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1、《給動物建個“家”》教學設計 燕郊經濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學 張亞倩 【教材簡析】 本課的動物主角仍舊是蝸牛。給蝸牛建個“家”，實際上是給蝸牛營造一個棲息地。這是為了進一步更細致地觀察蝸牛的生活習性，加深學生對動物的認識。教科書第37頁的圖示，則是提供了一種棲息地的模型，里面有小樹枝、沙礫、土層等適宜的物品材料，教師也可以仿照這樣的環(huán)境，用其他物品建造。在這樣的“家”中，學生可以發(fā)現蝸牛在棲息地的生命活動情況，有機會深入地觀察蝸牛的進食、休息和運動，從而體會動物的生存需求，拓展對生物更豐富的理解。 本課把動物

2、的生存與棲息地建立聯(lián)系，既可以促進學生進一步觀察蝸牛的外形和運動，又可以引導學生通過較長時間的飼養(yǎng)，關注動物如何生存以及與環(huán)境的關系。 值得注意的是：本課出現的“家”“生活需要”等詞句有擬人的成分，符合一年級學生的認知特點，可以引導學生將人的生活需求作為參考，幫助學生更好地理解，并與已有認識建立聯(lián)系。 【學情分析】 經過前兩課的學習，學生對蝸牛的身體構造、運動方式已有一定的了解，自然產生了飼養(yǎng)蝸牛的想法。而“家”對于學生來說，是溫暖的、自由的，是一個既能吃又能玩還可以休息的地方。聯(lián)系自己，學生很容易想到小蝸牛的需求：有食物可以吃，有地方可以爬，爬累了還可以休息，等等。

3、 飼養(yǎng)蝸牛需要準備什么？有些什么要求？蝸牛將會在這樣的家中怎么生活？……這些問題將會在學生的腦海里陸續(xù)出現。在平時生活中、第一課《校園里的動物》和第三課《觀察一種動物》的學習過程中，可能已經對怎樣飼養(yǎng)蝸牛和建蝸牛的“家”有過一些體驗，也可能已經對蝸牛的生活環(huán)境有了一點了解：蝸牛喜歡陰暗潮濕的地方；喜歡吃嫩菜葉；下大雨后會有很多蝸牛爬出來……不過，一年級學生對這些問題的認識是比較粗淺和零散的，需要在教師的幫助下，通過遷移、梳理等方法串聯(lián)起對蝸牛的整體認識。 在本課中，學生將主要討論蝸牛的“家”應該是什么樣的，并在老師的指導下，分組讓學生搭建蝸牛的“家”，觀察蝸牛在“家”中的生活情

4、況，分享關于蝸牛在“家”中的有趣發(fā)現。這些活動的開展，都需要學生親自動手，在課上通過啟發(fā)學生、使學生對如何飼養(yǎng)蝸牛有客觀的認識，激發(fā)學生飼養(yǎng)蝸牛的興趣，為以后的實踐學習奠定基礎。 【教學目標】 1.科學概念：知道蝸牛需要生活在適宜的環(huán)境中；知道蝸牛喜歡吃菜葉等食物。 2.科學探究：嘗試給蝸牛建一個能滿足它多種需要的“家”；能夠堅持一段時間飼養(yǎng)蝸牛，并持續(xù)觀察蝸牛的生活，特別是蝸牛的進食。 3.科學態(tài)度：體會持續(xù)、細致地觀察對獲取信息的重要性。 4.科學技術、社會與環(huán)境：意識到環(huán)境對小動物生活的重要性。 【教學重難點】 1.教學重點：知道蝸牛需要生活在適宜的環(huán)境中。 2.教學難點

5、：能夠堅持一段時間飼養(yǎng)蝸牛，并持續(xù)觀察蝸牛的生活。 【教學準備】 1、材料：數只饑餓的蝸牛、菜葉、透明塑料盒（透明、透氣）、濕沙土（沙和土的比例約為1：3）、小樹枝、細繩、放大鏡等。 課件、音頻、視頻等。 【教學過程】 一、復習 回顧上節(jié)課學習的《觀察一種動物》，復習蝸牛的外部特征、運動以及應激反應，從而再次引出蝸牛。 二、故事導入：蝸牛沒有“家”，不開心。 教師講述《蝸牛的旅行》的故事：有一天，可愛的蝸牛想去旅行，于是他馱著重重的殼出發(fā)了，第一站，他來到了小鳥的家，他看到小鳥在他的家里舒舒服服的坐著，唱著歡快的歌曲望著遠方。第二站，他來到了小魚的家，他發(fā)現在他

6、的家里有清澈的水、嫩綠的水草、漂亮的石子，還有很多的家人，它們很快樂的在水中游來游去。第三站他來到了小狗的家，他看到小狗的家更豪華，美麗的房子，舒適的床，小狗很愜意的趴在床上，吐著舌頭，別提多開心了。第四站，他來到了蜜蜂的家，他發(fā)現蜜蜂的家里有很多的伙伴，他們和他們的兄弟姐妹、爸爸媽媽們一起勞作，并唱歌勞動最光榮的歌曲。走了這一路，小蝸牛突然感覺到自己很孤單，很難過，于是唱起了《我想有個家》的歌曲，表達他內心的感受。 通過故事的講述，音樂的調動，將學生帶入情境，感同身受，分析小蝸牛難過的原因，并很自信很樂意為蝸牛建一個屬于他的自由、舒適、溫暖的“家”。 三、新授 探索1：蝸牛的“家”是什

7、么樣的。 （一）討論：蝸牛的“家”應該是什么樣的？ 1、學生有強烈的為蝸牛建“家”的意愿，開始引導學生如何給蝸牛建“家”？需要考慮蝸牛哪些需求呢？ 此環(huán)節(jié)先將學生帶入學生自己的家,讓學生回答自己家里有什么？家里的設施有什么作用？從而為學生搭建一種“家里的一切都是由我們的生活需求決定的”的意識。 學生有了這樣的意識，再次將學生引入到給蝸牛建“家”，需要考慮到蝸牛的哪些方面。學生會很自然的想到蝸牛需要潮濕的環(huán)境、吃食、運動，甚至想到了蝸牛的排泄等等方面。 （二）設計：蝸牛的“家”應該是什么樣的？ 學生知道了蝸牛的需求，教師順勢再次搭建平臺：如果讓你給蝸牛建“家”，你會準備哪些材料？（學

8、生很快想到了土壤、菜葉、樹枝）當學生提到土壤的時候，教師緊接著問什么樣的土壤？怎樣讓土壤濕潤，從而使學生注意到搭建“家”的時候要留意細節(jié)，并有解決問題的能力。 教師將學生的回答作總結，使學生更有條理的掌握蝸牛的家里應該有什么？應該注意什么？同時教師出示蝸牛的“家”的模型，使學生有更準確、清晰的認識，由主觀想象轉化為客觀存在。 （三）操作：把蝸牛放入新“家”。 教師下發(fā)已備好的材料，學生分組合作親手為蝸牛建“家”。 （四）學生展示蝸牛的“家” 此環(huán)節(jié)選取三個組上臺展示蝸牛的“家”，并說一說“家”中都有什么？展示完教師將蝸牛放到他們的“家”里，使學生有成就感，激起學生繼續(xù)細心的

9、照顧蝸牛并觀察它們的進食和其它活動的興趣。 探索2：蝸牛怎樣吃菜葉。 1、 學生觀察蝸牛的進食及其他活動。 此環(huán)節(jié)教師指導學生觀察蝸牛的進食，針對學生的其他發(fā)現再次提示學生運用觀察方法進行觀察。 2、研討與拓展：蝸牛生活需要什么？如何進食？有哪些有趣的發(fā)現？ 各組派一位代表上臺講述又有什么新發(fā)現？學生匯報時，教師提取有效信息，豐富學生的認識。之后教師播放蝸牛用齒舌進食的小視頻，加深認識。 四、創(chuàng)設情境：小蝸牛有“家”了，很開心。 教師：今天同學們?yōu)槲伵＝耸孢m、溫暖的家，小蝸牛們開開心心的在家里玩耍，小蝸牛特別開心，為了表示感謝，蝸牛們又唱起了歡快的歌，學生觀看《小蝸牛》視頻，體會蝸牛有家的快樂，使學生更加的喜愛小動物并意識到環(huán)境對小動物生活的重要性。 五、小結 教師依據板書，將本課學習的思路以及學習內容作總結，使學生在每堂課結束時再次捋清思路，逐漸掌握學習的方法。 板書設計：