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1、 部編版小學語文一年級下《識字 1 春夏秋冬》說課稿 一、教學背景分析 1、 教學內(nèi)容分析： 《春夏秋冬》一課是部編小學語文一年級下冊第一單元的一節(jié)識 字課。本冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元 ,識字部分安排在 教材的第一和第五單元,穿插在閱讀單元之間?！洞合那锒纷鳛槿珒?教材的第一課,在整冊教材中起著引領作用,主要體現(xiàn)在： （1）識字、賞詞的學習是基礎 ,識字的意義在于學以致用 ,是在 為后面的學習做準備。 （2）本課的內(nèi)容韻律和諧,易于朗讀,且蘊含著濃郁的文化韻味, 使學生在誦讀中受到情感熏陶,對后面的學習起著一定的導向作用。 （3）

2、執(zhí)教此內(nèi)容時正逢冬去春來 ,是一年的開春之際 ,從教材結(jié) 構(gòu)編排和時間安排上來說順應了時節(jié)特點。 （4）《春夏秋冬》這一課是一年級下冊的開篇又是識字課 ,剛開 學 ,學生的學習從識字開始 , 這樣的編排符合學生的年齡特點和認知 規(guī)律。 這一單元 , 從學生熟知的春夏秋冬四季美景入手 , 到學生喜聞樂 見的猜字謎 ,都是利用已有的生活經(jīng)驗及插圖、字謎、形聲字規(guī)律等 識字,圖文結(jié)合,讓學生了解傳統(tǒng)文化 ,在欣賞和想象中感受大自然的 美好,激發(fā)對自然的熱愛之情。這一課的學習內(nèi)容旨在引導學生利用 多種形式進行識字,通過欣賞,圖文結(jié)合、聯(lián)系生活實際和想象等方式

3、 在朗朗上口的誦讀中感受四季之美 ,激發(fā)對大自然喜歡的情感。而這 一切都是為了達成實現(xiàn)新《語文課程標準》中“喜歡學習漢字 ,有主 動識字、寫字的愿望”的要求。 2、學情分析： 作為一年級的學生 ,他們掌握了一定的識字方法 , 有了一定的生 活經(jīng)驗 , 但由于學生的起點水平不同 , 識字量和識字方法的掌握程度 存在一定的差異。在了解了這些的基礎上我對本班又做了進一步的小 調(diào)查。 課前小調(diào)查： （1）你是否上過學前班？ （2）看書時你會因為不認識字而苦惱嗎？ （3）你知道哪些和四季有關的內(nèi)容？ 本班有 26 名學生,情況如下：

4、在課前調(diào)查中,你是否上過學前班？ 56% 的孩子選擇的是 , 這說明有一半的孩子有一定的知識儲備和識字 基礎?？磿鴷r你會因為不認識字而苦惱嗎？全班有 22 人表示為此感 到很苦惱,占全班的 84、6%。你知道哪些和四季有關的內(nèi)容？100%的 學生都能說出一年級上冊《四季》這篇課文?？梢?,春夏秋冬四季的 特點在學生頭腦中是有印象的 ,同時也反映出學生愿意認識更多的字。 那如何運用多種形式引導學生識字 , 在欣賞中陶冶情操 , 感受詞語學 習的魅力成為了我本課思考的重點。 二、教學目標 根據(jù)以上情況分析,本課制定了如下教學目標： 情感態(tài)度價值

5、觀： 2 感受春、夏、秋、冬的美麗,培養(yǎng)熱愛生活、熱愛大自然的情感, 這也是本節(jié)課的教學難點。 能力與方法： 通過聯(lián)想、圖文結(jié)合、多種形式讀記等方法,引導學生識字賞詞, 這也是本課的教學重點。 知識目標： 認識“霜、吹”等 8 個生字；認識雨字頭和雙耳旁 2 個偏旁；讀 好詞語和短語。會寫“春、冬”等 7 個生字。 三、教學過程 為達成教學目標 ,本課主要采用交互式與體驗式結(jié)合的教學方式。 本節(jié)課上,根據(jù)學生識字較少,缺乏詞語欣賞的情況 ,引入了大量美景 圖,并設計了畫圖識字,韻律讀詞的活動,從而為學生創(chuàng)設體驗的機會 , 寓教

6、于樂,激發(fā)學生興趣,達成教學目標。 基于以上考慮,我設計了以下教學過程,包括四個教學環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字,韻律讀詞。 環(huán)節(jié)四：通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。 下面逐環(huán)節(jié)進行介紹： 環(huán)節(jié)一：通過聯(lián)系舊知,遷移導入新課。 一上課,先請學生回憶背誦一上課文《四季》,順勢提出問題 四季包括哪四季呢？引出課題《春夏秋冬》。 3 這一環(huán)節(jié)的設計考慮到學生的學情 ,他們對于春夏秋冬有一定的 認知,教學內(nèi)容更貼近學生的生活實際。通過背誦熟知的課文,喚醒學 生

7、對春夏秋冬的美好回憶。 環(huán)節(jié)二：通過圖文結(jié)合,認讀生字詞語。 所以接下以“春夏秋冬都有哪些漂亮的景色？”這一問題切入到 第二個環(huán)節(jié)的學習。為了讓學生讀好、讀準“春風、夏雨、秋霜、冬 雪”這四個詞語,我采用了借助拼音初讀、同桌檢查讀,小組開火車帶 讀、去拼音詞卡讀、看圖配詞讀、圖文搭配連線讀以及最后的配上音 樂有節(jié)奏的韻律讀等多種形式讓學生在不斷地認讀過程中識記、感受 學習內(nèi)容。 接下來,通過出示生動形象的圖片、利用多種識字方法引導學生 識字讀詞。例如在認識“吹”時,老師引導：春風一吹,大地一片生機, 你會吹什么？有什么好辦法記住“吹”字？學

8、生通過做動作、聯(lián)想、 加一加、組詞、形聲字等多種記字方法識字。在認識“霜”時通過圖 片的引入,強化學生對“霜”字的記憶。 環(huán)節(jié)意圖：針對學生的實際情況,創(chuàng)造性地選擇教學資源,多種形 式的認讀 , 在不斷地復現(xiàn)中識記生字詞 , 每一次的認讀對于學生來說 都是新一層次的提高。通過出示生動形象的圖片,圖文結(jié)合,加深學生 感官——眼看的體驗 , 強化他們的感受和認知 ,極大程度地降低了本 課的教學難度,突出了教學重點。 環(huán)節(jié)三：通過“畫圖”識字,韻律讀詞。 識記了生字、認讀了詞語也想象了畫面 ,接下來是不是放手給學 4 生更多的自主空間呢？

9、這時我又想到了《語文課程標準》里的話 ,它 指出：“識字教學要注意兒童的心理特點,將學生熟識的語言因素作為 主要材料,結(jié)合學生的生活經(jīng)驗 ,引導他們利用各種機會主動識字 ,力 求實用結(jié)合?！睆纳钪衼?到生活中去,基于這一思考,我們進入到了 第三個環(huán)節(jié) ,“畫圖”識字,韻律讀詞。有了前面的引導、鋪墊 ,學生 基本掌握了圖文之間的聯(lián)系 , 所以在接下來的學習中 , 我將自主權(quán)充 分地交還給學生,請他們一起來“畫畫”,通過展開想象在黑板上描繪 出一幅美景圖。在學生描繪時 ,我及時抓住與教學內(nèi)容有關的相關信 息,相機引導學習“池草青、山花紅、魚出水、鳥

10、入林”等短語中的 生字詞。這一環(huán)節(jié)的設計,學生從自己的世界出發(fā),以“畫畫”為學習 資源 ,通過聯(lián)想和想象 , 結(jié)合已有的生活經(jīng)驗 ,說詞語、貼圖、識字 , 在情境中學習,玩中學,學中悟。 最后針對這些詞語、短語朗朗上口的語言特點 ,我將學習內(nèi)容編 成輕松有趣的小兒歌 ,輔以美景和音樂,學生在欣賞、感受中理解,在 節(jié)奏韻律中學習,學習形式更為活潑,學習內(nèi)容更利于學生記憶。環(huán)節(jié) 四：通過指導寫字,培養(yǎng)書寫習慣。 好的學習習慣是學生一生受益的法寶。在指導書寫這一環(huán)節(jié) ,我 不僅注重學生的書寫質(zhì)量 ,更關注對他們寫字姿勢和握筆姿勢的引導 和培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)

11、中 ,學生首先通過觀察、交流感受漢字的整體結(jié)構(gòu) 和關鍵筆劃 , 然后在教師范寫與書空的過程中感受每一筆的寫法 , 最 后落實在書面上 ,親自體驗,描一個,寫一個。書寫后的反思和修改必 不可少,通過互相評價,讓學生相互學習,相互鼓勵,在修改中進步 ,在 5 鼓勵中成長。 四、學習效果評價設計 評價方式： 1、以觀察課堂生成的方式將評價貫穿整節(jié)課。 2、課堂結(jié)束后 ,觀察學生書寫的字跡是否工整 ,寫字姿勢是否正 確,是否能從實際行動中真正去熱愛大自然做出進一步的評價。 3、激勵性語言評價。 五、教學特色 與以往教學相比

12、 ,本設計的特色之處在于：根據(jù)學生的實際需要 選擇教學內(nèi)容 ,結(jié)合課內(nèi)外,采用多種形式識字、讀詞 ,創(chuàng)造性地選擇 以“畫畫”識字、學詞和韻律賞詞、讀詞為教學資源。 （一）根據(jù)學生情況安排教學 根據(jù)課前調(diào)查 ,44%的孩子沒有上過學前班 ,識字存在一定困難。 全班 84、6%的同學會因識字少影響自己的閱讀。在這樣的前提下,學 生之間的落差較大 ,因此,在課堂中,我設計了多種形式的認讀和豐富 多彩的課堂活動。在這樣的教學內(nèi)容中,學生學習是主動的,情感是真 切的 ,真正貫徹了語文學習應該注重對學生的整體把握和熏陶感染 , 陶冶學生情操,激發(fā)學生學習興趣的宗旨。 （二）形成互動和體驗相結(jié)合的教學方式。 在整堂課中 ,既有師生、生生、學生與文本之間的互動又有情景 體驗。多種形式的讀,欣賞和想象,讓學生們敢說,愛說,這為接下來的 學習提供了憑據(jù) ,讓學生有了學習的腳手架；學生們積極地參與到繪 6 畫當中,展開想象,學詞貼圖,跟著音樂,有節(jié)奏的拍手說兒歌 ,在音樂 和美景中,強化了學習的效果,從而激發(fā)出熱愛大自然的情感。 7