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1、 普 寧 市 流 沙 第 一 小 學 201 —201 學年度 教 學 反 思 題目： —————————————————— 班級：—————————————————— 姓名：—————————————————— 二O一 年 月 日 《長度單位》教學反思 《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，這是孩子們感興趣的學習內(nèi)容。因為大量知識來源于孩子們的親生體驗，來源于與孩子們息息相關的生活。學了《長度單位》，很多孩子都覺得數(shù)學很有趣，很好玩…… 　　其實，要理解"米"，"厘米"的概念,建立長度單位的表象并不是件容易的事.要使孩

2、子們能既輕松又有效地學習知識，建立"米"和"厘米"的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料，組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實性，情景性和趣味性。 　　我覺得教師要想上好這類課，首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告訴學生要知道物體的長度可以用尺來量,米,厘米是長度單位，1米等于100厘米等,學生缺乏對知識的來源，形成的認識，缺乏自己的體驗,因此很難建立正確的表象，發(fā)展空間觀念.新教材在呈現(xiàn)長度單位厘米和米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程:讓學生了解知識的來源,感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由此引出直尺的認識,厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學.教材的安排能按照兒童學習

3、數(shù)學的特點,還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，讓學生親身經(jīng)歷類似的創(chuàng)造過程，用自己的活動建構(gòu)對人類已有的數(shù)學知識的理解。 　　其次就是合理學習活動的組織，具體體現(xiàn)在以下幾方面： 　　一,活動中建立長度單位的初步表象。 　　愛玩,貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性,在教學中有效創(chuàng)設活動情境，引導學生在活動中學習,溝通學生情感世界和書本世界的聯(lián)系，教學將取得意想不到的效果。如上面所說的用實物量,用尺子量,量課桌,量自己的身體，孩子們的學習興趣始終盎然，而這些活動對于他們建立正確的表象，形成良好的數(shù)感,有著重要意義。 　　二,估測中發(fā)展初步的空間想象能力。 　　估測是對事物的整體把

4、握,是對事物數(shù)量的直覺判斷,思維經(jīng)歷著觀察,猜測,類比，推理等活動。估計與數(shù)的認識,量的計量相配合,有助于加深對數(shù)的理解,增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力。為促進學生的估計能力,發(fā)展數(shù)感,我在教學中鼓勵學生大膽估計，通過組織學生估測，交流各自的估測策略,比較各自的估測結(jié)果,展示每個學生的創(chuàng)造性想法,能夠相互借鑒，更好地提高學生的估計能力,發(fā)展初步的空間想象能力。 　　三,實踐中認識長度單位的應用價值 　　數(shù)學來源于生活，又作用于生活，課堂教學應該著力體現(xiàn)生活性.在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生自主選擇生活中自己感興趣的事物量一量并將測量結(jié)果記錄下來，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。