《2020年春季 《教育研究方法》離線考核,優(yōu)質(zhì)答案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2020年春季 《教育研究方法》離線考核,優(yōu)質(zhì)答案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、離線考核 《教育研究方法》 滿分100分 一、簡答題（每小題8分，共40分.） 1. 請比較教育實驗與自然科學實驗的區(qū)別。 答:首先，在實驗研究的對象上：自然科學實驗以物為研究對象，著力探討人與物質(zhì)的關系。教育實驗則是以人和人所從事的教育活動為研究對象，揭示正在成長的、處于不斷發(fā)展變化的兒童在教育影響下全面發(fā)展的過程和規(guī)律，著力研究的是社會中的人與人、人與社會的關系。 其次，在實驗物質(zhì)手段方面：自然科學實驗一般遠離生產(chǎn)實踐，主要是在實驗室人為地嚴格控制條件下進行,強調(diào)儀器手段工具的先進性。教育實驗則主要在教育和教學的自然環(huán)境狀態(tài)中進行。因為離開了具體真實的教育實踐的對象和環(huán)境，相應

2、的教育現(xiàn)象就不可能出現(xiàn)。 第三，在研究方法上：自然科學實驗更關注的是量的描述，是隨機對比求其精確度。而教育實驗由于教育現(xiàn)象變量的不確定性,教育概念范疇界限的模糊性，以及涉及價值判斷，且周期長，因素復雜，要想達到精確的量化分析是很困難的?因此，教育實驗研究更強調(diào)定量研究與定性研究相結合。 2. 經(jīng)驗總結后的推廣形式有哪幾種，它們的含義是什么？ 答：推廣的方式有直接推廣和間接推廣兩種。 直接推廣是指由教育行政部門、各專業(yè)研究團體和學校主辦或參與，有目的地組織經(jīng)驗總結者和總結對象，采取會 議形式或現(xiàn)場演示，直接交流和傳播教育經(jīng)驗，并由主管部門正式行文批轉(zhuǎn)經(jīng)驗總結報告，要求所屬單位或?qū)W校參照

3、實施。間接推廣是指將先進教育經(jīng)驗寫成書面總結報告或錄制成磁帶、電視片等，由教育行政部門、專業(yè)研究團體、學校等組織，向教育報刊、出版社、廣播電視臺推薦，廣泛宣傳，擴大影響，促使先進經(jīng)驗的傳播與實施。 3?編制統(tǒng)計圖的基本要求是什么？ 答：編制統(tǒng)計圖的基本要求如下：①標題簡潔，能正確反映圖形表現(xiàn)的內(nèi)容；圖號寫在標題的左前方；標題和圖號均位于圖的下方。②對于有縱橫軸的統(tǒng)計圖，要分別在縱橫軸上標明統(tǒng)計項目和尺度。橫軸一般為基線，表示被觀察對象，尺度要等距，自左向右，由小到大，寫在橫軸的下方?？v軸一般是尺度線，尺度從o開始，由下往上，從小到大，寫在縱軸的左側。兩個軸都要注明單位。③圖形要突出、清晰和

4、美觀，如果在一幅圖中有幾個圖形，則要用一定的方式加以區(qū)別。④圖注的文字要簡明扼要，用小號字寫在標題的下方。 4. 教育調(diào)查研究的基本步驟有哪些? 教育調(diào)查研究方法包括觀察、問卷、訪談、測驗等不同的具體方法，程序設計上雖各有側重，但都要遵循以下基本步驟:確定課題、擬定計劃、選擇對象、確定內(nèi)容，然后實施調(diào)查，最后整理資料、分析結果和撰寫調(diào)查報告。 （一）確定課題 教育實踐中，教師會遇到許多需要解決的實際問題，這些問題是形成課題的基礎。但是，問題并不等于課題。只有當我們確定了問題研究的方向、范圍，明確研究的目的要求，將問題具體化后，才能成為研究課題。在確定研究課題時，同一個問題由于我們研究角

5、度的不同，形成的課題就不同。例如，有關小學教師心理健康問題，我們可以采用不同的方法從不同的視角進行研究?？梢赃\用現(xiàn)狀調(diào)查法，了解小學教師心理健康的現(xiàn)實基本狀況；可以采用相關研究法，了解小學教師心理健康與其它因素的關系；可以采用原因調(diào)查法，研究小學教師心理健康問題的形成原因。由此可見，研究課題的確定從問題開始,而由于研究的目的任務的不同，一個問題可以引出許多研究的課題。 （二）選擇調(diào)查對象選擇調(diào)查對象有兩重含義：其一，確定調(diào)查對象的總體范圍，即調(diào)查哪一類人，如調(diào)查教師，還是調(diào)查家長或調(diào)查幼兒。其二，確定調(diào)查時是采用全體法，抽樣法，還是個案法。也就是說,既要確定調(diào)查哪一類人,又要確定調(diào)查這一類人

6、中的哪一部分。 在教育調(diào)查研究中，一般都是采用抽樣調(diào)查的方法，是在全體研究對象中抽取一部分有代表性的對象組成樣本，然后對樣本進行調(diào)查，再根據(jù)樣本的調(diào)查結果來推斷全體的情況. （三）擬定調(diào)查計劃擬定調(diào)查計劃是研究課題設計階段的中心環(huán)節(jié),具體包括以下項目: 1．調(diào)查題目調(diào)查題目要言簡意賅地說明調(diào)查的變量及其關系。 2．調(diào)查對象明確該調(diào)查在哪個地區(qū)范圍、哪些人群（包括其年齡、性別、特征等）和機構中進行，被調(diào)查的人數(shù)是多少。3．調(diào)查的手段和方法明確該調(diào)查采用的是哪一種調(diào)查手段，設計相應的表格,如問卷、調(diào)查會談提綱等.如果是幾種方法綜合運用，還要說明各種方法的作用和使用說明。 4．調(diào)查過程和時

7、間安排說明調(diào)查分幾步進行，每一步驟的具體內(nèi)容，各階段的時間分配、起止日期和完成期限等。 5．調(diào)查經(jīng)費的來源、使用與分配說明該調(diào)查研究所需經(jīng)費來自何處，以及如何使用和分配。 （四）準備性調(diào)查準備性調(diào)查的目的不是要獲得教育調(diào)查研究所需要的資料，而是力求發(fā)現(xiàn)并糾正研究者設計的調(diào)查問卷或訪談提綱中那些模糊、混亂或者不充分的問題。準備性調(diào)查所得到的反饋信息，對于修訂調(diào)查設計是十分必要和有益的.準備性調(diào)查的對象要與實際調(diào)查研究所選取的研究對象身份一致，但數(shù)量不必多，10-20人為宜.準備性調(diào)查不是一次完成的，研究者可以根據(jù)需要來進行，但也要考慮時間和經(jīng)費的限制，盡可能使調(diào)查研究趨于完善。 （五）正式

8、實施調(diào)查實施調(diào)查最基本的一條是按調(diào)查計劃的要求進行，調(diào)查人員不能違反設計時的意圖任意變動調(diào)查內(nèi)容和操作程序。如果調(diào)查的實施過程不規(guī)范或出偏差,會給調(diào)查結果帶來系統(tǒng)誤差，甚至會影響調(diào)查結果的可信度和科學性。在操作時，有以下幾個問題需要注意。 其一，按計劃要求嚴格選擇對象.調(diào)查對象是我們研究的樣本，如果樣本缺乏代表性,所得結論就沒有意義了，所以必須嚴格按計劃要求的程序取樣，特別要消除調(diào)查人員選擇被試時出現(xiàn)的主觀偏向. 其二，嚴格執(zhí)行指導語。調(diào)查一般是通過指導語向?qū)ο筇岢鲆?如果各個調(diào)查人員的指導語不一致，將直接影響調(diào)查結果的可靠性。 其三,不同的調(diào)查對象所處的環(huán)境條件應該相同。也就是說，調(diào)

9、查人員應為對象提供同樣的信息、相同的時間和同樣的態(tài)度。只有這樣，才能確保被調(diào)查對象在同等條件下接受調(diào)查，消除系統(tǒng)誤差。 其四,調(diào)查中切忌暗示和引導性語言。調(diào)查的語言應該以中性形式出現(xiàn),如“對這兩種方法中你贊成哪種？”不應該運用對象可能被誘導而產(chǎn)生傾向性的語言，如“你贊成某某教學法嗎？”這種引導性的語言容易獲得肯定性的回答，實際上起了暗示和啟發(fā)的作用。 其五，有目的的詳細記錄。在調(diào)查過程中，調(diào)查人員要按方案設計的要求親自做記錄，以便從中獲得大量第一手資料。調(diào)查人員對于對象的反應要仔細觀察,及時記錄,有條件的話，可以用錄音、錄像等手段來輔助。如果不親自記錄，只靠事后回憶會遺漏大量有價值的信息。

10、記錄不但要及時,而且要詳細。除了記錄對象回答的內(nèi)容之外，還應記錄對象回答時的行為反應和表情。這些非語言交往中包含著許多有參考價值的信息. 其六，消除被調(diào)查者的顧慮.有的被調(diào)查者由于有顧慮不愿接受詢問，或者胡亂說，不提供真實情況,這就會使調(diào)查 結果失真。所以,在調(diào)查前,調(diào)查人員要說明調(diào)查的意圖和重要性，以得到被調(diào)查者的支持和合作。在調(diào)查前或調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)被調(diào)查者不合作時，及時地尋找原因,有針對性地采取相應措施，以便使調(diào)查能順利進行。 （六）整理資料 調(diào)查中收集到的原始資料，必須經(jīng)過歸類整理后才能進行分析，最后得出結論。整理時先將資料評定，再分類匯總，編制統(tǒng)計圖表和進行統(tǒng)計檢驗。通過整理

11、分析,從中發(fā)現(xiàn)某些具有傾向性的問題，為得出結論提供數(shù)據(jù)資料的依據(jù). （七）撰寫教育調(diào)查研究報告這是教育調(diào)查研究的總結階段.研究者要對教育調(diào)查研究的過程與結果加以詳盡介紹和理論分析，依照調(diào)查報告的形式和要求，形成教育調(diào)查研究的成果。 5. 無關變量有哪些種類？如何控制？ 無關變量主要有以下五種： （1）被試方面存在的無關變量。主要包括：參與動機、有關經(jīng)驗（履歷效應）、性格特點、成熟、當時的生理狀態(tài)、焦 慮、樣本流失、取樣偏差（實驗組與控制組不對等）、“霍桑效應”、“安慰劑效應”等。 （2）主試方面存在的無關變量。主要包括：主試的年齡、性別、外表、言談舉止、態(tài)度、暗示、“實驗者效應”等

12、. （3）研究設計方面存在的無關變量。主要包括：研究方法本身的不完善、取樣偏差、測試工具不完善、研究程序安排不 合理等. （4）研究實施環(huán)境方面存在的無關變量。主要包括：溫度、光線、聲音、熟悉性、桌面好壞、房間闊窄等。此外，在研究 實施現(xiàn)場發(fā)生意外事件，如停電、有人生病、儀器發(fā)生故障等,也會影響研究水平。 （5）數(shù)據(jù)處理方面存在的無關變量。主要包括：分類不合理、評分標準不統(tǒng)一或評分過失、統(tǒng)計方法使用不當?shù)?。? 制無關變量的方法主要有三種：一是消除法。二是恒定法。三是平衡法。 二、論述題（每小題15分，共60分。） 1. 試論教育科學研究應遵循的基本準則。 教育科學研究的基本準

13、則 實事求是就是一切從實際出發(fā)，遵循客觀規(guī)律。這是教育科學研究的最基本準則?在此基礎上，應該注意遵循以下準 則： 1?發(fā)展性：即研究過程與結果應該對研究對象的身心發(fā)展起促進作用，使研究對象從中受益?應該做到:研究活動不與日常活動所倡導的行為規(guī)范相違背；不能對研究對象的心理造成損傷或情緒焦慮壓抑;不能為了顯示實驗組的效果而剝奪對照組的基本教育環(huán)境和條件。 2.自然性：就是在真實自然的情境中進行研究。研究的進行盡量不增加教師和兒童的負擔，不影響他們的正?；顒?，使他們表現(xiàn)自然，以便獲得真實的資料. 3?適宜性：就是要考慮研究對象的能力水平來設計他們要完成的任務。對研究對象進行測試的時間不宜

14、過長，一般不超過20分鐘。有些研究內(nèi)容可以通過觀察法來完成。 4?準確性：研究過程的方案不能隨意更改。要從多角度，多方面去搜集信息加以分析?研究過程中應時時控制無關因素的干擾，確保研究的信度和效度，這樣才能得出科學的結論。 5?可行性：考慮人員、經(jīng)費、設備、技術等條件的承受能力時，應該實事求是地選擇課題范圍。在研究中盡量不打亂原有的正常教學計劃和作息時間。 2。撰寫實驗報告的注意事項是什么？ 答：撰寫實驗報告的注意事項： 1?撰寫實驗報告的注意事項 (1) 要以陳述事實為主 實驗報告在寫作方法上與一般的論文不同，論文的撰寫，主要是以理論的分析論證為主，多以概念、判斷、推理的思維方

15、式來分析論證某一問題，雖然在分析論證中也運用典型的事例，但它多是在理論聯(lián)系實際的情況下運用的也不強調(diào)引用事實的全過程。論文常用第一人稱表示自己的觀點和體會。而實驗報告則以陳述確鑿的事實、測量的數(shù)據(jù)、實驗的過程與結果為主，雖然對實驗的結果也要進行分析論證，但它的論證不是從概念出發(fā),而是對確鑿的事實和數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，從而得出理論的認識。在實驗報告中，一般不用“我"、“我的意見”、“作者的看法"等字樣，而多用“我們”。實驗報告與文藝作品也有不同，文藝作品可以采用夸張、渲染和虛構的手法，而實驗報告絲毫不能搞夸張、主觀臆測和弄虛作假，必須實事求是地陳述實驗的過程與結果。 (2) 要進行定性和定量的分

16、析 實驗報告雖以陳述事實為主，但它并不是一些原始材料的羅列，而是在整理和陳述事實材料的基礎上，運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的觀點和方法，以及數(shù)量分析的方法，進行理性的加工，將感性的材料上升到理性認識。一份好的實驗報告，除所報告的實驗活動真實、清晰，使人一目了然外，還應揭示出所研究事物的內(nèi)在的必然關系總結出實驗的基本原則，找出實驗成功和失敗的原因，為解決某方面的教育問題提供新的經(jīng)驗和依據(jù)，具有一定的學術價值和社會價值。 (3)應遵循撰寫報告的常規(guī) 實驗報告的撰寫，不是舉筆就成的，它要經(jīng)過一個撰寫的過程。一般是先草擬出提綱，籌劃好實驗報告的框架或結構，考慮出每一部分陳述些什么內(nèi)容，穿插哪些

17、圖表和數(shù)據(jù)，這是對實驗報告進行全面構思的過程。提綱擬好后，即可按照提綱進行初稿的撰寫工作，在撰寫時應當作到材料翔實，層次清晰，前后連貫，邏輯嚴密，語言準確，文字流暢。初搞寫好后，要反復推敲，認真修改，精益求精?對遺漏的重要情況和材料，要作補充;對不實的情況與語言要糾正；對那些可有可無的材料要舍得割愛，把它去掉. (4)要持以嚴肅認真的態(tài)度 實驗報告的撰寫，必須持以嚴肅認真的態(tài)度，報告中的事實和數(shù)據(jù)要確鑿無誤，分析要客觀公正，實驗結果要真實可靠，經(jīng)得起檢驗，要老老實實地指出這次實驗的成績是什么,哪些問題已經(jīng)解決了，哪些問題還尚待研究，決不允許弄虛作假，虛報成績. 3。結合實際，談談觀察法在

18、教育研究中的獨特意義。 答：觀察法在教育研究中更有其獨特的意義. 首先，觀察法可以彌補被觀察對象理解能力和反應方式的局限，觀察到其他方法無法測量的行為. 有時，觀察對象的語言能力發(fā)展有限，因此，許多語言、文字能力有關的測驗和調(diào)查對他們并不適用。觀察法的目的在于考察研究對象的行為表現(xiàn)，并不要求他們作出特定的反應，從而可以避免其他測試方法中可能出現(xiàn)的問題，如不理解指示語、以取悅研究者的方式反應、自我為中心的思維方式等現(xiàn)象的干擾，能夠觀測到許多真實的行為現(xiàn)象. 其次，觀察法可以克服正式測試中所測結果不穩(wěn)定、不可靠的缺陷。 被研究者并不都會像研究者一樣認真對待測試，特別是低齡被觀察者，所以容

19、易造成反應的不穩(wěn)定或不可靠的現(xiàn)象。而且，正規(guī)的測試都是基于“最高成功率”的假定來評價個人成績，所反映的水平應為被試的“最高水平"。測試中要求被試高度集中注意，以體現(xiàn)最佳能力，有些被研究者往往做不到這一點。而觀察法則主要考察自然狀態(tài)下的行為，不是“最高水平“，而是典型行為?因而，不需要被研究者有意識地認真作出反應，只是記錄其真實、自然的表現(xiàn)。 第三，觀察法可以看到被觀察對象的真實表現(xiàn)。 在使用正確的觀察方法進行觀察時，由于被觀察者不知道被觀察,他們的行為表現(xiàn)自然，是最能反映他們真實狀況的。而對于低齡兒童的觀察，觀察過程對他們的影響會更少.因此，觀察往往能得到更真實的資料。 總之，觀察法在教

20、育研究領域的應用范圍極廣，適用于各方面的各種課題。如身體發(fā)育、動作、表情、非言語行為、與成人或同班的關系、獨立性與自我服務能力、認知發(fā)展、課堂行為的管理、教育效果的評價、教學方法的比較、對兒童特殊需要的診斷等. 4. 如何評價個案研究？ 個案研究，指采用各bai種方法，收集與研du究問題相關的資料，對zhi單一個體或一個單位團體作深人細dao致研究的過程?個案研究一般采用評判法進行，即以系統(tǒng)的方式對個體、個別事件或案例作深人的研究及調(diào)查，結合主觀評判試圖用推理方式解釋、分析所收集來的事實材料，提出解決問題的方案或策略。個案研究的任務是對個案的行為特征提出描述性的報告，并為最終判斷提供現(xiàn)實的

21、證據(jù)?它是一種綜合多種研究手段進行研究的方法?在教育教學研究中，個案研究往往運用于差生轉(zhuǎn)化研究，或?qū)δ承╇y以重復，難以預測和難以控制的個案進行研究。如學生輟學、學業(yè)失敗、家庭破裂、道德不良、青少年犯罪等，還適用于尖子學生、特長學生、優(yōu)秀學生的培養(yǎng)研究。研究對象的單一性、研究方法的綜合性、研究內(nèi)容的深人性，是個案研究的三大特征。研究對象的單一性，顧名思義，個案研究的對象通常是單一個體或單一群體，即使研究中有多個被試，通常把它作為一個單位或某個問題去看待研究的對象往往是那些具有特殊行為表現(xiàn)的個體或具有反常行為的個體，如天才兒童、弱智兒童、輟學兒童，問題兒童。研究方法的客觀性，指收集個案資料的方法是

22、多樣的，研究的手段是綜合的，常常要綜合測驗法、訪談法、調(diào)查法、觀察法、實驗法、文獻法等多種方法進行。研究內(nèi)容的深人性，指研究的周期較長，需要進行連續(xù)的跟蹤研究，不但要研究個案的現(xiàn)狀，也要研究個案的過去,還要跟蹤研究個案的發(fā)展，由于對象的單一，便于進行深人細致、全面系統(tǒng)的分析和研究. 一、個案研究的優(yōu)點 1?個案研究是對個體進行深入研究，揭示個別差異的有效研究方法 通過個案研究，可以獲得個體各方面的詳細資料，并能分析有關現(xiàn)象產(chǎn)生的原因、背景及過程。根據(jù)研究對象的實際，提出有針對性的建議和對策，這是其它研究所難以實現(xiàn)的?同時，個案研究還可以檢驗由群體水平的研究所獲得的結論,為其提供可靠的例證

23、。因此，盡管從表面上看，個案研究更多地關注個體本身，但實際上，它也有助于對教育、心理現(xiàn)象的普遍性與特殊性問題的探討。 2?個案研究在實踐中，尤其是在有關個體的臨床矯治與發(fā)展指導研究中具有十分重要的價值 由于基于抽樣技術的群體研究注重數(shù)量統(tǒng)計和平均數(shù)的應用，因而對研究中特定個體的價值很小或毫無價值，但個案研究依據(jù)對個體的深入分析，則可以準確把握個體的心理狀態(tài)，發(fā)展水平，并能正確找出其成因與影響因素，做出正確的診斷，從而有效地進行臨床矯治與個體發(fā)展指導。 二、個案研究的局限性 1?被試代表性問題 以個體為中心的個案研究由于其研究的被試是特定的，并不存在抽樣問題，因而也沒有代表性問題。對于

24、以群體為中心的個案研究，在抽樣時就需考慮代表性問題。因為以群體為中心的個案研究的質(zhì)量取決于被試的典型性、一般性。一般而言，個案研究的被試量較小，究竟選取多少被試才能夠代表總體，選出的樣本是否代表其抽樣的總體,這些都是研究者需要考慮的問題?但是，如果對總體和樣本的特點沒有全面、深入地了解，要做到這一點是非常困難的。 2?資料的準確性問題 個案研究采用多種方法，通過多種渠道來收集數(shù)據(jù)、資料。從不同的方法和渠道獲得的資料的準確性是不同的，因此，在進行信息的整合時就必須對資料的可靠性、準確性進行分析。一般來說，經(jīng)由對研究對象的觀察、測驗、問卷、訪談等方法直接獲得的數(shù)據(jù)可靠性較高。而由他人所提供的資料的可靠性和準確性，則需要參照其它來源的資料才能作為診斷的依據(jù)。 在個案研究的實際實施中，由某些渠道獲取的資料可能會與真實的情況有所偏離或歪曲?例如，由于時間久遠等因素，即使被試自己也可能遺忘許多有價值的事實，更何況他人的回憶；當某些問題涉及個人隱私時，被試可能出于自我保護的考慮，使研究者不易取得真實的客觀的資料，這些都是研究者應當高度重視的問題。