《新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案 4 熱 第3課 溫度不同的物體相互接觸教學(xué)設(shè)計(jì)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案 4 熱 第3課 溫度不同的物體相互接觸教學(xué)設(shè)計(jì)（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、新教科版五年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案 4 熱 第3課 溫度不同的物體相互接觸教學(xué)設(shè)計(jì) 第3課溫度不同的物體相互接觸 (教材P63～64) 授課時(shí)間：______________累計(jì)____1____課時(shí) 溫度不同的物體相互接觸 新授課 教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)知識(shí)目標(biāo) 1.知道熱量可以從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。 2.知道兩個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生傳熱的條件下趨向于熱平衡。 3.知道熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，生活中存在各種熱現(xiàn)象。 科學(xué)探究目標(biāo) 1.能夠基于所學(xué)的知識(shí)，自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)。 2.能夠通過(guò)測(cè)量獲取證據(jù)，根據(jù)溫度變化的記錄，制作折線圖。 3.仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能運(yùn)用分析、比較

2、、概括等方法得出科學(xué)探究的結(jié)論。 4.能夠獲取多個(gè)證據(jù)支持提出的觀點(diǎn)，嘗試多種方式認(rèn)識(shí)事物。 科學(xué)態(tài)度目標(biāo) 1.形成對(duì)事物變化及相互關(guān)系進(jìn)行科學(xué)探究的興趣。 2.當(dāng)發(fā)現(xiàn)事實(shí)與自己想法不同時(shí)，養(yǎng)成用事實(shí)說(shuō)話的意識(shí)。 3.在進(jìn)行多人合作時(shí)，主動(dòng)在小組內(nèi)溝通交流。 4.能運(yùn)用探究的證據(jù)進(jìn)行信息加工，科學(xué)地表述探究的規(guī)律。 科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo) 1.知道觀察工具的精密化能使研究更接近于事物的本質(zhì)。 2.理解溫度計(jì)能測(cè)量溫度是應(yīng)用了科學(xué)的規(guī)律。 3.了解人類的好奇和社會(huì)的需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。 教學(xué)重難點(diǎn) 重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱通常從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并使兩個(gè)物體的溫

3、度趨向平衡。 難點(diǎn)：設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)，觀察熱的傳遞方向和過(guò)程。 教學(xué)準(zhǔn)備 為學(xué)生準(zhǔn)備：大燒杯、60 ℃左右的熱水、涼水、試管、溫度計(jì)、鐵架臺(tái)、溫度計(jì)夾子、計(jì)時(shí)器、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)。 教師準(zhǔn)備：感溫粉末、教學(xué)課件。 聚焦 1.引入：將從冰箱里取出的牛奶浸在熱水中，牛奶會(huì)變熱。熱水是怎樣使牛奶由涼變熱的呢？(預(yù)設(shè)：熱水的溫度比牛奶的溫度高，所以將熱量 傳給了牛奶，牛奶就變熱了。) 2.揭題：大家的猜測(cè)聽起來(lái)挺有道理的，那么熱水將熱量傳給牛奶的過(guò)程中，它們的溫度變化有怎樣的規(guī)律呢？今天，我們就一起來(lái)探究溫度不同的物體相互接觸后，溫度是怎樣變化的？(板書：溫度不同的物體相互接觸) 【設(shè)計(jì)

4、意圖】通過(guò)“熱水為什么可以加熱冷牛奶”這一源自生活的科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考溫度不同的物體相互接觸可能發(fā)生熱量傳遞，順勢(shì)揭示課題。 探索與研討 探索一：預(yù)測(cè)溫度不同的物體相互接觸后的溫度變化 1.提問(wèn)：將冷牛奶浸入熱水中，牛奶的溫度會(huì)如何變化？熱水的溫度又會(huì)如何變化？(預(yù)設(shè)：牛奶的溫度會(huì)升高，熱水的溫度會(huì)降低。) 2.追問(wèn)：那最終會(huì)如何呢？熱水的溫度會(huì)不會(huì)降低到比牛奶的溫度更低呢？(預(yù)設(shè)：不會(huì)，牛奶和熱水接觸一段時(shí)間后，溫度最終會(huì)趨向一致。) 3.過(guò)渡：如何驗(yàn)證你們的猜想？(預(yù)設(shè)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。)為了避免牛奶的浪費(fèi)，接下來(lái)我們就用涼水代替牛奶來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 探索二：將溫度不同的水相互接

5、觸 1.提問(wèn)：我們?nèi)绾文M“將冷牛奶浸入熱水中”？(預(yù)設(shè)：在試管中裝入涼水，然后浸入燒杯里的熱水中。)那怎么看它們溫度的變化呢？(預(yù)設(shè)：分別將兩支溫度計(jì)固定在試管和燒杯中，每隔一定時(shí)間記錄讀數(shù)。) 2.交流：請(qǐng)大家分組討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證涼水與熱水接觸一段時(shí)間后溫度會(huì)趨向一致。(教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)三個(gè)方面討論。) 3.活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，并完成實(shí)驗(yàn)幫助卡。 探索三：將溫度變化情況繪制成折線圖 1.過(guò)渡：大家測(cè)量的數(shù)據(jù)和自己之前的猜測(cè)一致嗎？(預(yù)設(shè)：一致。)記錄表中的數(shù)據(jù)能直接看出涼水和熱水溫度變化的大小嗎？(預(yù)設(shè)：不能直接地看出涼水和熱水的溫度變

6、化大小，需要通過(guò)計(jì)算比較。) 2.提問(wèn)：如何能直觀地比較出涼水和熱水的溫度變化情況呢？(預(yù)設(shè)：可以將數(shù)據(jù)繪制成圖像。) 3.活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的數(shù)據(jù)制成折線圖。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度變化的過(guò)程，使學(xué)生知道溫度不同的物體相互接觸后，兩者的溫度最后會(huì)趨向一致，幫助學(xué)生理解熱量在不同溫度的物體間的傳遞。 研討匯報(bào) 拓展 1.小結(jié)：溫度不同的物體相互接觸后，熱量會(huì)從溫度高的物體傳向溫度低的物體，并趨向平衡。 2．講解：在實(shí)驗(yàn)中，我們測(cè)量物體的溫度通常使用溫度計(jì)，生活中還有更多可以感知溫度的方法，例如感溫紙帶、感溫粉末、溫度傳感器等。 3．演示：將感溫

7、粉末分別加入涼水與熱水中，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象。 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感受到一些科技材料可以讓科學(xué)探究變得更方便，同時(shí)也可鼓勵(lì)學(xué)生在課后用感溫粉末等材料繼續(xù)開展探索活動(dòng)。 板書設(shè)計(jì) 教學(xué)反思 本課通過(guò)生活中常見的現(xiàn)象來(lái)聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)溫度不同的物體接觸后的溫度變化，再通過(guò)深入的交流和討論，達(dá)成共識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于交流和傾聽他人意見的能力。然后指導(dǎo)學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、實(shí)事求是地記錄，并通過(guò)深入地探討，最終得出結(jié)論。最后，向?qū)W生演示用感溫粉末(或感溫紙帶、溫度傳感器)觀察水的溫度變化，使學(xué)生體會(huì)到一些科技材料或儀器可以讓科學(xué)探究變得更方便。