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1、第三章 學前教育與兒童身心發(fā)展的關系,第一節(jié) 兒童發(fā)展的含義 第二節(jié) 兒童發(fā)展的內容 第三節(jié) 兒童發(fā)展觀 第四節(jié) 學前教育在兒童發(fā)展中的作用 第五節(jié) 兒童發(fā)展制約幼兒教育,第一節(jié) 兒童發(fā)展的含義,一、兒童發(fā)展的含義兒童的發(fā)展就是指在兒童成長過程中生理和心理方面有規(guī)律地進行的量變與質變的過程。 二、與兒童發(fā)展有關的因素 三、發(fā)展的特征 四、學前教育在兒童發(fā)展中的作用,返回,與兒童發(fā)展有關的因素,天性教養(yǎng)之爭 1、遺傳決定論（天性難移）（1）柏拉圖的先天理念說（2）格塞爾的成熟勢力說（3）笛卡爾 2、環(huán)境決定論（1）孔子“性相近，習相遠”（2）洛克的白板說（3）華生的教育萬能論 3、 皮亞杰的認知

2、發(fā)展理論 4、 辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素,返回,皮亞杰的認知發(fā)展理論,（1）兒童心理發(fā)展的四個基本要素： 成熟練習和習得的經驗社會性經驗具有自我調節(jié)作用的平衡過程 （2）四個要素不斷相互作用，使幼兒不斷地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前發(fā)展。,返回,辯證客觀地對待影響兒童發(fā)展的因素,（1）先天因素與后天因素 （2）遺傳素質 （3）后天環(huán)境和教育,返回,先天因素與后天因素,先天因素主要是指個體生物因素，其中包括遺傳、生長、發(fā)育與成熟等。其中具有最重要意義的是遺傳，即親代性狀傳給后代的現(xiàn)象。后天因素主要是指個體所處的社會環(huán)境與教育。先天因素是個體發(fā)展的物質基礎，而后天因素則是個體發(fā)展的條件

3、。幼兒正是在先天因素與后天因素的相互作用下逐漸發(fā)展起來的。,返回,遺傳素質,兒童通過遺傳獲得人的生理解剖結構及特點，如五官、皮膚、體型，神經系統(tǒng)特別是大腦結構和機能的特點等。遺傳素質為兒童身心發(fā)展提供了前提條件，兒童發(fā)展要以從遺傳獲得的生理結構為其基本前提。遺傳素質的差異性是導致兒童身心發(fā)展差異性的物質性基礎。兒童在智力、才能、個性等都是有個別差異的，這些差異在一定程度上來自遺傳素質的影響。但是遺傳素質并不能單一決定兒童的發(fā)展，兒童具有的遺傳素質只有經與社會環(huán)境和教育相互作用才能實現(xiàn)其對兒童發(fā)展的影響。,返回,后天環(huán)境和教育,人所處的環(huán)境包括社會環(huán)境和經過人改造的自然環(huán)境。兒童是在與周圍各層生

4、態(tài)系統(tǒng)發(fā)生直接或間接的交互作用過程中得到發(fā)展的。兒童心理發(fā)展的特征和品質也是在與人們的交往以及周圍環(huán)境的相互作用中發(fā)展和形成的。通過教育可以發(fā)揚優(yōu)良的遺傳素質，使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性，并影響和改造不良的遺傳素質。學前期是神經系統(tǒng)迅速發(fā)展時期，這一時期的教育對人的智力啟蒙有重大使用，也是發(fā)展智力潛力的必要條件。,返回,發(fā)展的特征,1、個體發(fā)展是有規(guī)律地進行的（1）個體發(fā)展從簡單到復雜（2）個體發(fā)展都要經過由一般到特殊的過程（3）個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進行的2、發(fā)展具有個別差異 3、發(fā)展具有階段性（1）嬰兒期這一年齡階段主要在于身體的生長發(fā)育（2）幼兒期則是智力發(fā)展與個性形成

5、的啟蒙時期,返回,學前教育在兒童發(fā)展中的作用,學前教育與兒童發(fā)展是一個復雜、動態(tài)的相互作用、相互制約的過程。從根本上講，我們認為學前教育在兒童發(fā)展過程中起誘導作用，是兒童發(fā)展的必要條件。1、環(huán)境（教育）促進胎兒的發(fā)展2、環(huán)境（教育）促進新生兒的發(fā)展3、環(huán)境和教育誘導學前兒童的發(fā)展,返回,第二節(jié)兒童發(fā)展的內容,一、兒童生理的發(fā)展1、兒童身高體重的生長2、兒童骨骼與肌肉的生長3、兒童牙齒的生長4、兒童神經系統(tǒng)的發(fā)育5、兒童感覺器官的發(fā)育 二、 兒童心理的發(fā)展1、智力的發(fā)展2、語言的發(fā)展,返回,第三章第二節(jié)完,兒童感覺器官的發(fā)育,（1）視覺的發(fā)育 （2）聽覺的發(fā)育 （3）味覺和嗅覺的發(fā)育 （4）觸摸

6、覺的發(fā)育 （5）動作及運動能力的發(fā)展,返回,語言的發(fā)展,（1）詞匯的發(fā)展 （2）語法的發(fā)展 （3）口頭語言與書面語言的發(fā)展,返回,第三節(jié)兒童發(fā)展觀,一、兒童觀 兒童觀是人們對于兒童的根本看法和態(tài)度。主要涉及到兒童的地位和權利，兒童期的意義，兒童的特點和能力，兒童生長發(fā)展的特點和原因等問題。 二、 兒童教育觀1、教育觀:教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用的根本看法。（1）外因通過內因起作用學說（2）維持促進誘導模式 2、我國的現(xiàn)代教育觀,返回,我國的現(xiàn)代教育觀,（1）兒童是學前教育的主體；（2）因人而異地對兒童實施體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育；（3）學前教育的內容和方法要符合發(fā)展適宜性

7、要求；（4）游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式；（5）家園配合，協(xié)同發(fā)展。,返回,第四節(jié) 學前教育在兒童發(fā)展中的作用,一、學前教育對兒童發(fā)展起十分重要的作用 （一）近三、四十年，教育學、心理學、生理學新的研究成果為幼兒教育的重要性提供了新的科學依據 （二）關鍵期的學說也說明了幼兒教育的重要性 （三）環(huán)境在早期教育中也起著重要的作用 二、早期教育對兒童發(fā)展起促進作用,返回,關鍵期的概念最初是從動物心理的實驗研究提出的。奧地利生態(tài)學家勞倫茲（KZLorenz）在研究小動物發(fā)育的過程中，首先提出了所謂“印刻”的概念。印刻只在小動物出生后一個短時期內發(fā)生。勞倫茲把這段時間稱為“關鍵期”。 在

8、幼兒心理發(fā)展中，關鍵期又稱敏感期，是指幼兒在某個時期最容易學習某種知識技能或形成某種心理特征，但是過了這個時期，發(fā)展的障礙就難以彌補。在印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”卡瑪拉就很能說明這個問題。卡瑪拉被救回到人類社會時，約七、八歲，從動作姿勢，情緒反應、生活方式等都表現(xiàn)出狼的習性。,返回,發(fā)現(xiàn)印刻現(xiàn)象的洛倫茨正帶著他的小鵝向前走,勞倫茲研究的“印刻”現(xiàn)象，他成功的讓這兩只鵝對他產生了印刻，在這兩只小鵝心里，他就是“媽媽”,返回,早期教育對兒童發(fā)展起促進作用,（一）對兒童進行早期訓練的介紹 1、兒童行走訓練的實驗 2、抓握訓練的實驗 3、幼兒個性品質的形成， 也是在嬰幼兒期奠定基礎的。 （二）從幼教成功的經

9、驗， 看早期教育的重要性 （三）對早期教育的錯誤觀點,返回,第五節(jié) 兒童發(fā)展制約幼兒教育,一、教育必須考慮兒童身心發(fā)展的水平 1、兒童身心發(fā)展具有一定的順序性和階段性,返回,,,,2、兒童身心發(fā)展具有穩(wěn)定性和可變性 一個人只要具備基本的社會生活條件，在種系遺傳的基因控制下就會按一定順序發(fā)展成長，所以每個人的身心發(fā)展的順序、發(fā)展階段、年齡特征和變化速度總是大體相同的，具有相對的穩(wěn)定性。但在不同的社會生活條件下，同一年齡階段的青少年兒童身心發(fā)展水平就會有差異，具有一定的可變性。 身心發(fā)展的穩(wěn)定性與可變性都是相對的,二、學前兒童身心發(fā)展的特征，為學前教育提供科學基礎 1、學前期兒童身體發(fā)育極為

10、迅速 2、動作發(fā)展 3、智力發(fā)展 4、兒童的活動 5、自我意識的發(fā)展,本章課后思考 識記： 兒童發(fā)展。 理解領會： 學前教育在兒童發(fā)展中的重要作用，以及兒童發(fā)展對學前教育的制約作用有哪些？,本章推薦閱讀文章,單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探J.清華大學教育研究2003（8） 內容提要：在西方教育發(fā)展的過程中，一些教育家提出了各具特色的兒童觀。西方現(xiàn)代的兒童觀始于18世紀法國教育家盧梭，開創(chuàng)了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展道路。20世紀美國教育家杜威提出的新的兒童觀，為西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)展奠定了理論基礎。當代意大利幼兒教育家蒙臺梭利在大力提倡新的兒童觀的同時，又把它應用于教育實踐，推動了西方現(xiàn)代兒童觀的發(fā)

11、展。20世紀以來，以兒童為本位的現(xiàn)代兒童觀的提倡和應用已成為當代幼兒教育發(fā)展的一種趨勢，這必將會推動幼兒教育的改革和發(fā)展。,龐麗娟.論學前教育的價值J.學前教育研究2003（1） 內容提要：學前教育在世界范圍內受到了普遍關注，許多發(fā)達國家積極采取措施，優(yōu)先發(fā)展學前教育，在普及學前教育與提高學前教育的質量上做了很多的投入。我國政府正在實施“科教興國”的戰(zhàn)略、大力推進素質教育，作為國家教育體系之基礎的學前教育理應受到重視和優(yōu)先發(fā)展。但現(xiàn)在事實上，在社會上和教育領域中均存在著忽視甚至嚴重忽視學前教育發(fā)展的現(xiàn)象。對不少人來說，這在相當程度上與其對個體早期發(fā)展和學前教育規(guī)律缺乏現(xiàn)代、科學的認識密切相關。

12、本文旨在結合大量國內外兒童早期發(fā)展和教育的研究，以心理發(fā)展研究和腦科學研究為依據，論證、闡述學前教育的重要價值。,姚偉.以人的方式理解兒童兒童觀的方法論思考J.學前教育研究2003（5） 內容提要 在當前的教育改革中，觀念的更新是關鍵，而兒童觀的轉換則是關鍵的關鍵。兒童觀是指對兒童的總的看法和態(tài)度。如何看待兒童，其重要前提是以什么樣的方法論為指導來認識兒童?！皩和恼J識”由來已久，但“如何認識兒童，以什么方法認識兒童”卻一直困擾著人們，成為人們一直探索的問題。人們曾經像認識其他事物一樣，把兒童當作客觀對象，運用科學研究的方法去認識兒童；曾經像認識小動物一樣，解剖式地認識兒童的生

13、理和心理；也曾經像崇拜神一樣“仰視”兒童。應該說，正是由于方法論上的限制使我們對兒童的認識遠不能滿足兒童教育實踐發(fā)展的需要。 隨著人類對自身認識的深化和人類主體性的增強，人們對兒童的認識也有了新的方法論基礎。兒童是人，人是萬物之靈，人的生命與動物生命有根本區(qū)別。只有在對人的生命本質有全面的理解和解釋之后，才能真正把人從動物世界提升出來，進而全面理解“人”。只有在深刻理解人的基礎上，才能有對兒童全面的把握。對兒童只能用人的方式去理解和把握。對兒童的理解就是對人自身的理解；追尋兒童的意義，就是在追尋人類自己的意義。,王德林.腦科學的新進展帶給學前教育的啟示J.學前教育研究2003（2） 內容提要 近 20年來，人類對大腦研究的成果是史無前例的。1997 年，克林頓總統(tǒng)及其夫人主持了題為“早期兒童發(fā)展與學習：腦研究的新進展告訴我們些什么”的著名的“白宮會議”。會議雖然是美國的，但它的水平卻是國際性的。來自全美的頂尖科學家和教育家提交了各自的研究報告。本文以“白宮會議”上提交的研究報告為基礎，并適當參考會后至今有關專家的見解， 從10個方面來闡述腦科學的新進展對學前教育的啟示，以期對我國學前教育工作有所裨益。,