《2016-2017學年九年級語文下冊 第五單元 第18課《孟子兩章》課件2 （新版）新人教版.ppt》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《2016-2017學年九年級語文下冊 第五單元 第18課《孟子兩章》課件2 （新版）新人教版.ppt（18頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、生于憂患,死于安樂,第2課時,九年級語文下 新課標人,,激趣導入,上節(jié)課我們學習了孟子的得道多助,失道寡助,大家還記得孟子的相關知識嗎?(生:記得。)好,下面請同學們說說你記憶中的孟子。,,,文題解讀,本文題目叫“生于憂患,死于安樂”, 同學們說說是什么意思。 生在憂患中,死在安樂中。,,整體感知,,1.讀準字音。 舜( )傅說( ) 膠鬲( ) 百里奚( ) 行拂亂( )法家拂士( ),shn yu g x f b,,,,,,,,整體感知,2. 齊讀。 要求:讀準字音,讀出停頓,讀出抑揚頓挫的氣勢。 舜/發(fā)于/畎畝之中,傅說/舉于/版筑之間,膠鬲/舉

2、于/魚鹽之中,管夷吾/舉于/士,孫叔敖/舉于/海,百里奚/舉于/市。 必先/苦/其心志,勞/其筋骨,餓/其體膚,空乏/其身,行拂亂/其所為,所以動心/忍性,曾益/其所不能。,,,整體感知,3.根據課下注釋翻譯課文。 要求:要逐字落實,尤其是重點詞語的翻譯要準確。 (1)重點詞語: 是:指示代詞,這。 “苦”“勞”“餓”“空乏”原來都是形容詞, 課文中均用作動詞。 恒:常常。,,,整體感知,(2)重點語句: 必先苦其心志:一定要先使他磨煉內心的志向。 勞其筋骨:使他鍛煉筋骨。 餓其體膚:使他能經受饑餓,以致肌膚消瘦。 空乏其身:使他受到貧窮之苦。 行拂亂其所為:讓他感覺到所做的事情錯亂。,,,分

3、析探究,設疑一:文章開頭列舉了幾個人物?這幾個人物有什么共同 特點?這屬于哪種論證方法?這樣寫有什么作用? 列舉了六個人物:“舜”“傅說”“膠鬲”“管夷吾” “孫叔敖”“百里奚”。 這六個人物的共同點是都出身卑微(“畎畝”“版筑” “魚鹽”“士”“海”“市”),但是他們都經過艱苦的磨 煉,顯示出了不平凡的才干,后來被委以重任,做出了一番成 就。 這屬于舉例論證。 這樣寫為下面將要論述的觀點提供了事實依據,也為下 文的議論做鋪墊,從這六個人物的事例,歸納出帶有普遍意義 的結論。,,,,分析探究,“天將降大任于是人也”在文中用“故” 來收束上文,歸納論證,用“也”來表示停頓, 引出下文,所

4、以此句在文中起到了承上啟下 的過渡作用。,,分析探究,設疑二:作者在下文是如何總結造就人才所需要的 條件的?可以概括為幾個方面? 造就人才的條件是:“必先苦其心志,勞其筋骨, 餓其體膚,空乏其身,行拂亂其所為”。 可以概括為:思想(“苦其心志”)、生活(“勞 其筋骨,餓其體膚,空乏其身”)、行為(“行拂亂其 所為”)。,,,,分析探究,作者強調艱苦環(huán)境的作用,同時又注重人的主觀因素,提出“人恒過然后能改,困于心衡于慮而后作,征于色發(fā)于聲而后喻”,從客觀主觀兩方面來說明人要有所作為,就必須在生活、思想、行為等方面經受一番艱苦的磨煉。人是這樣,國家更應該是這樣。,,分析探究,設疑三:作者是如何

5、闡述對于治理國家的觀點的呢? 這句話用到了哪種論證方法? 作者用“入則無法家拂士,出則無敵國外患 者,國恒亡”來闡述治理國家的問題。用到了對 比論證。,,,,分析探究,常處憂患,多受磨難,可以使人奮發(fā) 圖強,從而獲得“生”;沉迷于安樂,不思 進取,會使人腐敗墮落,從而得到“死”, 人生如此,國家的興衰成敗也是如此。作 者在文章末尾自然得出了結論“然后知 生于憂患而死于安樂也”,這也是全文的 中心論點。,,學習寫作,本文在寫作方面有什么特點? 1.運用了舉例論證和對比論證的論證方法。 開頭列舉六個人的事例“舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉 于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖 舉于海,

6、百里奚舉于市”,屬于舉例論證,增強了文章的 說服力?！叭雱t無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒 亡”,屬于對比論證,更突出了“憂患”的重要性。,,,學習寫作,2.運用了排比和對比的修辭。“舜發(fā)于畎畝之中,傅說舉于版筑之間,膠鬲舉于魚鹽之中,管夷吾舉于士,孫叔敖舉于海,百里奚舉于市”是排比,讓人讀來很有氣勢,“入則無法家拂士,出則無敵國外患者,國恒亡”是對比,鮮明地表現(xiàn)了“憂患”的重要性。,,,總結文章,“六經注我,我注六經”,學習文言文,要注意聯(lián)系實際,古為今用,賦予經典 作品以時代意義,學習了生于憂患,死于安樂,你獲得了哪些啟示呢? 學生1:要擔當大任,就必須先經歷一番“苦”“勞”“餓”等艱難困苦 的磨煉。 學生2:才能不是天生的,悠閑自在、貪圖安樂就不能增長才干。 學生3:遇到困境要振作精神,努力發(fā)奮,才能沖出困境,不能頹廢消極,一 蹶不振。 學生4:每個人都要有憂患意識,在學習過程中,我們不能安于現(xiàn)狀,不思 進取,學如逆水行舟,不進則退,我們要時刻提醒自己刻苦學習,努力奮進,才能 不斷進步。 學生5:治理國家也要時刻保持警醒,居安思危。,,,,布置作業(yè),1.背誦課文。 2.總結文中出現(xiàn)的一詞多義等文言現(xiàn)象。,,板書設計,生于憂患,死于安樂 造就人才:六個事例舉例論證 治理國家:居安亡國對比論證 總結論點:生于憂患,死于安樂,