《寒風(fēng)吹徹 (2)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《寒風(fēng)吹徹 (2)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、課程分析：劉亮程的《寒風(fēng)吹徹》是一篇抒情散文寒冬時(shí)，“我”在光線暗淡的屋內(nèi)圍抱火爐，回想一些人與事，從一次寒夜的經(jīng)歷、一個(gè)凍死的陌生人、在冬天死去的親人和年邁的艱難地抵御著冬天寒冷的母親，直至黑夜完全降臨作者用質(zhì)樸的語(yǔ)言，交錯(cuò)的敘述結(jié)構(gòu)，敘寫(xiě)了原生態(tài)的生命特征以及卑微生活者的無(wú)可奈何文章始終是在雙重涵義上使用“雪”、“冬天”和“寒冷”這些字眼，這些既是對(duì)真實(shí)情境的描繪，也蘊(yùn)涵了敘述者隨著年齡增長(zhǎng)而對(duì)生命中的冷漠、孤單、衰老等的體驗(yàn) ????學(xué)情分析：所教班的學(xué)生,?語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，邏輯推理分析能力及鑒賞能力較強(qiáng)上課較為積極活躍,課堂氣氛較好學(xué)生學(xué)習(xí)第一、第二單元課文后，已經(jīng)對(duì)生命有一定的了解、

2、對(duì)生活有一定的理解與感悟，但本文語(yǔ)言比較含蓄，對(duì)生命的感悟又獨(dú)樹(shù)一幟，所以學(xué)生在理解上有一定的難度因此必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想，讓學(xué)生去感受一種不曾經(jīng)歷的生活與生命的冷峻與嚴(yán)酷，讓學(xué)生知道在生命的寒風(fēng)吹徹中支付溫暖并獲取溫暖的重要意義，讓學(xué)生知道面對(duì)艱難要自強(qiáng)不息 ????設(shè)計(jì)理念：根據(jù)誘思探究學(xué)科教學(xué)論，以“誘導(dǎo)學(xué)生思維”為教學(xué)的主要手段，并把培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作為教學(xué)的終極目標(biāo)貫徹“自覺(jué)創(chuàng)情境，始終含情意；體驗(yàn)為紅線，思維為主攻；探索的資料，研究獲本質(zhì)；三維促發(fā)展，反饋終達(dá)標(biāo)”的思想堅(jiān)持下面三個(gè)基本原則:(1)為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位而設(shè)計(jì)；(2)完整地體現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)

3、性、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程；(3)體會(huì)作者復(fù)雜的情感? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、知識(shí)目標(biāo)：懂得本文在敘述中使用時(shí)空交錯(cuò)結(jié)構(gòu)所產(chǎn)生的表達(dá)效果 2、能力目標(biāo)：品味文章質(zhì)樸而雋永的語(yǔ)言特色 3、德育目標(biāo)：理解本文所表達(dá)的對(duì)生命、生活真諦的獨(dú)特感悟體驗(yàn)人間真情溫暖，面對(duì)艱難能自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏 媒體設(shè)計(jì)：自制多媒體課件，主要插入一些感人至深的情景圖片、文字資料和播放背景音樂(lè)，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，并利用PowerPoint制作板書(shū)以加大課堂密度 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 1、理解本文所表達(dá)的對(duì)生命、生活真諦的獨(dú)特感悟 2、體驗(yàn)人間真情溫暖，面對(duì)艱難能自強(qiáng)不息，頑強(qiáng)拼搏 教學(xué)方法： 情景法??

4、討論法??鑒賞法??點(diǎn)撥法??誘思探究法 ? 教學(xué)流程： 一、課前準(zhǔn)備： 1、學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源收集課文有關(guān)資料，了解作者生平經(jīng)歷 2、再讀課文，理順散文的行文思路和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)? 3、摘取課文中意味雋永的語(yǔ)句，從修辭手法、語(yǔ)言特色等角度進(jìn)行語(yǔ)言的賞析和品味? 4、置疑，可以就課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，或是不理解之處進(jìn)行提問(wèn) 學(xué)生查閱獲取了相關(guān)資料；了解了課文主要內(nèi)容，能較好地把握作者的情感和文章主題；并能用練筆本寫(xiě)下讀完這篇文章后的初步感受 [點(diǎn)評(píng)]高中學(xué)生已具備簡(jiǎn)單電腦知識(shí)，通過(guò)自己動(dòng)手上網(wǎng)查資料能鍛煉他們“動(dòng)手做”的能力；高中生也有一定的分析概括能力，通過(guò)閱讀來(lái)整體把握

5、文學(xué)作品 二、情景導(dǎo)入：多媒體展示：??? 教師：看完圖片，同學(xué)們有什么感受？ 學(xué)生1：原來(lái)一些人的生活是如此艱辛、殘酷我們的生活太幸福了，應(yīng)該要好好珍惜 學(xué)生2：第三幅圖片給我的震撼最大，老人年紀(jì)那么大，但是還要為生活奔波，背那么重的東西，她的腰都被壓垮了 學(xué)生3：生命的脆弱和無(wú)奈 學(xué)生4：盡管他們生活很艱難，但他們還是能頑強(qiáng)的生存下去 教師：同學(xué)們都說(shuō)得很好是的，也許我們是生活在經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，平時(shí)還有父母無(wú)微不至的關(guān)心、老師的愛(ài)護(hù)、同學(xué)的幫助，可能真的無(wú)法體會(huì)原來(lái)生活還有這樣殘酷的一面，生命還有這么一些不能承受之重，這些重量壓垮我們，摧殘我們，蹂躪我們今天要學(xué)習(xí)的《寒風(fēng)

6、吹徹》就是描述那遙遠(yuǎn)地方艱難的生存處境，讓我們一起走進(jìn)他們的生活，去品味那弱小而又卑微的個(gè)體在殘酷的生命歷程中的不由自主和無(wú)可奈何? [點(diǎn)評(píng)]配以感人至深的圖片解釋說(shuō)明,把學(xué)生帶入特定的情境中，以情激情 三、自主探究： 多媒體展示：“你讀完這篇文章后有什么感受你讀完這篇文章后有什么疑惑”讓學(xué)生結(jié)合文本及預(yù)習(xí)情況進(jìn)行思考，然后主動(dòng)表達(dá)自己的見(jiàn)解 教師：好，請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的看法 學(xué)生1：透過(guò)這篇文章，我感到作者的無(wú)奈、缺乏溫暖，好像生活沒(méi)有希望，作者比較悲觀、消極 學(xué)生2：作者對(duì)冬天的感覺(jué)是有變化的，而且作者對(duì)冬天進(jìn)行了深入的思考，并隨著年齡的不斷增長(zhǎng)而越來(lái)越深刻 學(xué)生3：這篇文章

7、沒(méi)有華麗的言辭，語(yǔ)言顯得平實(shí)，但不平淡，有很多句子讀起來(lái)很有意思，還用到了一些修辭方法 學(xué)生4：文章里有一句話很有哲理，“冬天總是一年一年地弄冷一個(gè)人，先是一條腿、一塊骨頭、一副表情、一種心情……而后整個(gè)人生”是的，困難與挫折，先是從肉體上對(duì)人進(jìn)行摧殘，接著再對(duì)人的精神進(jìn)行摧殘，而后直到摧垮一個(gè)人的斗志，奪去一個(gè)人的生命 學(xué)生5：有一些句子不理解，比如“生命本身有一個(gè)冬天，它已經(jīng)來(lái)臨”這里的“冬天”應(yīng)該不是單指自然界的冬天，那還指什么？ 學(xué)生6：這篇文章寫(xiě)得有些混亂、有些夾雜不清，時(shí)間順序難以把握 學(xué)生7：文章有一句話“天快黑時(shí)，我裝著半車(chē)柴禾回到家里，父親一見(jiàn)就問(wèn)我：怎么拉了這點(diǎn)柴，

8、不夠兩天燒的我沒(méi)吭聲，也沒(méi)向家里說(shuō)腿凍壞的事”為什么“我”的父親沒(méi)有安慰“我”，反而還有點(diǎn)責(zé)備“我”，為什么“我”不把腿凍壞的事告訴父親？ 學(xué)生8：“她說(shuō)：你姑媽死掉了母親說(shuō)得那么平淡，像在說(shuō)一件跟死亡無(wú)關(guān)的事情”為什么“我”的母親對(duì)姑媽的死如此冷漠？ 教師：同學(xué)們都談了自己對(duì)這篇文章的感受和疑惑，談的很深入、很到位，看來(lái)同學(xué)們預(yù)習(xí)得很好剛才有同學(xué)提到一些疑問(wèn)，同學(xué)們帶著這些問(wèn)題再來(lái)深層學(xué)習(xí) [點(diǎn)評(píng)]新課標(biāo)突出教學(xué)過(guò)程中要還學(xué)生以廣闊的學(xué)習(xí)時(shí)空，突出學(xué)生自主體驗(yàn)探究，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)去探究，突出了學(xué)生的個(gè)性化探究 四、文本探究： 教師：剛才有同

9、學(xué)提到這篇文章寫(xiě)得有些混亂，時(shí)間順序難以把握同學(xué)們?nèi)绾卫斫? 學(xué)生1：這篇文章主要用了插敘的手法 學(xué)生2：這篇文章是以30歲的“我”作為敘述的起點(diǎn)，銜接了不同的人生階段 學(xué)生3：銜接了“十四歲的我”，“現(xiàn)在的我”，與“我”“隔著三十歲的人生距離”的姑媽和母親幾個(gè)不同的人生階段 教師：好，同學(xué)們已經(jīng)理清了順序，全文的時(shí)間線索交錯(cuò)跳躍、突斷組接以“現(xiàn)在的我”追述14歲的“我”，用了許多“許多年以后……”之類(lèi)的預(yù)序句式，構(gòu)成一種“過(guò)去將來(lái)時(shí)”的敘事時(shí)序，在生命的不同時(shí)段中不斷跳躍、閃回并用姑媽和母親的人生經(jīng)歷作比照，有意識(shí)地造成敘事時(shí)間的顛倒錯(cuò)亂 教師：請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行文本探究，找出散文中不同人

10、生階段的“我”對(duì)于冬的描寫(xiě)以及寄托了“我”怎么樣的思考 （學(xué)生進(jìn)行文本探究） 學(xué)生1：十四歲以前的“我”這階段對(duì)冬的描寫(xiě)是：“每逢第一場(chǎng)雪，都會(huì)懷著莫名的興奮，站在屋檐下觀看好一陣，或光著頭鉆進(jìn)大雪，好像有意要讓雪知道世上有我這樣一個(gè)人，卻不知道寒冷早已盯住了自己活蹦亂跳的年輕生命”? 學(xué)生2：這時(shí)“我”對(duì)于冬天沒(méi)有半點(diǎn)畏懼、害怕，相反是充滿了興奮和好奇，初生牛犢不怕虎 學(xué)生3：十四歲的“我”這階段對(duì)冬的描寫(xiě)有第六、七、八、九、十、十一、十三、十四段，“我”第一嘗到了冬天的嚴(yán)寒，還凍壞了一條腿 學(xué)生4：“那種夜晚天再冷也不覺(jué)得因?yàn)楹L(fēng)在吹好幾個(gè)人，同村的、鄰村的、認(rèn)識(shí)和不認(rèn)識(shí)的好幾架

11、牛車(chē)在這條夜路上抵擋著寒冷”從這里可以看出“我”對(duì)冬的思考是：寒冷對(duì)于孤獨(dú)的人威脅更大 教師：很好，這幾位同學(xué)都能準(zhǔn)確回答出來(lái)前面有同學(xué)提出疑問(wèn)：為什么“我”的父親沒(méi)有安慰“我”，反而還有點(diǎn)責(zé)備“我”，為什么“我”不把腿凍壞的事告訴父親？哪位同學(xué)可以解決的？ 學(xué)生5：可能是他們生活太貧窮了，文章說(shuō)“用一天半夜時(shí)間才能拉回一車(chē)柴禾”，生活太艱難了，生活的壓力太大了，所以父親沒(méi)有那么多精力去關(guān)心、安慰“我”，他只關(guān)注如何活下去而“我”也很明白家里的這種情況，為了不添麻煩，“我”寧愿獨(dú)自品味自己的傷痛 教師：對(duì)，巨大的生存壓力使做父親的根本無(wú)暇顧及一個(gè)14歲少年在寒風(fēng)肆虐的荒漠獨(dú)行中所體驗(yàn)到的

12、凄楚和絕望，他給予兒子的只是一句略帶責(zé)備口氣的詢問(wèn) 學(xué)生6：三十歲時(shí)，經(jīng)過(guò)許多個(gè)冬天之后，“我”才漸漸明白自己再躲不過(guò)生命的冬天，無(wú)論我蜷縮在屋子里，還是遠(yuǎn)在冬天的另一個(gè)地方，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪，都會(huì)落在我正經(jīng)歷的一段歲月里冬天留給“我”的傷痛記憶是永遠(yuǎn)不能再被溫暖的 學(xué)生7：這里說(shuō)的“生命的冬天”應(yīng)該是指人的生老病死，死亡誰(shuí)也逃不過(guò) 教師：作者在《馮四》中說(shuō)：“一個(gè)人一出世，他的全部未來(lái)便明明白白擺在村里當(dāng)你十五歲或二十歲的時(shí)候，那些三十歲、五十歲、七十歲的人便展示了你的全部未來(lái)；而當(dāng)你八十歲時(shí)，那些四十歲、二十歲、十七歲的人們又演繹著你的全部過(guò)去你不可能活出另一種樣子——比他們更好或更差勁

13、”從這里可以看出與“我”“隔著三十年這樣的人生距離”的姑媽和母親是暗示著“我”的未來(lái)的，姑媽和母親的命運(yùn)怎么樣??？ 學(xué)生8：陌生人凍死，姑媽在冬天死去了，母親已經(jīng)年邁了，還要艱難地抵御著冬天的寒冷 學(xué)生9：“隔著三十年這樣的人生距離，我感覺(jué)著母親獨(dú)自在冬天的透心寒冷我無(wú)能為力”面對(duì)殘酷的生命，“我”無(wú)能為力，無(wú)可奈何 教師：對(duì)，生命冷峻、沉重甚至殘酷面對(duì)如此凝重生命也只有忍受和無(wú)奈有同學(xué)問(wèn)為什么“我”的母親對(duì)姑媽的死如此冷漠，誰(shuí)來(lái)回答？ 學(xué)生10：母親因?yàn)樽约阂疹櫼患依闲?，要照顧五六個(gè)未成年的兒女，對(duì)于姑媽的死，母親是不應(yīng)負(fù)責(zé)任的人們?cè)谏顥l件極差的情況下，已經(jīng)習(xí)慣了冷漠，眼睜睜地看

14、著親人離去，連痛苦也沒(méi)有了 教師：對(duì)通過(guò)文本探究，同學(xué)們對(duì)文章有了深入了理解，還應(yīng)好好把握這篇文章的語(yǔ)言特色：語(yǔ)言質(zhì)樸而雋永，修辭手法以擬人見(jiàn)長(zhǎng) [點(diǎn)評(píng)]新課標(biāo)指出:在教學(xué)中要重視文本意義的規(guī)定性,注重對(duì)文本的研讀只有使學(xué)生自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行文本研讀，才能培養(yǎng)學(xué)生自主的讀書(shū)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體這一環(huán)節(jié)能尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文本，做出自主的解讀 五、討論交流 多媒體顯示：全文以“冬天、寒風(fēng)”貫穿始終，你認(rèn)為它在文中有哪幾層內(nèi)涵？ 教師：請(qǐng)同學(xué)們以四人為一小組，進(jìn)行合作探究，討論交流，碰撞思維的火花 （學(xué)生小組討論） 學(xué)生小組

15、代表1：首先應(yīng)該指自然界的冬天，這樣的冬天異常寒冷，寒風(fēng)吹徹；還應(yīng)該指生存環(huán)境的極度惡劣和物質(zhì)的極度缺乏 學(xué)生小組代表2：?還應(yīng)該指生命的冬天，在一個(gè)生命之冬，人總要面臨衰老、死亡，是無(wú)可奈何的事情，人是無(wú)力回天的 學(xué)生小組代表3：還應(yīng)指缺少人與人的溫情，使生命飽受冷漠和孤獨(dú)的煎熬 教師：對(duì)，自然之冬、生存之冬、生命之冬、精神之冬? 多媒體顯示：面對(duì)寒風(fēng)吹徹我們能怎么樣呢？ 學(xué)生小組代表1：有同學(xué)說(shuō)這篇文章很悲觀，好像生活沒(méi)有希望，我不同意，其實(shí)“我”意識(shí)到了情感的重要性，寒風(fēng)吹徹下更應(yīng)關(guān)愛(ài)和溫暖 學(xué)生小組代表2：是，關(guān)愛(ài)和溫暖可以給人以力量和勇氣 教師：關(guān)愛(ài)、溫暖，盡管不能趕走

16、冬天，但至少可以驅(qū)走冬天的嚴(yán)寒同學(xué)們有沒(méi)有親身經(jīng)歷或聽(tīng)聞過(guò)這樣的事例啊 學(xué)生1：曾經(jīng)在天橋看到一對(duì)盲眼的老夫婦，靠乞討為生，兩人有東西吃時(shí)，盡管很餓，但總是你讓我，我讓你，有了關(guān)愛(ài)，他們看起來(lái)很幸福 學(xué)生2：看過(guò)一幅圖片，也是兩夫婦，男的拉一輛裝了很多東西的三輪車(chē)，女的只有一條腿，但為了幫男的仍在努力推車(chē) 多媒體顯示，教師用深情的語(yǔ)言講述劉霆的故事： ? 播放音樂(lè)：韋唯的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》 教師、學(xué)生齊唱：這是心的呼喚?這是愛(ài)的奉獻(xiàn)?這是人間的春風(fēng)?幸福之花處處開(kāi)遍?這是生命的源泉?再?zèng)]有心的沙漠?再?zèng)]有愛(ài)的荒原?死神也望而卻步?幸福之花處處開(kāi)遍?啊?只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)?世界將變成美好

17、的人間 教師：是啊，關(guān)愛(ài)是生命的陽(yáng)光?；關(guān)愛(ài)是成長(zhǎng)的雨露請(qǐng)不要吝嗇你的關(guān)愛(ài)，或許它可以把別人從精神之冬中拯救出來(lái) 多媒體顯示：除了別人給予的關(guān)愛(ài)和溫暖，我們更應(yīng)怎么樣？ 學(xué)生1：外因通過(guò)內(nèi)因起作用，所以我們應(yīng)該從自己入手，不能放棄，要自強(qiáng)不息，要激流勇進(jìn) 學(xué)生2：王勃《滕王閣序》：窮且益堅(jiān)越是困難越是要堅(jiān)強(qiáng)，永不言敗，永不妥協(xié) 教師：對(duì)，2005感動(dòng)中國(guó)十大人物之一的洪站輝曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：苦難的經(jīng)歷并不是我們博得別人同情的資本，奮斗才是最重要的貧窮也不是什么大不了的事情，關(guān)鍵是通過(guò)我們自己的努力去改變貧窮，改變自己的劣勢(shì)，這才是最重要的 [點(diǎn)評(píng)]重視文本,超越文本；立足課堂,超越課堂；課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通? 六、拓展閱讀： 多媒體顯示： ????許多作家把時(shí)光耗費(fèi)在寫(xiě)作上，都沒(méi)時(shí)間好好去生活寫(xiě)了大半輩子，不知道身邊在發(fā)生什么所以我向往這樣的寫(xiě)作者：歷經(jīng)滄桑，什么都干不動(dòng)時(shí)回到家里，鋪開(kāi)紙，拿起筆只是到了那時(shí)，剩下的生命還夠不夠?qū)懗梢槐荆?——?jiǎng)⒘脸? ????教師：劉亮程被稱為九十年代最后一位散文家，其文集《一個(gè)人的村莊》被譽(yù)20世紀(jì)最后的文學(xué)景觀請(qǐng)同學(xué)們登陸網(wǎng)址，進(jìn)行課后閱讀，并寫(xiě)讀書(shū)筆記