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1、第十三章 課堂管理 一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選擇一個正確答案，并將其序號入題干括號內(nèi)，不選、多選、錯選均不得分。) 1. 課堂教學效率的高低取決于( )三大要素的相互協(xié)調(diào)。 A．教師、學生課堂情境 B. 班風紀律、學生C. 教師、教學設備、學生 D．教師、學生、紀律 2．教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為( )。 A. 課堂凝聚力 B. 課堂控制 C. 課堂管理 D．課堂氣氛 3．課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有( )的功能。 A．培養(yǎng)動機 B．激發(fā)需要 C. 促進和維持

2、D．培養(yǎng)紀律 4. 教師的領(lǐng)導風格對課堂管理( )。 A．有直接影響 B．有間接影響 C.沒有影響 D．有一定影響 5．注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人的領(lǐng)導屬于( )。 A．放任型 B．專制式 C. 監(jiān)督式 D．參與式 6．注重集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌的領(lǐng)導屬于( )。 A．民主型 B．專制式 C.監(jiān)督式 D．參與式 7. ( )的大小是影響課堂管理的一個重要因素。 A．教師領(lǐng)導風格 B．班級 C. 學校 D．年級 8．影響教師課堂管理的情

3、境因素是( )。 A. 班級規(guī)模 B．班級性質(zhì) C.班級類型 D．班級特征 9. 人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來約聯(lián)合體是( )。 A. 階層 B．階級 C. 集團 D．群體 10. 學生們只在空同和時間上結(jié)成群體，但成員尚無共同活動的目的和內(nèi)容的群體是( )。 A．松散群體 B．聯(lián)合群體 C. 非正式群體 D．集體 11. 成員已有共同目的的活動，但活動還只有個人的意義的群體是( )。 A．松散群體 B．聯(lián)合群體 C.非正式群體 D．集體 12. 群體發(fā)展的最高階段是(

4、 )。 A. 松散群體 B．聯(lián)合群體 C. 非正式群體 D．集體 13．以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶、具有強烈情感色彩的群體是( )。 A. 聯(lián)合群體 B．松散群體 C．正式群體 D．非正式群體 14. 班級里的小集團屬于( )。 A. 松散群體 B．聯(lián)合群體 C. 正式群體 D．非正式群體 15. 群體對每一個成員的吸引力是( )。 A.群體凝聚力 B．群體壓力 C. 群體規(guī)范 D．群體輿論 二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其序號填入題干的括號內(nèi)，多選、少選

5、、錯選均不得分) 1．影響課堂管理的因素有( )。 A. 教師的領(lǐng)導風格 B．班級規(guī)模C．班級的性質(zhì) D．學校的規(guī)章 E．對教師的期望 2．群體規(guī)范是約定群體內(nèi)成員的行為準則，包括( )。 A．成文的正式規(guī)范 B．口頭約定的規(guī)范C. 約定俗成的規(guī)范 D．不成文的非正式規(guī)范 E．潛意識遵循的規(guī)范 3．影響課堂氣氛的主要因素有( )。 A．教師的領(lǐng)導方式 B．教師對學生的期望 C. 班級的規(guī)模 D．班級的性質(zhì) E．教師的情緒狀態(tài) 4．教師的領(lǐng)導方式可分為( )。 A．集權(quán)型 B．開放型 C. 民主

6、型 D．封閉型 E. 放任型 5．教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛( )。 A．接受 B．反饋 C. 輸入 D．認同 E．輸出 6．課堂里主要的人際關(guān)系有( )。 A．對立與統(tǒng)一 B．吸引與排斥 C. 積極與消極 D．合作與競爭 E. 主體與客體 7．人際吸引的主要特征表現(xiàn)為( )。 A．認知協(xié)調(diào) B．認知失衡 C. 情感和諧 D．行為對抗 E．行為一致 8．人際排斥的主要特征表現(xiàn)為( )。 A．認知協(xié)調(diào) B．認知失衡 C. 情感沖突 D．行為對抗 E．情感和諧 9．影響人際吸引和

7、排斥的主要因素有( )。 A．距離的遠近B．交往的頻率 C. 態(tài)度的相似性D．個性的互補性 E．外形特征 10．根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型 ( )。 A．教師促成的紀律B. 集體促成的紀律C任務促成的紀律D．過程促成的紀律E.自我促成的紀律 三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。) 1．教師的領(lǐng)導風格對課堂管理沒有影響。 （ ） 2．班級越大，情感紐帶的力量就越強。 （ ） 3．班級越大，對課堂管理技能的要求也就越低。（ ） 4．教師可用相同的課堂管理模式對待不同性質(zhì)的班級。（ ）

8、5．課堂內(nèi)存在的各種群體，會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。（ ） 6．非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對它的管理。（ ） 7．課堂里的人際關(guān)系對課堂氣氛沒有影響。（ ） 8．班級規(guī)模越大，學生的平均成績便越差。（ ） 9．班級規(guī)模越大，教師的態(tài)度、學生態(tài)度和課堂處理的得分就越低。（ ） lO．優(yōu)秀學生沒有問題行為。 （ ） 四、填空題(在下列各題的空格處填入正確的內(nèi)容) 1．課堂教學效率的高低，取決于 、 和 等三大要素的相互協(xié)調(diào)。 2．課堂管理始終制約著的 和 的有效進行

9、，具有促進和維持等功能。 3．促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起作用的組織良好的 。滿足課堂內(nèi)個人和集體的 ，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習。 4. 維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的 ，使學生的 始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。 5. 普雷斯頓認為， 領(lǐng)導與 領(lǐng)導對課堂管理有不同的影響。 6．班內(nèi)的學生對教師的課堂行為同樣會形成 。 7．班級、小組、少先隊都屬于 。 8. 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了 、聯(lián)合群體和 等三個階段。 9. 在正式群體內(nèi)部，

10、學生們會在相互交往的基礎上，形成以個人好惡、興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的 。 lO．課堂里的非正式群體主要是 。 11．不管是正式群體還是非正式群體，都具有 、群體規(guī)范、群體氣氛以及 等。 12. 影響著群體與成員個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是 。 13．最早研究群體動力的心理學家是 。 14．群體規(guī)范包括 和 兩類。 15．非正式規(guī)范的形成是成員的約定俗成的結(jié)果，受 、 、和 等心理因素的制約。 五、名詞解釋 1．課堂管理 2．正式群體 3．非正式群體 4．入際關(guān)系 5．課堂紀律 6. 問題行為 六、簡答題 l. 班級規(guī)模對課堂管理的影響表現(xiàn)在哪些方面? 2. 群體的基本特征有什么? 3．如何培養(yǎng)群體凝聚力? 4．教師的情緒對課堂氣氛有何影響? 5．簡述課堂氣氛的三種類型。 七、論述題 課堂管理中應如何協(xié)調(diào)正式群體與非正式群體的關(guān)系?