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1、 習字品詞綴文詠歌 ——《識字 1／神州謠》教學設計及解讀 孟強 教材解讀 部編本小學語文二年級上冊《識字 1／神州謠》，屬于典型的韻語識字。從 內(nèi)容上講，以祖國的壯麗風光為題材，洋溢著濃烈的愛國情感；從形式上講， 采用傳統(tǒng)蒙學三字一句的格式，節(jié)奏明快，瑯瑯上口。學習此文，既可以使學 生受到愛國情感的熏陶，又可以感受漢語言的韻律美和節(jié)奏美。 學習目標 1.認讀生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“島”的書寫要領。2.熟讀 課文，受到情感的熏陶，感受韻律美和節(jié)奏美。 3.創(chuàng)設語境，學習詞語和句式變換，感受語言的創(chuàng)生功能，培養(yǎng)語言文字運 用的意識。

2、 4.以歌傳情，學唱《中華名字歌》，進一步升華愛國情感。 教學重難點 1.認讀生字，感受“川、州”的字理文化，掌握“州”“島”的書寫要領。2.創(chuàng)設 語境，感受詞語和句式變換，培養(yǎng)語言文字運用的意識。 教學策略 綜合運用情境教學、組串整合、歌訣點化等教學策略，形成“習字”“品 詞”“綴文”“詠歌”四大教學板塊，滲透字理文化，強化書寫指導，學習詞語和句 式變換，感受言語創(chuàng)生，培養(yǎng)語用意識，受到情感熏陶。 教學過程 板塊（一）組串習字，歌訣點化 1 / 7 師：每個孩子都有媽媽，都愛自己的媽媽。我們大家有位共同的媽媽，我 們都愛祖國媽

3、媽。 今天我們就來學習一篇贊美偉大祖國的歌謠，神州謠。 （初讀課文，認讀生字。） 師：在這組生字里面，有對雙胞胎兄弟，發(fā)現(xiàn)了嗎？生：州、川。 師：川和州，這兩個字的意思是有關聯(lián)的。（動畫演示）廣闊的田野上， 一條大河奔流向前，蜿蜒曲折的河岸，起伏激蕩的水流，就是“川”字最初的模 樣。如果河道當中出現(xiàn)了一塊陸地，草木茂盛，郁郁蔥蔥，這樣的地方，就叫 做“州”。后來，幾經(jīng)演變，才有了現(xiàn)在的模樣。 師：繼續(xù)觀察，他倆的字形有什么相似之處？生：三筆相同，分別是豎 撇、短豎、長豎。 師：這三筆看似簡單，但在長短、占位和距離等方面需要仔細把握，我們 可以總結(jié)成一段歌訣（

4、出示）—— 生：起筆先豎后撇，短豎壓在中線，末筆又直又長，三筆距離相當。師： 伸出食指，伴著歌訣，一起來寫“川”。師：州比川多了什么？生：三點。師： 寫法一樣嗎？生：一個左點，兩個右點。 師：是的，三點在朝向上是有差異的。繼續(xù)觀察，以橫中線為參照，落筆 的位置一樣嗎？生：左點要低一些，右點要略高一點。師：我們可以再補充兩 句歌訣（出示）——生：一點左來兩點右，一點更比一點高。師：再來寫“州”， 注意從左到右的筆順規(guī)則。師:在這組生字里面，還有一對長相相近的字,（出 示：島、與）。這倆字又有什么相同點？生：有相同的筆畫，豎折折鉤。師： 從字形上看，什么相似之處？生：上面窄，下面寬。

5、 師：如果把漢字看作人的形體的話，這就叫做（出示）——生：腦袋小， 身子寬。 師：與，是本課要求會寫的字，他的多胞胎兄弟還有不少，（出示：與、 馬、烏、鳥）。這組字還有什么相同之處？ 2 / 7 生：末筆都是橫畫。 師：最后一筆是長橫，起筆的位置要看前，仿佛探出了一條腿。這就叫做 （出示）——生：末筆橫，往外探。 師：伸出食指，伴著歌訣（腦袋小，身子寬。末筆橫，往外探），一起來 寫“與”。 [設計解讀] 2011 版課標明確指出，“識字寫字是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi) 容。”由此，課標對識字與寫字的重視可見一斑。就學情而言，學生的

6、“識”“寫” 能力并不對稱，識字是優(yōu)勢，寫字是短板。從補齊“短板”的角度來看，理應強 化寫字教學。然而，日常教學中重“識”輕“寫”的現(xiàn)象比比皆是，識字教學往往一 家獨大，寫字教學只是點綴而已。為此，有必要補齊短板，強化寫字指導。 識字單元，首要任務是識字。就學情而言，二年級的孩子已經(jīng)具備了一定 的識字能力，識記字形不是教學的難點。教學的著力點應當放在關鍵字的字理 和習字（葉老語，練習寫字之意）指導上。上述片段，結(jié)合本課生字特點，整 合梳理出“州、川”“島、與、馬、烏、鳥”兩個組串，以組促學，授之以漁。 “州、川”組串，先是借助動畫演示，深入淺出的滲透“象形”和“指事”的造字 文化，

7、 然后重點指導“川”字三筆和“州”字三點的寫法?！皪u、與、馬、烏、鳥”組 串，從小學生的思維特點入手，把漢字與形體結(jié)合起來，直觀形象地把握漢字 結(jié)構(gòu)。在兩組教學的關鍵節(jié)點，都把書寫規(guī)律用凝練上口的歌訣固化下來，簡 單實用，便于記誦。 板塊（二）刪繁就簡，品味詞語 師：接下來，請同學們欣賞一組美麗的風光。（出示：黃河圖）這是哪 里？生：黃河。 3 / 7 師：奔騰的黃河，（屏顯字幕：奔騰的黃河）。（師依次出示：長江圖、 長城圖、珠峰圖。待生回答長江、長城、珠峰后，再相機補充：洶涌的長江， 綿長的長城，高聳的珠峰）。 師：我們的漢字和詞語是最有活力的

8、語言，可長可短，靈活多變，現(xiàn)在就 來做一個詞語瘦身的小游戲。比如，“奔騰的黃河”可以變成三個字——生：“黃 河奔”。 師：聰明。其他的會變嗎？ 生（陸續(xù)地）：“洶涌的長江”可以變成“長江涌”，“綿長的長城”可以變成 “長城長”，“高聳的珠峰”可以變成“珠峰聳”。 師：三字詞，簡練活潑，富有節(jié)奏，能把這種節(jié)奏感讀出來嗎？（生讀， 教師指導不要拖沓，要干脆利索。啟發(fā)學生心情怎樣，讀出自豪的心情。建議 學生加上節(jié)拍，節(jié)拍是有強弱的，把最后一字的重音讀出來。） 師：這組三字詞就是課文中的一組句子，帶上這種感覺和心情，我們完整 地讀一讀。 生讀全文。[設計解讀] 識字

9、學詞是低段教學的重中之重。當然，這里的“識字”不僅僅是會認，還 包括會寫。同理，這里的“學詞”，也不僅僅是會認，而是會積累，能運用。具 體說，就是不斷增強學生對于詞語的感悟、組合、創(chuàng)生能力，不斷促進學生言 語系統(tǒng)中的“積極語匯”（吳忠豪教授語）的積累和生成。 直觀形象的畫面，能激發(fā)學生的學習興趣，能激活學生的認知潛能。教學 中，首先出示風光優(yōu)美、景象壯麗的山水畫卷，讓學生說出“黃河、長江、長 城、珠峰”等名字，教師適時補充“奔騰的黃河、洶涌的長江、綿長的長城、高 聳的珠峰”等詞語，深化學生的認知。然后，采用游戲的方式，進行詞語“瘦身” 練習，引出“黃河奔、長江涌、長城長、珠峰聳”，體會三

10、字詞簡練活潑、富有 節(jié)奏的形式美，指導學生讀出節(jié)奏感和自豪感，進而讀好整篇短文。此處教 學，圍繞“黃河、長江、長城、珠峰”這組核心詞，在形式上經(jīng)歷了“從兩字詞到 4 / 7 五字詞、再到三字詞”的轉(zhuǎn)變，行云流水、不著痕跡地彰顯和滲透了漢語言的創(chuàng) 造力和生成力。 板塊（三）擴詞綴文，強化語用 師：北京是偉大祖國的首都。說到北京，你最想看的，最想玩的，最想吃 的是什么？生（接二連三地）：長城、故宮、鳥巢、水立方、烤鴨……師：（順 勢生成）：雄偉壯觀的長城，金碧輝煌的故宮，氣勢雄偉的鳥巢，流光溢彩的 水立方，美味可口的烤鴨…… 師：想不想親眼看一看？生：想。

11、 師：（出示畫面及詞語）一起讀出來吧——生：長城、故宮、景山、北 海， 天壇、鳥巢、京劇、烤鴨。 師：詞語不僅喜歡瘦身，還喜歡交朋友。這些兩字詞，連起來就是兩組三 字 句（出示）—— 生：登長城，逛故宮，爬景山，游北海。觀天壇，看鳥巢，賞京劇，吃烤 鴨。 師：好玩，好吃，好開心。再加兩句，就更完整了（出示）——生：大北 京，歡迎你，覽名勝，品文化。登長城，逛故宮，爬景山，游北海。觀天壇， 看鳥巢，賞京劇，吃烤鴨。小朋友，你我他，齊相聚，樂哈哈。[設計解讀]“語 文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！蔽阌怪靡桑罢Z用”的確是 語文教學的核心目標和重要

12、任務?？陀^地說，語用意識的啟蒙，語用能力的培 養(yǎng)，不可能一蹴而就，也不是“一日之寒”，需要結(jié)合年段和文本特點以及學情 實際，循序漸進地熏陶和培養(yǎng)，以致潤物無聲，水到渠成。語文的外延和生活 的外延相等。語文教學必須聯(lián)系生活、貼近生活，接通生活的源頭活水。 教學中，從學生熟悉的景、喜歡的物聊起，學生興味濃厚，接著出示相關 圖景，進一步激發(fā)學生興趣，然后落腳在“長城、故宮、景山、北海，天壇、鳥 5 / 7 巢、京劇、烤鴨”等詞語上，順勢進行擴詞練習，形成三字句，“登長城，逛故 宮，爬景山，游北海。觀天壇，看鳥巢，賞京劇，吃烤鴨?！边M而補充完善，形 成一段關于北京風物的小

13、短文（內(nèi)容見片段，從略）。 此文與課文結(jié)構(gòu)、句式、風格相同，是對課文的有益拓展和必要補充，同 時，有助于開闊學生的視野，培養(yǎng)學生語感，可謂“一舉兩得”。 板塊（四）歌以詠之，怡情勵志 師：我們的祖國有一個最響亮的名字——生：中國。 師：祖國的名字不止一個，還有好多好聽的名字?；氐轿闹?，看看還能發(fā) 現(xiàn)哪些名字？生：神州、華夏、中華。 師：老師再補充幾個，（出示：九州、炎黃、赤縣）。齊讀。生：九州、 炎黃、赤縣。 師：有的同學可能會說，這么多名字怎么記住呢？不用著急。老師送給同 學們一首兒歌（出示）—— 生：偉大祖國名字多，中華九州咱中國，赤縣神州與華夏，

14、炎黃子孫是一 家。 師：如果給這首兒歌配上音樂，就更美了。（師配著《世上只有媽媽好》 的旋律范唱）。多美的旋律，多美的情感，一起來唱吧。 生唱。 師：在這美妙的旋律當中，我們記住了祖國的名字，也抒發(fā)對祖國的一片 深情。下課。 [設計解讀] 中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的發(fā)布，吹響了從“學科教學”向“學科育人”的集結(jié) 號?！芭囵B(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣”“認識中 華文化的豐厚博大，激發(fā)民族文化智慧”，是語文課程總體目標的明確要求。當 6 / 7 然，情感的培育，文化的認同，價值觀的建立，不能靠簡單的灌輸和說教，應 當在不經(jīng)

15、意間傳遞給學生，潛移默化地受到熏陶感染。 此教學環(huán)節(jié)屬于課堂教學的收尾部分。在此前的教學中，學生已經(jīng)欣賞了 祖國的大好河山，激發(fā)了熱愛之情和自豪之感。在結(jié)尾階段，如何把情感推向 高潮， 達到“點題升華、余音繞梁”的目的，是對教學智慧和教學藝術的考驗。 在這里，以“中國名字歌”為主題，既豐富了學生的認知，又升華了學生的 情感。同時，為了讓這首兒歌真正留在學生的心中，適時引入了《世上只有媽 媽好》的旋律，把兒歌唱出來，達到了“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆 之，嗟嘆之不足，故詠歌之”的境界。需要補充的是，之所以選擇這首音樂，首 先是主題、情感相統(tǒng)一，都是歌頌母愛、感恩母愛的，其次是旋律簡單且優(yōu) 美，學生熟悉有基礎，符合“最近發(fā)展區(qū)”的理論。 7 / 7