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1、第五章 教學原則,第一節(jié) 教學原則的意義 一、教學原則的含義 教學原則：是反映人們對教學活動本質性特點和內 在規(guī)律性的認識，是指導教學工作有效進行的指導性 原理和行為準則。,二、教學原則與教學規(guī)律、教學原理,教學原則不是教學規(guī)律，也不等同于教學原理。 教學規(guī)律：貫穿于教學活動中的客觀存在的、必 然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，是客觀存在著的。 教學原理：其本質特點在于它對教學規(guī)律的說明 或闡述。 教學原則：對教學規(guī)律的反映不是對教學客觀規(guī) 律的直接反映，這種反映取決于人們對教學客觀規(guī)律 主觀認識的深刻程度。,三、教學原則的意義,（一）教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節(jié)性的意義。 （

2、二）教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇。 （三）科學的教學原則可以有效地提高教學效率。,第二節(jié) 教學原則思想與教學原則體系,一、中國古代的教學原則思想 （一）啟發(fā)誘導的教學原則：任何學習活動都要建立在學生自覺需要的基礎上，應充分調動學生的主動性和積極性。 （二）循序漸進的教學原則：指教學既要按照內容的深淺程度由易到難，又要按照學生的年齡特征由淺入深。 （三）因材施教的教學原則：按一定的教學目標，針對學生的個別差異和具體特點，采取不同的教學措施。 （四）教學相長的教學原則：即教與學的相輔相成。 （五）量力性教學原則：指教學應當建立在學生通過一定的

3、努力可能達到的知識水平和智力發(fā)展水平上，并據此來確定教學知識的廣度、難度和教學的進度。,二、中國當代教學論專家提出的教學原則,（一）李秉德教授提出的教學原則體系 （1）教學整體性原則； （2）啟發(fā)創(chuàng)造原則； （3）理論聯(lián)系實際原則； （4）有序性原則； （5）師生協(xié)同原則； （6）因材施教原則； （7）積累與熟練原則； （8）反饋調節(jié)原則； （9）教學最優(yōu)化原則。,（二）王策三教授提出的教學原則體系,（1）思想性和科學性統(tǒng)一的原則； （2） 理論聯(lián)系實際的原則； （3）教師主導作用和學生主動性統(tǒng)一的原則； （4）系統(tǒng)性原則； （5）直觀性原則； （6）鞏固性原則；

4、 （7）量力性原則； （8） 因材施教原則,（三）吳杰教授提出的教學原則體系,（1）密切師生關系原則； （2）引起動機原則； （3）啟發(fā)誘導原則； （4）有意識和無意識協(xié)調統(tǒng)一原則； - （5）及時反饋原則； （6）教學過程最優(yōu)化原則； （7）科學性思想性統(tǒng)一原則； （8）理論聯(lián)系實際原則； （9）直觀性原則； （10）循序漸進原則； （11）量力性原則； （12）鞏固性原則。,（四）吳文侃教授提出的教學原則體系,教學原則體系,吳文侃教授提出“三九”教學原則體系的第一和第二層次可表示為：,全面教育與和諧發(fā)展統(tǒng)一原則（方向、核心）,主導作用與主動性統(tǒng)一原則（動力）,合理組

5、織與有效控制統(tǒng)一原則（措施）,科學性與思想性統(tǒng)一的原則,傳授知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一的原則,智力因素與非智力因素統(tǒng)一原則,共同要求與因材施教統(tǒng)一的原則,樂教與樂學統(tǒng)一的原則,教學方法手段優(yōu)選與綜合運用的原則,教學組織形式的優(yōu)選與綜合運用原則,反饋與調節(jié)統(tǒng)一的原則,第一層次 教學原則,第二層次 教學原則,,啟發(fā) 誘導與積極思維統(tǒng)一的原則,,,,,,,,,,,,,（五）孫邦正等人提出的教學原則體系,（1）準備原則； （2）類化原則； （3）自動原則； （4）興趣原則； （5）個別適應原則； （6）社會化原則； （7）熟練原則； （8）同時學習原則。,三、當代國外學者提出的教學原則體系,（一）凱洛夫提出的

6、教學原則體系 (1) 在掌握知識的過程中，學生的自覺性與積極性原則； （2）教學的直觀性原則； （3） 教學上的理論跟實際相結合的原則； （4）教學的系統(tǒng)性和連貫性原則； （5）掌握知識的鞏固性原則； （6）教學的可接受性原則； (7) 在教師對班級進行集體工作的條件下，對學生進行個別指導的原則。,（二）布魯納的教學原則體系,（1）動機原則； （2）結構原則； （3）程序原則； （4）強化原則。,(三）贊可夫的教學原則體系,（1）以高難度進行教學的原則； （2）以高速度進行教學的原則； （3）理論知識起主導作用的原則； （4）使學生理解學習過程的原則； （5）使全班學生（包括最差的學生

7、）都得到一般發(fā)展的原則。,（四）洛扎諾夫的教學原則體系,（1）愉快而不緊張的原則； （2）有意識和無意識統(tǒng)一的原則； （3）暗示手段相互作用的原則 。,（五）巴班斯基的教學原則體系,（1）相互聯(lián)系地解決學生的教養(yǎng)、共產主義教育和一般發(fā)展的任務的教學目的性原則； （2）教學的科學性原則； （3）教學同生活、同共產主義建設實踐聯(lián)系的原則； （4）教學的系統(tǒng)性和循序性原則； （5）可接受性原則； （6）在教師發(fā)揮指導作用下，充分發(fā)揮學生的自覺性、積極性原則； （7）直觀性原則； （8）依據教學任務和內容，配合運用各種教學方法和手段的原則； （9）依據教學任務、內容和方法，選擇運用各種教學組織形式原

8、則； （10）為教學創(chuàng)造必要條件的原則； （11）教養(yǎng)、教導和發(fā)展效果的鞏固性、理解性和實效性原則。,第三節(jié) 教學原則體系及其反思,（一）整體性原則 1.涵義：教學整體性原則包括兩方面含義： 一是指教學所承擔的任務具有整體性。二是指教學活動本身具有整體性。教學是由一系列教學要素構成的一個完整系統(tǒng)，這就要求教師在教學過程中必須協(xié)調好教學諸要素之間的關系，使各種教學要素有機配合起來，在共同達成教學目標的過程中產生良好的整體作用。 2.依據：教學的整體性原則是由社會主義的目的決定的，它從根本上體現了教學必須堅持對學生進行全面發(fā)展的教育這一總的方向。整體性原則也是教學活動具有整體性特點的反映。為此，教

9、師在教學活動中應當樹立整體觀念，不斷根據具體的教學任務、教學情境適時處理好各種教學要素間的關系，使教學活動的整體效益得到充分發(fā)揮。,,3.教學中貫徹整體性原則有以下要求。 （1）實現思想性與藝術性的統(tǒng)一 （2）科學性與人文性的統(tǒng)一 （3）實現傳授知識與發(fā)展智能及培養(yǎng)非認知因素相統(tǒng)一 （4）實現身心發(fā)展的統(tǒng)一 （5）實現教學諸要素的有機配合,,（二）啟發(fā)創(chuàng)造原則（積極性原則） 1.涵義：啟發(fā)創(chuàng)造原則，是指教師在教學中要最大限度地調動學生學習的積極性自覺 性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而使學生在融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā) 展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。 2.依據 3.要求。 （1）激發(fā)學生的

10、學習動機，樹立創(chuàng)新意識 （2）全面規(guī)劃教學任務，培養(yǎng)思維能力 （3）創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考,,（三）理論聯(lián)系實際原則 1.涵義：理論聯(lián)系實際原則，是指教學必須堅持理論與實際的結合與統(tǒng)一，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論和實際的結合中理解和掌握知識，并學會運用知識，從而解決教學中間接經驗與直接經驗、學與用的矛盾關系。 2.依據 3.要求 （1）加強基本理論和知識的教學 （2）根據學科內容、任務及學生的特點，正確、恰當地聯(lián)系實際 （3）采取多種有效的方式，培養(yǎng)學生運用知識能力 （4）教學內容要重視鄉(xiāng)土教材的補充,,（四）有序性原則 1.涵義：有序性原則，是指教學工作要結合學科的

11、邏輯結構和受教育者的身心發(fā)展情況，有次序、有步驟地進行，使受教者能夠有效地掌握系統(tǒng)的知識，促進身心的健康發(fā)展。 2.依據： 3.要求 （1）把握好教學內容的序 （2）抓好教學過程的序,（五）因材施教原則 1.涵義：因材施教原則，是要求教師在教學中要從學生實際上出發(fā)，根據不同對象的 具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基 礎上得到充分發(fā)展。 2.依據：是教學受制約于學生身心發(fā)展的特點這一規(guī)律的反映。 3.要求： （1）深入細致地研究和了解學生 （2）把因材施教與統(tǒng)一要求結合起來 （3）正確對待學生的個別差異 （4）針對學生個性特點，采取不同的具體措施,（六）反饋調節(jié)原則 1.涵義：反饋調節(jié)原則，是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，以便了解教與學的情況，調節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。 2.依據：反饋調節(jié)原則是教學活動中教與學相互作用與影響規(guī)律的反映。 3.要求： （1）教師要善于通過多種渠道，及時地獲得學生學習中的各種反饋信息 （2） 教師對獲得的反饋信息要及時評價，并對教學活動作出恰當調節(jié) （3）培養(yǎng)學生自我反饋調節(jié)能力，提高學生學習的主動性。,二、教學原則研究的反思,