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1、新教科版五年級下冊科學教案 1 生物與環(huán)境 第1課 種子發(fā)芽實驗 本單元通過研究動植物對環(huán)境的生存需求，探索動植物之間相互依存、相互影響的關系，初步建構“生態(tài)系統(tǒng)”的概念。在探究的過程中，引導學生逐漸加深對生物與生物、生物與非生物之間的聯(lián)系的認識，最終形成較為系統(tǒng)的認知，初步建立“大自然”觀。 本單元共7課，大致分為4個部分。 第1～3課“種子發(fā)芽實驗”“比較種子發(fā)芽實驗”與“綠豆苗的生長”，圍繞植物對環(huán)境的生存需求，引導學生對種子發(fā)芽和植株生長進行對比觀察研究，認識植物與生存環(huán)境的關系，了解植物的生存需要一定的非生命環(huán)境條件。 第4～5課“蚯蚓的選擇”和“當環(huán)境改變了”，圍繞動物對環(huán)

2、境的生存需求，引導學生通過對蚯蚓與環(huán)境的研究，對不同季節(jié)生物行為變化的分析，認識動物與非生命環(huán)境的關系，了解動物會根據(jù)自身生存的需要對環(huán)境條件進行選擇或改變自己來適應新環(huán)境。 第6課“食物鏈和食物網”，引導學生探索動植物之間的能量傳遞，認識動植物互為生長環(huán)境，相互依存、相互影響的關系。 第7課“設計和制作生態(tài)瓶”，引導學生在對生物與生物、生物與非生物之間聯(lián)系的分析中建構“生態(tài)系統(tǒng)”的概念，并以此為基礎設計池塘模型。 在本單元教學前，學生通過之前的學習，已經歷過對生物個體基本特征的觀察、認識和研究活動。他們對于生物與環(huán)境的聯(lián)系已有一定的了解，但比較零散、模糊。在實踐研究方面，他們也掌握了一

3、定的過程與方法技能。因此，本單元通過帶領學生研究生物與環(huán)境的關系，進一步學習對比實驗、控制變量的探究技能，發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)對實驗現(xiàn)象進行分析、解釋的能力，從而促進學生科學探究能力的發(fā)展。 1．“控制變量”是本單元需要重點學習的科學探究方法。五年級學生的發(fā)展要求是從理解實質、確認變量，逐步發(fā)展到具體控制，即面對具體的研究問題，能確定要改變的條件(自變量)，能盡可能全面地考慮到需要保持不變的條件(無關變量)。因此，在進行本單元教學時，應引導學生先嘗試精確控制各個變量，設計對比實驗，再對實驗方案進行分析和完善。 2．“對比實驗”是本單元需要重點發(fā)展的科學探究思維。在對比實驗活動的各個環(huán)節(jié)，應緊抓

4、該環(huán)節(jié)的關鍵點開展指導：假設環(huán)節(jié)，指導學生對實驗中自變量和因變量將呈現(xiàn)什么樣的關系進行初步判斷并用語言描述；方案設計環(huán)節(jié)，引導學生重點關注方案是否正確和具體；實驗操作環(huán)節(jié)，觀察學生的操作與方案是否吻合并予以提示。 第1課種子發(fā)芽實驗 (教材P2～3) 授課時間：______________累計____1____課時 種子發(fā)芽實驗 新授課 教學目標 科學知識目標 知道種子發(fā)芽需要一定的條件。 科學探究目標 1.能夠使用對比實驗的方法設計種子發(fā)芽實驗，研究種子發(fā)芽所需條件的過程。 2.能夠結合自己的實驗計劃開展實踐研究，觀察并記錄種子發(fā)芽狀況的活動。 科學態(tài)度目標 1.表

5、現(xiàn)出對種子發(fā)芽條件進行科學探究的興趣。 2.感受對比實驗對變量控制的嚴格要求，發(fā)展嚴謹?shù)目茖W思維。 科學、技術、社會與環(huán)境目標 意識到植物生長與環(huán)境的關系。 教學重難點 重點：能夠科學地設計對比實驗，研究種子發(fā)芽需要的條件。 難點：經歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，設置對比實驗中的公平條件。 教學準備 為學生準備：玻璃皿、綠豆種子、土壤、滴管、水、紙巾、標簽紙、學生活動手冊。 教師準備：蘋果、教學課件。 聚焦 1.引入： (教學提示：出示從中間切開的蘋果剖面。)大家看到蘋果中間幾顆小小的黑色物體了嗎？你們認為它們是什么？(預設：蘋果的種子。) 2.提問：許多植物的新生命是從

6、種子發(fā)芽開始的。種子發(fā)芽需要條件嗎？(預設：需要。)需要哪些條件呢？(預設：空氣、水、適宜的溫度；空氣、水、土壤、陽光；……) 3.揭題：大家的想法有些不同，到底誰的觀點正確呢？看來我們需要通過實驗研究去尋找答案了。(板書：種子發(fā)芽實驗) 【設計意圖】由于學生已經觀察過鳳仙花種子的萌發(fā)，對種子發(fā)芽的條件有了一定的認識，所以再通過常見的蘋果種子來引發(fā)學生思考會更具有針對性，也將學生引向用科學的方法研究種子發(fā)芽的條件，揭示了課題。 探索與研討 探索一：預測綠豆發(fā)芽所必需的條件 1.提問：(教學提示：出示綠豆種子。)如果想要這些綠豆種子發(fā)芽，你們剛才提到的那些條件中哪些是必需的呢？(預設：

7、水、陽光、土壤和空氣。) 2.追問：大家的回答中提到土壤是種子發(fā)芽的必需條件，你們打算如何用實驗去驗證呢？(預設：將一部分綠豆種子種在土壤里，另一部分不種在土壤里，觀察種子的發(fā)芽情況。) 3.講解：看來，我們需要設置兩個實驗組來進行對比，而且在實驗中我們只能改變要研究的條件，同時保證其他條件不變。像這樣的實驗叫作對比實驗。接下來請大家分組討論實驗方案。 【設計意圖】每個學生的生活經驗不同，對種子發(fā)芽的條件猜測也會有所不同。保留學生的不同猜測，從而激發(fā)學生用實驗進行驗證的興趣。 探索二：設計并制訂實驗方案 1.交流：請大家分組討論，如何探究土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件。 2.活動：引

8、導學生根據(jù)小組的討論結果確定研究方案，并參考教材P2的實驗計劃范例寫出自己小組的實驗計劃。 【設計意圖】引導學生通過設計對比實驗，討論兩組實驗條件的異同，再通過對實驗細節(jié)的分析，讓學生對接下來的操作做到心中有數(shù)。 探索三：實驗并持續(xù)觀察和記錄 1.過渡： (教學提示：出示玻璃皿、土壤、滴管和水等材料。)完成了實驗計劃，準備好了實驗材料，接下來讓我們根據(jù)實驗計劃動手操作起來。 2.活動：給各小組分發(fā)材料，指導學生進行操作。操作完成后提醒學生堅持每天觀察和記錄。 【設計意圖】觀察是學習《科學》的重要方法，也是探究的基本方法，其中持續(xù)性觀察可以引導學生有效地進行科學探究，發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展變

9、化規(guī)律。 研討匯報 拓展與小結 1.拓展：對于種子發(fā)芽必需的其他條件，我們可以怎樣制訂實驗計劃呢？請大家組內商量選定一個其他條件，討論并制訂實驗計劃。 【設計意圖】讓學生再次設計對比實驗，再以研討的形式將問題逐一解決，培養(yǎng)學生在設計實驗過程中的嚴謹性和科學性。 板書設計 1.1種子發(fā)芽實驗 猜測種子發(fā)芽的條件：土壤、水、空氣、溫度、陽光…… 對比實驗：設置兩組或兩組以上的實驗，且只改變一個條件，其他條件不變 教學反思 本課先引導學生對種子發(fā)芽的必需條件進行大膽猜想，再引入對比實驗的概念，指導學生對“土壤是否為種子發(fā)芽的必需條件”進行交流，設計實驗方案并動手實踐，然后對這個實驗計劃進行充分討論，加深學生對對比實驗和控制變量的理解。有了前面的充分討論，最后設計探索其他因素的影響的實驗時，學生基本能做到舉一反三了。