《2 《促織》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2 《促織》教案（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、2 《促織》：變形的故事 教學目標： 1.　掌握重要的文言實詞、虛詞，歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2．　理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié),品味人物細膩傳神的語言。 3. 理解本文現(xiàn)實主義與浪漫主義相結合的藝術手法。 教學重點： 1. 掌握重要的文言實詞、虛詞,歸納一詞多義、詞類活用現(xiàn)象。 2． 理清本文跌宕起伏、曲折多變的情節(jié)。 教學難點: 理解本文的寫作目的和現(xiàn)實意義。 課時安排: 2課時 教學過程： 第一課時 一、導入新課 “你也說聊齋,我也說聊齋.喜怒哀樂一起那個都到那心頭來，鬼也不是那鬼，怪也不是那怪，牛鬼蛇神它倒比正人君子更可愛。"電視劇《聊齋》的主

2、題曲說得真好啊，“牛鬼蛇神它倒比正人君子更可愛”。聽到歌曲,同學們是不是很想知道《聊齋志異》到底是怎樣一本書??？今天我們就學習其中的一篇-—《促織》。 　 二、走近作者 蒲松齡（１640—１715）,字留仙,一字劍臣,別號柳泉居士。山東淄川(今屬山東淄博)人。清代小說家.蒲松齡一生熱衷科舉，卻始終不得志,71歲始成貢生，因此對科舉制度的不合理深有感觸。他以二十年左右的時間,寫成短篇小說集《聊齋志異》.又有《聊齋詩集》、《聊齋文集》、《聊齋俚曲》等。郭沫若為蒲氏故居題聯(lián)，贊蒲氏著作“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”。 《聊齋志異》：文言短篇小說集。故事主要來自民間傳說,也有根據(jù)前人傳奇

3、或現(xiàn)實生活進行創(chuàng)作的.形式多樣，除小說外，還有筆記、雜文、寓言故事等。作者繼承“傳奇”、“志怪”的傳統(tǒng)，以說狐談鬼的方式,抒發(fā)內(nèi)心的憤懣。作品主要內(nèi)容有:（1)揭露當時官場腐敗黑暗，貪官污吏殘害人民，如《席方平》、《促織》、《夢狼》等篇.(2）暴露科舉制度弊端及試官的昏庸無能，如《考弊司》、《葉生》等篇。（3)描寫愛情作品,多為人與鬼狐的戀愛故事，數(shù)量多,成就最高，如《嬰寧》、《蓮香》、《阿寶》等篇,都寫得委婉動人。作者主要用浪漫主義的創(chuàng)作方法，馳騁豐富的想象,又與現(xiàn)實密切結合。這部書基本傾向是進步的，但也宣揚了忠孝節(jié)義的封建道德和因果報應等迷信思想。 三、預習檢查 （一）字音 猾黠(x

4、iá） 科斂丁口(liǎn）　　 迂訥（nè） 　 　 具貲(zī） 　 爇香（rｕò) 翕辟（xī) 　　 　 不啻（ｃｈì） 　 　藁葬(ɡǎo)　　 　 惙然(chuò） 交睫（jié） 　 　　　 覘視（chāｎ) 慚怍（zuò) 咫尺（zhǐ) 　厚賚（ｌàｉ） 　 　　　 蹄躈 (qiàｏ） 　 　蠹貧（dù） 東曦（ｘī）　 　 掭以尖草(ｔiàn）　 　　 俾入(bǐ）　 邑庠（xiánɡ） 搶呼欲絕(qi?。瞑溃? (二)一詞多義 1。 責 ①因責常供(動詞,責令） ②每

5、責一頭（動詞，索?。? ③以塞官責(名詞，差使） ④當其為里正、受撲責時（動詞，責罰） 2. 令 ①有華陰令欲媚上官(名詞，縣令）　 ②急解令休止（動詞,讓） ③群葩當令時(名詞時節(jié)，時令) ④便言多令才(形容詞，美好) 3． 顧 ①成顧蟋蟀籠虛(動詞，回頭看） ②徘徊四顧,見蟲伏壁上(動詞，環(huán)視，看) ③顧念蓄劣物終無所用（連詞，只是，但是) ④大行不顧細謹,大禮不辭小讓(動詞，顧慮,考慮） ⑤三顧茅廬（動詞，探望，拜訪) 4．　復 ①成反復自念（動詞，回來,回去） ②已不復以兒為念（副詞,又,再) ③成子精神復舊(動詞,恢復） （三）詞類活用 ①

6、歲征民間（歲,名詞作狀語，每年） ②試使斗而才（才，名詞作動詞，有才能） ③市中游俠兒，得佳者籠養(yǎng)之(籠，名詞作狀語,用籠子……) ④輒傾數(shù)家之產(chǎn)（傾，使動用法,使……傾盡) 四、布置作業(yè) 1。整理文中特殊文言語法知識點。 2．完成練習冊翻譯部分。 第二課時 一、結構圖解 1。學生齊讀全文，理清情節(jié)?！? 起因（第１段）：征蟲 開端（第２段）：覓蟲 發(fā)展（３—４段)：求蟲--得蟲　 高潮（５—7段）：失蟲—-得蟲——斗蟲　 結局(第８段）：獻蟲 尾聲（第9段）:因蟲得福 2。據(jù)情節(jié),可以看出文章始終圍繞的一條主線是什么？圍繞這條主線，情節(jié)具體有幾次波折?這

7、樣安排有何妙處? 提示：①故事始終圍繞促織得失這一主線安排情節(jié)。②情節(jié)波折:歲征促織，成名破產(chǎn)受刑，無計可施，走投無路，“山重水復疑無路”；神巫指點,成名得蟲，“柳暗花明又一村”；節(jié)外生枝，成子弄死促織，投井自殺,成家陷入絕境；成子起死回生，魂化促織,成家因禍得福。③這樣寫的妙處：這樣曲曲折折、跌宕起伏的描寫,避免了一覽無余，正所謂“文似看山不喜平"。它的跌宕起伏充實、豐滿了故事，深化了思想內(nèi)容，贏得了一代又一代的讀者.而情節(jié)得曲折變化,又是藝術地再現(xiàn)生活的需要，因為生活本身就是豐富多彩、充滿波瀾的。作品中的波瀾,就是在揭示生活中矛盾的發(fā)展變化，就是在揭示事物運動的規(guī)律。 二、課文探究

8、 １。 文章開頭交待“宮中尚促織之戲”“歲征民間”有何用意？ 提示:這幾句話雖然精練簡短，卻是整個故事的起因，自皇帝荒淫無道，下面官吏趁機搜刮百姓，表明了當時黑暗的社會現(xiàn)實,像成名這樣的百姓，只能傾家蕩產(chǎn)。故事背景的簡要交代為全文作了極好的鋪墊。 ２. 怎樣看待“求神問卜得佳蟲”和“成子魂化成促織”這兩個情節(jié)？ 提示：求神問卜，雖帶有迷信色彩,但作者并非宣揚迷信,而是借奇幻的想象寄托作者的“孤憤",揭露、抨擊現(xiàn)實社會的黑暗丑惡的;成名一家遭受的大苦難，精神所受的大折磨,不是因為別的,僅僅是因為皇帝的一點小小的愛好、小小的樂趣，成子魂化促織正是大苦難與小樂趣的矛盾無法解決的產(chǎn)物，有了這

9、頭小促織，皇帝的小樂趣得到了滿足，成名的大苦難才能中止，這是荒唐的,卻又是深刻的；這是可笑的，卻又揭露了血淋淋的現(xiàn)實。這兩處想象使主人公絕處逢生,推動了情節(jié)的發(fā)展,同時反映了作者對被壓迫者的深切同情,反映了廣大人民的良好愿望。 ３。 文章始終圍繞促織一條主線，成名一家忽悲忽喜,喜而轉悲，悲而復喜。請細讀課文第六段從文中找出能體現(xiàn)成名心理變化的詞依次填入括號內(nèi)（每個括號內(nèi)只填一個字)。 　　成名聽說兒子誤斃促織則(怒),得子尸于井則轉而為（悲)，見子氣息惙然則轉而為（喜），但顧蟋蟀籠虛則又轉而為（愁）。忽聞門外蟲鳴則既驚且（喜），然見促織短小則認為它(劣）；視之，意似良，又轉而為（喜）。將

10、獻公堂,不知能否合官老爺意,心中又(恐）。 4． 朗讀課文第9段，再對照朗讀第1段。讀后回答：“每責一頭，輒盡數(shù)家家產(chǎn)?！痹斐蛇@種后果的罪魁禍首是誰？請從第１段和第９段中找出證據(jù)。 提示:造成這種后果的罪魁,是以皇帝為首的封建統(tǒng)治者.第1段提出“宮中尚促織之戲,歲征民間"，說明禍患起宮廷，統(tǒng)治者為滿足宮中享樂而“歲征民間",末段尖銳地指出：“故天子一跬步,皆關民命,不可忽也。"由于最高統(tǒng)治者的荒淫無恥,貪官對上的阿諛奉承，“科斂丁口”，老百姓就只能落入“貼婦賣兒”、傾家蕩產(chǎn)的悲慘命運。 5。既然如此,為什么作者給故事安排一個喜劇的結局？請從課文中找出佐證的句子說明所以。 提示：①這個結

11、局是虛幻的,當時的現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)。其一,從全文看,作者以血淋淋的事實告訴讀者:成名因無法納貢而“憂悶欲死”，繼又“杖至百，兩股間膿血流離",甚至“轉側床頭，唯思自盡”;接著成名子因死一蟋蟀而嚇得投井自盡,成名夫婦“搶呼欲絕",“茅舍無煙，相對默然”，這正是統(tǒng)治者為一小蟲而逼得成名家破人亡.其二，成子化蟋蟀，大家都清楚這是不可能的。作者寫此虛幻的事實,其意圖在于證明，成子以自身性命化小蟲去讓皇帝玩賞,這正是鞭笞皇帝視民命如玩小蟲.這個“結局”非但沒有削弱本文的批判力量，而是從更高的層次上強化了批判力量。 ②退一步講，成名“因禍得?！奔词故钦妫彩桥既坏?結尾明明指出“獨是"以促織富，“當其為里正，受撲責時，豈意其至此哉？”這有力地說明,百姓的生死禍福，竟系之于區(qū)區(qū)小蟲，封建統(tǒng)治的腐敗已到何種程度! ③“喜劇”的結局，實際上是嘲諷了一出丑劇，請看“成名裘馬揚揚”,連“撫臣、令尹,并受促織恩澤”，這豈不荒唐可笑！ 綜上所述,本文結尾以及異史氏的評論,是在揭露封建統(tǒng)治的罪惡和當時政治的腐敗黑暗。有人把異史氏的一段評論說為“以因果報應來規(guī)勸人，無異是愚民，無異是助紂為虐"。這種觀點是不符合事實的。 三、布置作業(yè) １。思考課后題。 2．完成練習冊。 文中如有不足，請您指教！ 5 / 5