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1、2021北師大版一年級下冊各單元教學反思 - 一年級數(shù)學教案及教學反思 ?認識圖形?的教學反思 在新課程理念的指導下，在實際教學中我嘗到了探索的喜悅，對幾何教學有了更深入的理解和認識。比方；我在教學北師大版一年級下冊數(shù)學第四單元 有趣的圖形中的第一課時——“認識圖形〞這一節(jié)課時，采用以下兩個方面的教學方法，我覺得比擬成功。 1．多種感官參與活動，培養(yǎng)空間觀念。 本課打破常規(guī)，用“猜一猜〞引入，喚起學生的生活經(jīng)念和學習欲望，在操作活動中，初步體會了立體和平面的轉(zhuǎn)換。接著讓學生在學具中區(qū)分，在生活實例中區(qū)分。教師精心安排的回憶，觀察，操作，等多種途徑激發(fā)學生視覺，聽覺，

2、觸覺等多種感官協(xié)同活動，使空間觀念在大量直觀感知中逐步形成和開展。 2．自主探索，合作交流，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 自主探索，合作交流的氣氛，能夠激發(fā)起學生創(chuàng)新的火花。這在活動四中表達得尤為充分。在這過程中，學生是學習的主體，教師僅僅只是活動的組織者。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣，通過生與生思維的碰撞，一個方法比一個方法更有新意，一個比一個結(jié)論更加精彩。試想，如果學生沒有自主探索的空間，創(chuàng)新的萌芽又怎能長大？?我又長高了?教學反思 ?我又長高了?一課，主要是讓學生認識長度單位“米〞，體會米的實際意義。我在課前備課時曾想該怎樣導課呢？是否應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情景來激發(fā)學生的興趣呢？后來我還是

3、決定讓學生實際測量一次身高，一是讓他們切實感受到：自己長高了；二是讓他們體會到測量在生活中的用途。 一開始上課，我就問孩子們：“第一節(jié)課我們?nèi)y量了身高，同學們測量后都非?？鞓?，你們發(fā)現(xiàn)了什么？〞學生們異口同聲地說：“我發(fā)現(xiàn)自己長高了。〞我隨即板書課題，接著問：“你們究竟有多高呀？〞“誰想知道老師有多高？先猜一猜吧！〞然后，給每個小組一根和教師身高等長的繩子“請小組合作，用昨天學過的‘厘米’為單位，在２分鐘之內(nèi)測量出教師有多高？〞孩子們一下子來了興致，都想知道老師到底有多高，小組合作測量起來。些談話導入的設(shè)計，在實際的課堂教學中效果很好，學生沉浸在自己長高的喜悅中，愿意了解和學習與之相關(guān)的知

4、識，成長的快樂創(chuàng)設(shè)了一個愉悅的心理空間。所以我覺得情境設(shè)計不見得非得是童話等虛擬的東西。匯報的結(jié)果是：有幾個組沒有在規(guī)定的時間內(nèi)測量出來，只有１組測出了接近正確答案的結(jié)果。學生沒有在規(guī)定時間內(nèi)完成是在預料之中的，我這樣設(shè)計主要是讓學生體驗到：在短時間內(nèi)用“厘米〞為單位測量較長的物體時，既慢又容易出錯。我趁機告訴大家：“你們測量得慢是因為‘厘米’是一個小朋友，今天如果認識一個大朋友，你們就會很快很準確地測出結(jié)果，他就是‘米’。〞很自然的引出了本課的重點內(nèi)容。這是我這一節(jié)課比擬成功的一點。 整節(jié)課學生動手操作，合作互動；通過形式多樣的游戲穩(wěn)固新知，形成能力，到達了教學目標，取得了較好的教學效果。

5、 我覺得缺乏的地方是：個別環(huán)節(jié)的處理不夠細致，如果能更加緊湊一些，效果會更好。?小小養(yǎng)殖場?的教學反思 結(jié)合本課的教學內(nèi)容，我設(shè)計了學生感興趣的春游情境，一統(tǒng)全課。課的一開始，就通過教師的語言渲染，創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學習環(huán)境〔春游情境〕，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于知識的輕松獲取。對教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進行有目的加以引導觀察，從養(yǎng)殖場主題圖中所提供信息，滿足教學的實際需要，以更好的發(fā)揮教材的作用。充滿童趣的內(nèi)容，引起學生的高度感知，數(shù)一數(shù)誰多誰少，教給學生直覺思維的方法，是下面抽象思維的一次熱身，這樣由淺入深的思維訓練更有成效。多一些，少一些是學生日常生活中經(jīng)常使用的詞，學生有一定

6、的知識根底，課上應(yīng)放手讓不同的學生說，讓學生有不同的說法，教師只需適當引導。新內(nèi)容“少得多〞的獲得，是在對前一局部知識的應(yīng)用中揭示的。在完成練習的過程中，讓學生知其然，知其所以然，教師有效的提問：為什么不選76人而選12人呢？學生的思維迸發(fā)出火花，與疑難處茅塞頓開，“少得多〞的提出不著痕跡，水到渠成，這比教師苦口婆心的講解更勝一籌。數(shù)學課同樣肩負思想教育的任務(wù)，教師的適時一問，教育學生尊敬老人，禮貌待人，思想教育的滲透合情合理。枯燥的數(shù)字形象化，生活化，變得栩栩如生，這樣的設(shè)計正是學生所喜歡的，富有人文氣息的圖片，讓學生感受數(shù)學的美，體會出數(shù)學就在我們的生活中，激發(fā)學生積極思考，大膽發(fā)言，加深

7、學生學習數(shù)學的興趣。傳統(tǒng)教學中小結(jié)是教師的拿手戲，本課中，我放手讓學生進行充分表達自我主體作用的小結(jié)，學生真正成為一堂課的探索者，發(fā)現(xiàn)者，表達了教師的學生觀。.學生學習了知識，陶冶了情操，課已盡而味無窮。?圓的認識?教后反思 一、從感興趣話題引入，注意數(shù)學與生活的聯(lián)系。 認知心理學和建構(gòu)主義認為，當學生的學習材料是學生熟悉和感興趣時，他會主動與它接近，并運用已有的知識，經(jīng)驗和認知方法對其進行再創(chuàng)造。愛玩玩具是小學生的天性，我從學生喜歡玩玩具、做玩具這一特點引出，使學生感到數(shù)學就在身邊，從而促使學生主動參與探索和研究，獲得親身的體驗。教學中不僅要求學生舉出生活中有關(guān)圓的實例，并且還要求學

8、生用所學知識去解答生活中的現(xiàn)象，使學生充分感受到數(shù)學源于生活，又效勞于生活，有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性。 二、靈活處理教材，重視學生的已有經(jīng)驗。 “從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境〞，這是?數(shù)學課程標準?中倡導的重要改革理念之一。學生手中有了圓規(guī)，多少都有一些畫圓的實踐。不能把學生已有的畫圓的技能都看成空白.故我在課一開始就讓學生畫圓，事實也說明,雖沒有老師強調(diào)的一二三點,但大多數(shù)學生都能順利地畫出來。然后通過引導學生歸納畫圓過程中的注意點，進一步學會用圓規(guī)畫圓，掌握畫圓的方法。這些發(fā)現(xiàn)都是學生動手實踐探索出來的收獲，學生通過感知便能知道，不再需要

9、老師的畫圖三步曲了。 三、關(guān)注學生的學習方式，讓學生在操作中感悟。 動手實踐、自主探索、合作交流是小學生學習數(shù)學的重要方式，學生也有豐富的生活經(jīng)驗與知識積累，有一定的認知水平，其中包含大量的數(shù)學活動經(jīng)驗，特別是運用數(shù)學解決問題的策略。因此，教師要努力為學生營造寬松、民主的學習氣氛，引導學生積極參與數(shù)學學習活動。如在這節(jié)課中，讓通過“做玩具〞等一系列活動，變被動地“學數(shù)學〞為主動地“做數(shù)學〞。在“動手操作、自主探索、合作交流〞等方式中，使學生掌握數(shù)學的一些思想方法，理解圓的根底知識，訓練一些根本技能。尤為重要的是讓學生體驗了數(shù)學學習的快樂，讓學生的個性得到張揚。本節(jié)課的設(shè)計充分考慮了學生原有

10、的認識結(jié)構(gòu)，以及本年段學生所具有的能力特征。特別是在對學生圓的概念的要求上，并沒有強加給學生圓的科學概念，而是讓學生通過觀察、動手操作等活動進行學習，在頭腦中自然形成圓的概念。 四、教學中重視培養(yǎng)學生的空間觀念 空間觀念是創(chuàng)新精神所需要的根本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何創(chuàng)造創(chuàng)造。學生的空間知識與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和開展空間觀念的珍貴資源。培養(yǎng)空間觀念要將視野拓寬到生活的空間，重視現(xiàn)實世界上有關(guān)空間與圖形的問題。?標準?還指出“空間與圖形〞的教學，應(yīng)該從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，給學生呈現(xiàn)現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的“材料〞。作為數(shù)學教師要合理利用資源，盡可能的

11、來培養(yǎng)學生的空間觀念.例如：在本節(jié)課的教學中，我通過一組連線題，使學生進一步明白各種大小不同的圓和它的直徑有關(guān)，并通過對錯題，如“自行車車輪直徑7厘米〞、“茶杯蓋的直徑5分米〞等的辨析和借助手勢比劃來增強學生的空間想象力，開展學生的空間觀念。 通過這節(jié)課的教學，使我深深體會到：一個真實的教學過程是一個師生等諸多因素間動態(tài)的相互作用的結(jié)果。在備課時，我們要站在學生的角度，想學生之所想，備學生之所需，為學生提供必要的資源，給學生合作交流的空間。在教學時，教師也應(yīng)多關(guān)注學生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學生出現(xiàn)的實際情況，臨時適當?shù)卣{(diào)整教案，開發(fā)和利用課堂的生成資源，使課堂成為一個資源生成和動

12、態(tài)生成的過程，成為促進師生生命共同開展的場所。教學平面圖形的認識教后反思 本案例教學以“學生〞為本，表達數(shù)學是生活所需，實際所需，從而產(chǎn)生要學數(shù)學，要學有用的數(shù)學；表達數(shù)學的應(yīng)用性和實踐性，反映數(shù)學的價值觀而設(shè)計的，表達在以下幾點： 1．數(shù)學展現(xiàn)要源于生活 總感到現(xiàn)在的小學生學數(shù)學學的特別的辛苦。數(shù)學課和數(shù)學作業(yè)，對于多數(shù)學生來說，只是一些非常抽象的符號的枯燥運算，很少有趣味可言。作為數(shù)學老師，我們不得不經(jīng)常依賴數(shù)學之外的力量〔如獎勵、懲罰、競爭等〕，來激發(fā)和維持學生學習數(shù)學的動機。其實，數(shù)學源于生活，并最終效勞于生活。即便是小學數(shù)學，在生活中也能找到原型。例如，片斷一〔我們學習過里

13、“長方體、正方體、圓柱和球〞誰能說說日常生活中你所見到的物體是什么形狀的？〕。如果我們把小學生在生活中看到的現(xiàn)象或可能遇到的問題當作數(shù)學研究的對象，并且鼓勵和引導學生主動嘗試去解決這樣的問題，學生就會感受到數(shù)學的力量，感受到數(shù)學的親切，并且萌發(fā)主動學習和運用數(shù)學思維方式的動機。 2．數(shù)學教學要超越生活 數(shù)學知識雖然源于生活，但與現(xiàn)實的生活還是有一定距離的，畢竟數(shù)學是一門高度抽象、高度嚴密的學科。當數(shù)學教學找到了與生活的連接點，把數(shù)學現(xiàn)象規(guī)律用生活實際問題的解決來表現(xiàn)時，數(shù)學知識的學習就變的“通俗易懂〞了。如本課教學中從“體〞到“面〞的展開教學，教師先引導學生從一個長方體物體上找長方形，接著

14、提出一個開放性的問題：“那么你們能不能從其他的物體上找到其他的圖形呢？〞充分表達由整體認識到局部探索的教學策略，有效的突破了學生認識與探索的難點。但并不是我們經(jīng)?？吹接行肮_課〞，教學形式“五花八門〞，教學過程卻沒有層次、深度，沒有從單純的“形式〞提升到數(shù)學的理性分析上來，導致一堂“數(shù)學公開課〞變成了“生活指導課〞。 3．數(shù)學學了要反映生活 反映生活要求數(shù)學學了著眼于學以致用，而非學以致考。引導學生認識到生活中需要數(shù)學，啟發(fā)學生從學習中感受數(shù)學思維方式及其力量，是數(shù)學教學的一個重要目標。弗賴登塔爾所提出的數(shù)學教育的四條教學原那么中有一條是“數(shù)學現(xiàn)實〞原那么。他認為：每個人都有自己的生活、

15、工作和思考著的特定客觀世界以及反映這個世界的各種數(shù)學概念，它的運算方法和數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，這就是所謂的“數(shù)學現(xiàn)實〞，數(shù)學教學就是從學生具有的“數(shù)學現(xiàn)實〞作為直接出發(fā)點，并根據(jù)學生的思維開展水平把經(jīng)驗材料“數(shù)學化〞。這就要求我們將學生的生活與學習結(jié)合起來，使數(shù)學有親近性、現(xiàn)實性，從而引起學生的共鳴。這種具體、生動、直觀的數(shù)學教育，可以使學生在自己的生活經(jīng)驗中感悟數(shù)學，學會用數(shù)學眼光觀察客觀世界，增強數(shù)學應(yīng)用意識，可以使學生認識到生活中有數(shù)學，在學習中感受數(shù)學。教學過程的設(shè)計中要注意讓學生成為一個發(fā)現(xiàn)者，注重引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)數(shù)學就在身邊，感受數(shù)學存在。如片斷四設(shè)計：“給課本第36頁第一題的圖形涂色〞，既

16、讓學生動眼觀察，動手操作，動腦思考，動口表達，多種感官參加活動，在活動中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題，以動促思，表達了動中有學、玩中有學的思想。按排了對生活中交通標志形狀的識別，既穩(wěn)固可學習內(nèi)容，又對學生進行了遵守交通規(guī)那么的行為教育，使學生的知識技能、情感態(tài)度、價值觀得到和諧全面的開展。統(tǒng)計教學反思 1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動看、想、問、做 低年級的統(tǒng)計教學，應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點與認知規(guī)律，重視學生的操作活動，讓學生在直接的操作和感知的根底上，逐步體會統(tǒng)計的必要性。因此，我緊密的聯(lián)系了學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)了學生感興趣的情境：我利用班會課舉行聯(lián)誼會，問要買什么水果？學生比擬感興趣，而且樂于關(guān)注

17、。有了這樣的情感，學生學起數(shù)學知識來，當然是事半功倍了。讓學生自己去調(diào)查，，如此以來不僅能調(diào)動學生學習的興趣，而且通過學生自主地參與學習，親身體會調(diào)查的過程，有助于學生對統(tǒng)計知識的進一步理解，并懂得如何把所學的知識運用到實際中去。讓學生在生動具體的情境中理解了數(shù)學問題。 2、抓住時機，鼓勵學生自主選擇，張揚個性。 在教學過程中，關(guān)注學生的個性，鼓勵他們想自己所想，問自己所問的，說自己想說的，同時要引導學生會想、會問、會說。要學會肯定別人做得好的地方，幫助別人彌補缺乏之處。對別人做法不理解的不要指責，而是學會提問。形成一種老師、學生平等的在一起研究問題的氣氛。教師不但要尊重和肯定學生個性化的

18、思維方式與結(jié)果，還要抓好時機，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢與長處，促進他們個性素質(zhì)的不斷優(yōu)化。整節(jié)課學生不是靜靜的聽教師教，而是熱鬧的“動〞起來。這是我呼喚學生“積極參與〞與“合作交流〞的成功之處。同學們在我創(chuàng)設(shè)的民主、平等的氣氛下思維開始了，頭腦靈活了，參與意識增強了，合作交流的效果漸佳了。 3、評價形式多樣化，增強學生學好數(shù)學的信心 本節(jié)課我注意到了對學生的評價，實現(xiàn)了方式多樣化，既有語言上的鼓勵，也有體態(tài)語的觸摸。雖是一個微缺乏道的動作對學生的學習積極性有很大的推動作用。這樣評價方式我除了用以關(guān)注學生對知識技能的掌握，也關(guān)注了學生情感態(tài)度的形成和開展，另外我還進行了一個學生自我反思，自我評價的嘗試，我看到了學生在自我反思的矛盾斗爭中增添了一份勇氣，更增添了一份自信。 但本案例也反映出了一些缺乏之處： 學生對統(tǒng)計知識掌握的不夠到位，雖然本節(jié)課同學們一反課改以前的“靜〞而是“勇敢〞的“動〞起來。然而因為“動〞使得本節(jié)未能完本錢節(jié)課的教學任務(wù)，只完成復習統(tǒng)計表這一塊。另外，由于教師說的其他水果有很多種，教師例舉的幾個學生比擬感興趣，以至最后學生統(tǒng)計結(jié)果中選擇其他的學生最多，最后還是沒有決定好買什么水果適宜。這是我在設(shè)計時沒有想到的。 從而可以看出，學生的合作意識的培養(yǎng)還需要有意識的，有方案的逐步培養(yǎng)。