，收集不同的折法作品。學(xué)生匯報(bào)展示作品。 (2)師：各自來(lái)介紹一下你是怎樣折的。(引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清上下對(duì)折、左右對(duì)折、斜對(duì)折等折法。) (3)學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師追問(wèn)：你為什么要把正方形紙對(duì)折呢？你還有其他不同的折法嗎？ (4)質(zhì)疑：請(qǐng)你仔細(xì)觀察，我們折正方形紙的，折法不同，涂色部分的形狀也不同，那么為什么涂色部分都可以用表示呢？ 小結(jié)：不管怎樣折，只

6、要把正方形紙平均分成4份，每份都是正方形紙的。 3．分?jǐn)?shù)各部分名稱。 (1)學(xué)生閱讀教材例1，自學(xué)分?jǐn)?shù)的各部分名稱。 (2)以為例，讓學(xué)生說(shuō)出分?jǐn)?shù)的各部分名稱。(教師板書。) 指著分?jǐn)?shù)問(wèn)學(xué)生：分母是幾？分子是幾？“1”是什么？“4”是什么？這條橫線表示什么？分母表示什么？分子表示什么？ 教師再次強(qiáng)調(diào)讀、寫分?jǐn)?shù)的方法，齊讀黑板上的分?jǐn)?shù)。 4.學(xué)習(xí)教材例2：比較分?jǐn)?shù)的大小。 師：下面拿出兩個(gè)同樣大的圓形紙片折一折，你想折出圓形的幾分之一都可以，并且用涂色的方法表示出它的“幾分之一”。 (1)學(xué)生進(jìn)行折紙活動(dòng)，教師巡視指導(dǎo)，收集表示圓形的、、、的作品。 (2)分層展示一：展示和的

7、學(xué)生作品。 ①師：這位同學(xué)折的是圓形的幾分之一？你是怎么知道這是圓形的幾分之一的？ 師；請(qǐng)你仔細(xì)觀察這兩幅圖，比一比和這兩個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)大？你是怎樣比較的？ ②引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)：可以直接觀察比較，也可以剪一剪，把和重疊起來(lái)進(jìn)行比較。讓學(xué)生直觀感受“同樣的物體，分的份數(shù)越多，每一份反而越小”的規(guī)律。 ③教師課件演示和，比較重疊的過(guò)程，并小結(jié)：同樣大的紙片平均分，分的份數(shù)越多，每份就越小。 (3)分層展示二：展示和的學(xué)生作品。 ①請(qǐng)你用剛才比較和大小的方法，比一比和哪個(gè)分?jǐn)?shù)大。 ②師：把同樣大的長(zhǎng)方形平均分成2份、4份、8份、16份，比一比、、、的大小，你發(fā)現(xiàn)了什么？(板書：>>>) ③師

8、生共同總結(jié)：同樣的物體，平均分的份數(shù)越多，每一份就越小，分子同是1的分?jǐn)?shù)，分母大的分?jǐn)?shù)小，分母小的分?jǐn)?shù)反而大。 1．教材第88頁(yè)“想想做做”第1題。 2．教材第88～89頁(yè)“想想做做”第2～4題。 3．教材第89頁(yè)“想想做做”第5題。 這節(jié)課，你有什么新的收獲？還有什么疑問(wèn)？ 教師應(yīng)充分利用學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐、動(dòng)手操作，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，更好地幫助學(xué)生掌握概念、理解概念。尤其注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行折一折、涂一涂、比一比、寫一寫等操作活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，并逐步加深對(duì)分?jǐn)?shù)含義的理解，降低理解分?jǐn)?shù)意義的難度，直觀地認(rèn)識(shí)分子是1的分?jǐn)?shù)進(jìn)行大小比較的規(guī)律，充分突出學(xué)生的主體性。 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二二年三月二十七日2022年3月27日星期日20:24:26