《2015春五年級語文下冊 8《豐碑》說課稿 鄂教版》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2015春五年級語文下冊 8《豐碑》說課稿 鄂教版（4頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、8《豐碑》 一、說教材 1、教材簡析 《豐碑》是鄂教版小學語文第十冊第三單元中的課文，這一單元以“愛國情懷”為話題，安排了三篇課文，《豐碑》是一篇小說，課文按事情發(fā)展的順序，以將軍的思想感情的變化為線索，講了在一個寒冷的冬天，紅軍隊伍在冰天雪地里前行，當時的供應非常緊張，軍需處長把自己的棉衣發(fā)給了戰(zhàn)士，自己穿著單薄的衣服，凍死在云中山的英勇事跡，表現(xiàn)了軍需處長為了他人，為了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。文章對人物的刻畫非常細膩，情節(jié)跌宕起伏，感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養(yǎng)的好教材。 2、教學目標 根據課標要求，我把這篇文章的教學目標確定為： ① 學習1

2、2個生字。要求學生能做到會認、會讀、會寫。重點指導“辟”“率”字音的認讀。重點指導“碑”“塑”的書寫。 ② 熟讀課文，能做到正確流利有感情的朗讀課文。 ③ 從將軍的情感變化中體會軍需處長的人物形象。學習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡進行記敘的方法， ④ 正確理解豐碑含義，領會文章表達的思想內容。從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。 教學重點： 正確流利有感情地朗讀課文，從將軍的情感變化中體會軍需處長的人物形象。學習作者按照思想感情發(fā)展變化的脈絡記敘的方法。 教學難點： 正確理解豐碑含義，領會文章表達的思想內容，從中受到忠于職守、舍己救人的感染和教育。 依據： 結合《語文課

3、程標準》第三學段的閱讀要求：理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義。.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。 閱讀敘事性作品，了解事件梗概，說出自己的感受，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。 二、說教法和學法 1、學情分析： 課文是一篇塑造人物高大形象的小說，學生學習的興趣比較濃厚，五年級學生年齡在十一歲左右，思維已初步發(fā)展，經過低中年段的訓練，已經形成一定的學習習慣，對待事物有了一些認知。進入高年級，學生的朗讀的能力已經得以提升，樂于朗讀，在教學上要抓住學生這一心理特點，因勢利導，抓住人物情感變化的線索，引導學生品詞析句、自主探究，體會軍需

4、處長忠于職守、舍己救人、為了革命不惜犧牲自己的高大形象。小說情節(jié)跌宕起伏，人物感情細膩，要深刻體會人物飽含的情感，遵循學生認知的規(guī)律，從人物的語言、動作、心理等方面去感受。由于設計的第一課時內容比較多，因此在課前要布置學生充分預習課文，熟悉生字，了解文章內容。 2、教學方法： 培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)、語文素養(yǎng)以及合作探究的精神、創(chuàng)新精神，這是課程標準的理念，為了實現(xiàn)這一目標，同時也為體現(xiàn)課程標準中知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法三個維度的統(tǒng)一，充分地調到學生學習的積極主動性，構建開放而有活力的語文課堂。為達到這一目標，我采用為問題探究法，在整體感知課文后，為學生設計一個懸疑，課文的主人公

5、是軍需處長，可是作者花了大量筆墨來描寫另一個人——將軍，使學生了解到，想認識軍需處長，就必須從將軍這個人物入手。激發(fā)學生學習的欲望，在課堂上引導學生探究體驗，感知人物形象，在學習中收獲成功，從而體現(xiàn)教師在課堂上的主導型和學生的主體地位，體現(xiàn)語文課程人文性與工具性的統(tǒng)一的特點。 3、學法指導： 反復朗讀，在情感朗讀中體會人物形象，從人物的言行舉止著手，人物的語言、行為，引導學生品味，理解、感悟，最后通過情感朗讀來再現(xiàn)人物的情感。 課堂練寫，用自己的語言走進人物的內心，以達到與作者之間的情感共鳴。深入感知人物形象，了解作者的表達思想。 三、說教學過程（具體說第一課時） 我的課堂結構是：揭

6、示課題——整體感知——研讀感悟——升華情感。 ① 揭示課題，我從課題入手，讓學生知道“豐碑”的本義和在這里的引申意義， 指的就是一個人——軍需處長，迅速的揭示課題，然后，檢查學生的預習效果，在檢查預習的時候重點指導學生對“辟”“率”的認讀，重點指導學生正確書寫“碑”“塑”。 為學生掃清生字障礙。由于這篇文章我設計的第一課時內容比較豐富，所以，在揭示課題的時候沒有設計過多繁瑣的環(huán)節(jié)，直接點題，緊接著就走進字詞教學之中，在時間上為學生之后的品讀感悟留有余地。 ② 整體感知，《課程標準》高年段學習目標的要求——閱讀敘事性作品，了解事 件梗概。五年級學生應該處于對文章內容概括的初步訓練階段?？?/p>

7、慮到文章是一篇小說，我直接給學生拿出小說的定義。抓住小說的三要素：環(huán)境、人物、情節(jié)這三個方面，給學生設計一張表格，讓學生初步感知課文，找出重點句子，分析、概括，提煉文章的主要內容，了解小說梗概。對學生概括的能力的訓練，這個表格的設計具體分為兩個層次，第一步，在文章找出小說的三要素具體內容，第二步，把自己找出來的三要素，連著說出來，這樣，以達到對小說主要內容的一個概括。 ③ 研讀感悟，感受人物形象。這個環(huán)節(jié)也是課堂上最主要的環(huán)節(jié)。我主要是讓學 生從人物的神態(tài)動作、語言、和人物的心理活動。人物的神態(tài)、語言。課文上有直接描寫，而人物的心理活動，主要是依靠神態(tài)語言去體會，走進人物的內心，去感受體會

8、。首先，我要求學生找出描寫將軍神情的句子，從將軍的第一次“愣”入手，去感受將軍的心理狀態(tài)。引出文章的第二段，將軍的心理活動，這是課文中直接描寫的，從直接描寫的學習，牽引到之后的根據人物動作語言去揣摩人物的心理活動。遵循教育循序漸進的規(guī)律。然后重點分析將軍的動作、語言。緊抓住課文中這兩句： 將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動著。忽然轉過臉向身邊的人吼道；“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發(fā)棉衣？” “聽見沒有，警衛(wèi)員？叫軍需處長跑步過來!”將軍兩腮的肌肉抖動著。 從這兩句子中不難發(fā)現(xiàn)，將軍的情感有所變化，從“臉色的嚴峻、肌肉抖動、吼”中不難發(fā)現(xiàn)將軍的氣憤。到第二句，肌肉抖動。從抽動到

9、抖動，細膩的刻畫出將軍情感的變化，從之前的氣憤，到之后的憤怒到極點。分析了人物的神態(tài)動作后，要求學生試著走進將軍的內心，捕捉將軍的心理活動。而這一切設計只是為了最后的“愣”做鋪墊。 最后一處情感變化，和第一次一樣，也是用了一個“愣”，只是愣的時間長短不一樣。再一次走進將軍的內心，去體會將軍的那種愧疚以及對軍需處長的崇高敬意。 引導學生學習文章內容，更要引導學生分析文章是如何來寫的，在最后，關于小說從將軍這個側面去描寫，突出軍需處長高大形象，表達崇高思想的這種寫法教育，也滲透其中。不光讓學生知道寫了什么，還要知道是怎么來寫的。 ④升華情感，學生聽說讀寫能力訓練必須貫穿于語文課堂教學當中

10、，從而提高閱讀教學的有效性，在課堂最后一個環(huán)節(jié)，我設計了一個練寫環(huán)節(jié)，讓學生走進軍需處長內心，從軍需處長堅毅的眼神中，走進軍需處長的心理世界，體會軍需處長的高大形象，從而達到與作者情感上的共鳴，其次，這也是為我的第二課時教學：正面描寫軍需處長的人物形象和“紅軍隊伍的最終取得勝利”做鋪墊。 四、說板書設計 好的板書不僅舉綱張目，還有畫龍點睛的作用，為了更好地幫助學生了解文章體裁，理解文章內容，感受人物形象，分析作者的寫法。我設計了如下板書。 8 豐碑 小說： 環(huán)境 人物 軍需處長 將軍（愣 吼 愣） 情節(jié) 思想： （忠于職守、舍己救人） 板書小說三要素是為了幫助學生概括文章的主要內容，認識軍需處長是從將軍的視角，以將軍的情感變化為線索，側面烘托軍需處長的忠于職守、舍己救人的高大形象。