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1、長沙某地舉行的生吃活蛆比賽,,,粵西民俗“翻刺床”照片,一張用葡萄牙刺扎成的“床”被村民們抬到村子廣場的正中央，一名脫光衣服的勇敢男子徐徐爬上去，躺下，開始翻滾，一圈、兩圈，刺深深扎進男子的身體，但男子咬緊牙關繼續(xù)堅持，直到翻滾完整張床，男子才驕傲地站起來向圍觀的眾人致以問候，于是鞭炮聲響起，大家仿佛在慶祝重生的勝利。,,你是否覺得他們的行為不可思議？ 你是否在想“他們?yōu)槭裁匆@樣做”?,89歲的彭西蘋奶奶，9年來她讀山城老年大學從未曠課，兒女先后為她請了5個保姆陪讀 。,,66歲老人 考入2013屆邢臺醫(yī)專臨床醫(yī)學系臨床醫(yī)學專業(yè)1班,,她們的行為給你怎樣的感觸？,本章主要內容,第一節(jié) 需要、

2、動機與學習動機 第二節(jié) 動機理論 第三節(jié) 學習動機的激發(fā)和培養(yǎng),第一節(jié) 需要、動機與學習動機,簡單而言，動機即人們行為的原因。 動機是引起和維持個體活動，并使活動趨向一定目標，以滿足某種需要的一種內部心理狀態(tài)。,一、動機的涵義,需要,心理學將由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內部的緊張狀態(tài)稱之為需要。它是個體活動積極性的源泉。 按起源 自然性需要和社會性需要 例如： 血糖成分下降饑餓；孤獨交往需要；社會動蕩安全需要 按對象 物質需要和精神需要,,,,激發(fā)行為 定向行為 維持和調節(jié)行為,二、動機的作用,（一）定義 根據(jù)動機的定義，想想什么是學習動機？ 學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引

3、起的學習活動，并導致行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。 張春興，1998 學習動機是指學生個體內部促使他從事學習活動的驅動過程。 姚本先,三、學習動機,（二）學習動機的維度,,（三）學習動機的作用 1、決定學習的方向 2、增強學習的努力程度 阿特金森的研究發(fā)現(xiàn)（1980）：動機水平?jīng)Q定行為的時間分配，某種行為的動機強度與花在該行為上的時間成線性正相關。,,（三）學習動機的作用 3、影響學習的效果 一般而言，成就動機越強，越能夠堅持學習，學習更有效。 但是，動機與學習效果的關系不總是一致的。 如葉基斯-多德森定律,動機水平與績效、任務

4、難度之間的關系,,（四）影響學習動機形成的因素 1、主觀因素 （1）需要與目標結構 需要的強度 掌握目標(專注于任務的學習者)與成績目標（專注于自我的學習者）,,（四）影響學習動機形成的因素 （2）成熟與年齡特點 （3）性格特征及差異,（四）影響學習動機形成的因素 （4）志向水平與價值觀 （5）焦慮程度 研究表明：中等程度的焦慮對學習有益，焦慮過高過低都不利于學習。,,2、客觀因素 家庭環(huán)境 社會環(huán)境 學校教育,第二節(jié) 動機理論,一、強化理論 二、需要層次理論 三、自我效能論 四、成就動機理論 五、歸因理論,,一、強化理論 1、觀點 動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量。 人的某種學習行

5、為傾向完全取決于先前的這種學習行為與刺激之間因強化而建立的聯(lián)系。 行為主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為。他們把動機看作是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。 2、價值：運用強化可以使人在學習過程中增強可能重復某種反應的力量。,,思考：強化理論有什么弊端？,被動 缺乏成就感 阻礙人格全面發(fā)展 不利于良好知識結構和能力結構的形成,1、需要的層次 人類的動機由不同性質的需要組成 各需求之間有先后順序和高低層次之分,二、需要層次理論,2、基本需要與成長需要,,需要層次理論對教育的啟示有哪些？,3、評價 價值：將內外動機結合起來考慮對學習的推動作用，具有

6、科學意義。 局限：忽略了興趣、好奇心等始動作用。,,,當你面對一項挑戰(zhàn)性任務時，你是否會全力以赴？你的努力與否受哪些因素的影響？,,三、自我效能論 自我效能感： 指個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。 該理論的主要觀點（班杜拉） 個體面對一項挑戰(zhàn)性任務是否全力以赴，取決于他對自己自我效能感的評估。,,自我效能感的功能： 決定人們對活動的選擇及對該活動的堅持性； 影響人們在困難面前的態(tài)度； 影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)； 影響活動時的情緒。,,自我效能感形成的重要條件 行為的直接成敗經(jīng)驗 替代性經(jīng)驗 言語說服 情緒生理狀態(tài),你認為影響自我效能感形成的因素有哪些？,,在遭遇困境

7、時，親人不幫助你，較之陌生人不幫助你，哪一個更讓你傷心？,四、成就動機理論阿特金森,阿特金森的成就動機理論認為成就動機是在人的成就需要的基礎上產(chǎn)生的。他指出，規(guī)定某一動機強度的因素有動機水平、期望和誘因。其中： 成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向（M）， 期望是個體在某一課題上獲得成功的可能性或概率（P）， 誘因是個體成功地完成某一課題所帶來的價值和滿足感（I）。 可將上面的公式表示為：TMPI。,四、成就動機理論奧蘇伯爾,奧蘇伯爾（Ausubel）提出了三個方面的內驅力： 一是認知的內驅力。這是一種要求獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要。 二是自我提高的內驅力。這是一種把學業(yè)成就

8、看作贏得相應地位的需要。 三是附屬的內驅力。這是一種為了獲得長者（父母、教師）和同伴們的贊許和認可而努力搞好學習、搞好工作的需要。 這三種內驅力適用于學校情境，但它們在學習活動中的作用不是固定的，各個部分的比重通常隨學生的年齡、性別、個性特征以及社會歷史和文化背景等因素而變化。,五、歸因理論,歸因理論認為，個人對其成敗原因的歸結廣泛地影響著后來行為的動機。分為內部原因和外部原因。 內部原因是指存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態(tài)度、性格等； 外部原因是指行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰，運氣等。對成敗的歸因影響個人的自信心，進而影響個人的行為動機。,五、歸因理論

9、,人的動機是個體內部知、情、意、行密切聯(lián)系的通合過程。 歸因： 對自己或他人行為結果的原因推斷 海德：每個人都是樸素的心理學家。,,思考： 你有過學業(yè)成功的體驗嗎？ 如果你過了英語4級，你怎么看待這次小成功，原因何在？,,韋納成就歸因的三緯分類： 內部 外部 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 穩(wěn)定 不穩(wěn)定 可控 持久努力 一時努力 他人偏見 他人幫助 不可控 能力 心境 任務難度 運氣,,,,,,,,歸因的后效,歸因的動機作用表現(xiàn)在哪里？ 歸因對人的直接影響表現(xiàn)在期望變化和情感反應，這些變化將進一步促進人的行為。,成功 運氣 不在乎/很少增強對成功的期望 缺

10、乏愿意從事有成就的任務,失敗 缺乏能力 羞愧、無能感/降低對成功的期望 缺乏對有成就任務的堅持性，回避成就任務,,,,,,,,消極歸因模式,學習動機,成功 能力高 自豪/增強對成功的期望 愿意從事有成就的任務,失敗 缺乏努力 內疚/相對的對成功的高期望 愿意并堅持從事有成就的任務,,,,,,,積極歸因模式：,學習動機,,思考： 對于無論如何努力，學習仍然失敗的學生，引導他們再努力學習會有成效嗎？,,人或動物連續(xù)不斷受到挫折時，便會感到自己對一切都無能為力，喪失信心，這種心理狀態(tài)就是習得性無助感，簡稱無助感。,把實驗組的狗放進一個無法逃脫的籠子，給狗施加電擊，電擊的強度能夠引起

11、狗的痛苦，但不會傷害狗的身體。結果，這只狗在一開始被電擊時，拼命掙扎，想逃脫這個籠子，但經(jīng)過再三的努力，仍然發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低了，最后根本不再掙扎。 隨后，把這只狗放進另一只籠子，這個籠子由兩部分構成，中間用隔板隔開，隔板的高度是狗可以輕易跳過去的。隔板的一邊有電擊，另一邊沒有電擊。當把經(jīng)過前面實驗的狗放進這個籠子時，它們除了在頭半分鐘驚恐一陣子外，此后一直臥倒在地接受電擊的痛苦，那么容易逃脫的環(huán)境，它們連試也不去試一下。而對照組中的狗，即那些沒有經(jīng)過前面第一個程序實驗的狗直接放進后一個籠子里。卻發(fā)現(xiàn)他們全部能逃脫電擊之苦，輕而易舉地從有電擊的一邊跳到安全的另一邊。,塞里格曼

12、的小狗實驗,學習動機,一科學家做過一個試驗，放一只跳蚤在桌子上，然后在其上方扣一玻璃罩，玻璃罩的高度恰恰比跳蚤實際能達到的高度矮一點，跳蚤在連續(xù)幾次碰壁后，就調整了自己的高度低于玻璃罩的高度，并形成習慣，使得自己免受碰壁之苦。 這時，科學家取走玻璃罩，換上一另一個比跳蚤降低后的高度又矮一些的玻璃罩，跳罩在又受挫之后，又開始降低自己跳躍的高度。此時，科學家繼續(xù)換掉玻璃罩，連續(xù)反復，直到玻璃罩的高度幾乎與桌面相平，此時桌子上的跳蚤，已經(jīng)經(jīng)過幾次的調整自己的跳躍的高度后，不敢再跳了，只能在桌子上爬來爬去了。 即使是科學家取走了罩在它上方的玻璃罩，跳蚤也沒有再試著跳高的勇氣了，最后，一只跳躍能力本來很

13、強的“跳蚤”變成了一只只會在桌面上爬來爬去的“爬蚤”。,跳蚤變成了爬蚤,學習動機,,這些實驗結果對你有什么啟發(fā)？,人在受到刺激之后的反應與動物十分相似。就像那只小狗隔板其實不是擋在籠子中間，而是擋在它的心里。人在做一件事的時候，如果一次又一次地遭到失敗，他就會傾向于放棄再試一次的努力，認為自己無論如何也做不好這件事。 同樣地，人在成長的過程中，如果在某一方面總是受到其他人的批評或負面評價，他傾向于漸漸形成一種信念，認為自己在這方面真的不行，從而放棄努力。在日常生活中我們常常聽到有人說“我就是破罐破摔”，“我沒有希望了”這些就是習得性無助的表現(xiàn)。,“失敗是成功之母” “成功是成功之母”,

14、,啟 示,學習動機,,,,,思考：,如何有效激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習動機？ 外部動機 內部動機,三、學習動機的激發(fā),（一）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學 （二）增強學習材料的科學性與趣味性 （三）利用學習結果的反饋作用 （四）進行恰當?shù)谋頁P與批評 （五）正確指導結果歸因 （六）開展適當?shù)母傎?姚本先,第三節(jié) 學習動機的激發(fā)和培養(yǎng),（一）合理運用獎懲 （二）自信心訓練 （三）積極歸因 （四）教師積極期待 （五）“學習就是有趣的事情！”,學習動機,,（一）如何妥善進行獎懲，激發(fā)學習動機？ 1、獎勵和懲罰對學習的影響 經(jīng)典研究（E.B.Hurlook,1925） 實驗對象：106名四、五年級學生 實驗內容

15、：做加法練習，5天 實驗過程： --控制組：無評定，被隔離 --實驗組:受表揚組、受訓斥組、 靜聽組,實驗結果：,,受表揚組 受訓斥組靜聽組控制組,（1）獎勵一定能提高學習動機嗎？ 不一定！ 如 德西效應。 外部獎賞是否有效取決于個體的感受與看法。,2、有效獎勵應注意的問題,怎樣才能做到有效獎勵？ （2）有效獎勵的幾個原則 要針對學生的良性行為 要與學生實際付出的努力相一致 應該建立一套明確的獎勵方法 獎賞方式要適應學生的年齡特征（選擇合適的強化物） 要以精神獎勵為主，物質獎勵為輔,3、合理使用懲罰,,怎樣才能發(fā)揮懲罰和批評的作用？ 放牛班的春天,懲罰應“就事論事”，避免翻老賬 應

16、讓學生明白被懲罰批評的原因 切忌把懲罰作為教師報復泄憤的手段 切忌體罰學生,3、合理使用懲罰,（二）自信心訓練,怎樣才能獲得自信，從而提高學習動機？ 1、讓學生獲得成功的體驗 2、通過觀察能力相近者的學習行為來培養(yǎng)自信心 3、引導學生坦然面對失敗 4、鼓勵學生接受挑戰(zhàn)性任務,（三）成就歸因訓練,歸因對人的直接影響表現(xiàn)在對下一次成就行為結果的期望和情感反應。 合理的歸因提高自信與堅持性 錯誤的歸因增加自卑與自棄。 所以，歸因訓練是內部學習動機培養(yǎng)的重要方法。,,1、歸因訓練的基本假設 只要讓學生相信努力將帶來成功，他們會堅持不懈地努力學習。 訓練的關鍵是使學生反復體驗學習的成敗，同時引導他們學會

17、并養(yǎng)成將成敗的原因歸結于努力與否的歸因傾向。,,2、歸因訓練的步驟： （1）了解學生的歸因傾向； （2）創(chuàng)設情境，讓學生在活動中取得成敗經(jīng)驗，特別讓學生要體驗到努力就能取得成功； （3）讓學生對自己的成敗進行歸因； （4）引導學生進行積極歸因。 歸因訓練不是一蹴而就的，需要重復進行。,,對于產(chǎn)生習得性無助感的學生，該如何引導其歸因呢？ 研究表明：把失敗歸因于學習方法而不是努力程度不夠，更能提高學習積極性。,活動： 你了解自己嗎？,步驟： 1、考慮在過去的一年中或過去你認為你所碰到的兩件最壞的事情，用100字左右來描述每一件事情。 2、再考慮這兩件事情，寫幾句話解釋事情為什么會發(fā)生的原因。,,,

18、,,,3、歸因理論提示個體會自發(fā)解釋這兩件事情，請看自己的解釋部分，試用歸因理論來對自己的解釋進行分類。 4、利用內、外部原因，可控不可控，普遍性因素、特有性因素等字眼來說這兩件事情發(fā)生的原因，達到了何種程度的相似？ 5、對壞的事件，你可能存在什么樣的歸因風格？,,案例共享 一個老師的心理歷程,嚴師真的出高徒么 我不喜歡給學生的作文打高分，多數(shù)是6070分，“不錯的”才70分多一點，能得80分的則是鳳毛麟角了。我這樣做固然有許多理由，主要是對學生的要求必須嚴格，如果要求不嚴，他們輕而易舉地就能得個高分，可能會陶醉于已有的成績，忘乎所以，不思進步，對他們成長不利。于是乎，絕大多數(shù)學生只能得個

19、及格分，即使對那些我心里認為寫得不錯的作文，也“雞蛋里挑骨頭”，千方百計找出學生作文中的不足，找不打高分的理由：內容不錯的，就指出表達上的問題；文字不錯的，就指出立意上的偏頗。漸漸地，我練就了一雙“毒眼”，稍微翻閱一下，便能發(fā)現(xiàn)學生習作里的毛病；養(yǎng)成了一種習慣，不給學生打高分。自以為這兩點是“嚴師”的必備條件，“嚴師出高徒”，既然我對學生要求如此嚴格，那么就坐等收獲，坐等高徒出現(xiàn)吧。,學習動機,但事與愿違，等來的不是令人拍案的佳作，而多是此語言刻板、內容空洞的習作。更要命的是，不少學生在作文中表現(xiàn)了對寫作的厭倦：字跡潦草，錯別字、病句連篇，還有些抄襲之作。我滿腔熱情，嚴格要求學生，希望他們有長

20、足的進步，換來的卻是這樣一種結果。這是為什么呢？究竟那里錯了呢？,一天，我無意中聽到學生在議論作文。有的說最頭痛作文，沒材料可寫。有的干脆說，你頭痛它干什么？隨便找一篇“參考”一下，不就完事了嗎？我還沒寫就知道只能得幾分，認真不認真一個樣。后來，還有位幾同學在隨筆中也表達了類似的看法。,學習動機,,慎打低分,學習動機,（四）教師積極期待,皮格馬利翁效應 相傳古代塞浦路斯有一位善于雕刻的國王皮格馬利翁，有一次他雕刻了一尊完美的少女雕像，由于在雕塑過程中，傾注了自己的全部心血和感情，因而禁不住對這尊美麗的少女雕像產(chǎn)生了愛慕之情。他瘋狂地愛上了自己所創(chuàng)造的作品，為此吃不下飯，睡不著覺，終日以深情的目

21、光望著雕像，幾近病態(tài)。此事感動了天神，遂將少女變成了活人，讓這對幸福的人終成眷屬。,學習動機,1968年，美國心理學家羅森塔爾等來到一所小學，在16年級18個班的學生進行了一次預測兒童發(fā)展可能性的“發(fā)展測驗”，然后把一份學生名單通知有關老師，并說這名單上的學生被鑒定為“即將開放的花朵”，具有產(chǎn)生“學業(yè)突飛猛進”的潛力，而且再三囑咐老師對此“保密”。,心理學家的實驗,學習動機,名單中的學生有些在教師的意料之中，有些卻是水平較差的學生。心理學家對教師解釋說：“請注意，我講的是他們的發(fā)展，而不是現(xiàn)在的情況。” 其實，這份學生名單是隨意擬定的。但8個月以后再進行測驗時，奇跡出現(xiàn)了。凡是被列入此名單的學

22、生不但成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強烈，與老師的感情也特別深厚。,心理學家的實驗,學習動機,,皮格馬利翁效應的心理機制是什么？,機制分析 皮格馬利翁效應的心理機制： 羅森塔爾通過自己“權威性的謊言”暗示了教師，調動了教師對這批學生的期待和偏愛情感，而后這些教師通過他們的笑貌、眼神、語調、態(tài)度、行動等將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給這些學生，使學生受到了鼓舞，激發(fā)了更大的學習熱情，說明教師的期待具有巨大的神奇作用。,學習動機,啟示 人類本性中最深刻的渴求就是贊美。沒有一個學生不想得到老師的贊美和期待。 皮格馬利翁效應說明，只要熱情期待和肯定，就能得到希望的效果。,學習動機,,（五）“學習就

23、是有趣的事情！” 巴爾扎克曾說過:打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號. 內部動機的核心：認知好奇心 內部動機不依存于外部動機，但是受外部動機的影響。,本章小結,第一節(jié) 動機與學習動機 第二節(jié) 動機理論 第三節(jié) 學習動機的激發(fā)和培養(yǎng),課程論文選題： 調查了解不同的成敗歸因對后繼學習的影響情況。 調查分析當代中學生或大學生成就動機現(xiàn)狀，并提出改進對策。,內部動機與外部動機,內部學習動機:指人們對學習任務或活動本身的興趣所引起的動機，是與自我獎勵的學習活動相聯(lián)系的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。 外部學習動機:是指指向學

24、習結果的學習動機，往往由外部誘因引起，與外部獎勵相聯(lián)系。如教師和家長的表揚或批評，獎勵或懲罰。,學習動機,,孩子們?yōu)槭裁床怀沉? 一位老人在一個小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個辦法。 他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的獎勵就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎金。到孩子們已經(jīng)習慣于獲取獎金的時候，老人開始逐漸減少所給的獎金，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。 結果，孩子們認為受到的待遇越來越不公正，認為“不給錢了誰還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲

25、吵鬧了。,趣聞軼事,學習動機,,從結果可以看出 當進行一項愉快的活動時，如果同時提供外在的物質獎勵，反而會減少這項活動對參與者的吸引力。 這種外加報酬抵消內感報酬的現(xiàn)象稱為德西效應。,實驗心理學家德西讓大學生在實驗室里解有趣的智力難題。第一階段，所有的被試者都無獎勵； 第二階段，將被試者分為兩組，實驗組的被試完成一道難題可得到1美元的報酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無報酬； 第三階段，為休息時間，被試者可以在原地自由活動。實驗者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛這項活動程度的指標。實驗組(獎勵組)被試在第二階段確實十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組

26、(無獎勵組)被試有更多人花更多的休息時間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強。,德 西 效 應,學習動機,分析內在動機是一種要求自己在困難的挑戰(zhàn)面前感到有能力、能作出決定的先天性需要。 心理學研究表明，人們本來會在內在動機的激勵下進行某種活動，但是當他們在有了為此而得到外部強化的經(jīng)驗之后就發(fā)生了變化，變得沒有外部獎賞就不再進行那一活動了。,學習動機,啟示 教育最重要的是激發(fā)學生對學習活動本身的動機。,“你可以把馬牽到河邊去， 但你不能使他一定要喝水”。,學習動機,,一位音樂老師的教學心得分享,猜一猜謎語：兩角彎彎一個圓，脊背寬寬像只船，只吃草來不吃飯，它是莊家的好伙伴。 教老水牛角彎彎 1、猜謎語導入,,2.開火車游戲。 教師當列車長（學生也行），開著火車去旅行，每到一站，就會停下來接旅客，被接的旅客必須表演一個節(jié)目，形式內容多樣，只要與音樂有關的節(jié)目都可以。直到火車到了終點站為止游戲結束。 因為著這種游戲要求簡單，學生會樂意地去參與，同時可以讓學生保持精力的高度集中和對音樂的高漲熱情。,,3.小話筒接唱游戲。 這種游戲可安排在學會一首歌曲之后進行。可選一名學生當小主持人，當話筒指向誰，誰就得馬上接唱歌詞，一首歌曲唱完了，游戲告一段落，可多次進行。這樣的游戲不但能激發(fā)學生的好奇心和表演欲望，還能有效記住歌詞。,,