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登陸21世紀(jì)教育 助您教考全無憂 《與朱元思書》課堂實錄 中山市沙溪初級中學(xué) 張明雪 第一課時 （課前相互問好。） 師：之前我們領(lǐng)略了三峽的優(yōu)美風(fēng)光，今天我們來欣賞一下富春江的美景。 （展示富春江的美景圖，同時播放《與朱元思書》的錄音。） 師：同學(xué)們，課前已讓大家預(yù)習(xí)了《與朱元思書》，不知大家的自學(xué)效果如何呢？現(xiàn)在請全班同學(xué)朗讀課文。 （生齊讀課文，文中“有時見日”中的“見”字有學(xué)生讀成“jiàn”，有學(xué)生讀成“xiàn”。） 師：有時“jiàn”日，還是有時“xiàn”日呢？之前，老師跟大家講過，由于文言文在時間上離我們比較遠(yuǎn)，現(xiàn)代人對文言文有些問題的理解會有不同。我們等會來解答這個問題?，F(xiàn)在檢查大家預(yù)習(xí)情況。 （師展示課件） 師：文章的作者是—— 生：吳均，南北朝，文學(xué)家。 師：好，不錯。現(xiàn)在我們來檢查一下字音，從樂釗這里開始，開火車的方式進(jìn)行。 （生依次回答） 師：好，大家回答很不錯，看來大家的預(yù)習(xí)還是比較扎實的?，F(xiàn)在抓緊時間把不會的字音寫在書上。 （生做筆記） 師：字音大家過關(guān)了，現(xiàn)在我們來檢查重點詞的解釋。請根據(jù)課本的注釋，解釋課件上有顏色的詞。切記，“盡信書不如無書”，如果你對課文有什么疑問，請?zhí)岢鰜怼? （生看書） 師：好，我們依舊以開火車的形式回答。雅穎，“風(fēng)煙俱凈”的“俱”。 生：全。 師：“全，都”，好，下一個。 生：散盡。 師：好，“凈”是“散盡，無余”。下一個。 生：一樣的。 師：好，“共”是一樣的。下一個，“從”。 生：隨著。 師：好，“從”是“隨著”。下一個，“任意東西”的“東西”。 生：向東向西。 師：“東西”這個詞，原本是什么詞性？ 生：方向。 師：表方向的什么詞？名詞，動詞？ 生：名詞。 師：哎，方向名詞。在這里怎么用呢？ 生：名詞作動詞。 師：好，請坐。大家留意一下，課本上這個詞是錯的，“東西”在這里不是名詞作動詞，而是名詞做狀語。什么是名詞作狀語呢？請看黑板。 師：“任意東西”怎么翻譯？看書本。 生：隨意地向東向西。 師：“隨意地向東向西”后面還要補充什么？（生思考）“隨意地向東向西”干嘛？ 生：飄蕩。 師：誰隨意地向東向西飄蕩？（師板書） 生：船。 師：“船隨意地向東向西飄蕩”主語是什么？ 生：船。 師：謂語是哪個？ 生：隨意。 師：“隨意”是謂語？我們說過，謂語一般表示什么？ 生：動作。 師：謂語表示的是動作，這個句子中哪個詞表示動作的？ 生：飄蕩。 師：好，“飄蕩”是謂語。句子成分里面，主謂賓定狀補，賓語不是每個句子都有的，這個句子就沒有賓語。我們說過，在謂語前面的成分是什么？ 生：狀語。 師：狀語，“隨意地向東向西”是狀語，那么“任意東西”的“東西”是名詞作—— 生：狀語。 師：好，名詞作狀語。請記在筆記上。（生做筆記）那么，以后我們在判斷文言文詞的特殊用法時，也可以把它譯成現(xiàn)代漢語之后，通過分析語法結(jié)構(gòu)來進(jìn)行判斷。 師：我們繼續(xù)?！耙话僭S里”的“許”。 生：約數(shù)。 師：對，表示約數(shù)，怎么翻譯呢？（生遲疑）“一百許里”什么意思？ 生：一百多里。 師：好，一百多里。那么這個“許”也可以翻譯為“左右”。 師：“直視無礙”的“直”。 （經(jīng)引導(dǎo)，生回答不出） 師：請坐，以后記得預(yù)習(xí)的時候再認(rèn)真一點。“直”可以組什么詞？ 生：直接。 師：還有呢？ 生：筆直。 師：哎，不錯，筆直。還有沒有？（生無回答）。還有“一直”。 “直視無礙”的“直”翻譯為“一直”。好，下一個，“奔”。 生：奔馬。 師：對。之前我們還學(xué)過哪篇課文也有這個意思的“奔”字？ 生：雖乘奔御風(fēng)不以疾也。 師：好，不錯。下一個，“負(fù)勢競上”的“負(fù)”。 生：憑借。 師：“相互軒邈”的“軒邈”。 生：比高遠(yuǎn)。 師：“泠泠作響”的“泠泠”。 生：水流的聲音。 師：怎樣的水流聲？ 生：清越的。 師：好，“泠泠”清越的流水聲。“好鳥成韻”，“好鳥”。 生：美麗的鳥。 師：“良田美池”的“良”呢？ 生：肥沃的。 師：非常好！婉偲，“蟬則千轉(zhuǎn)無窮”的“轉(zhuǎn)”？ （該生存在學(xué)習(xí)障礙，老師走在學(xué)生旁邊） 師：我們給點掌聲，鼓勵一下她?！稗D(zhuǎn)”是什么？ 生（小聲答）：鳥叫。 師：好！大家再給點掌聲她。 師：“鳶飛戾天”的“鳶”。 生：兇猛的鳥。 師：具體哪種鳥？ 生：老鷹。 師：不錯，這里給大家補充一下課外知識。“鳶飛戾天”出自《詩經(jīng)》：鳶飛于天，魚躍于淵。意思是說，魚在深淵里跳躍，老鷹在高天上飛。這里用的是比喻義，鳶飛戾天比喻追求高位。 （生做筆記） 師：現(xiàn)在，我們一起朗讀回憶一下這些重點詞。 （生齊讀） 師：接下來，大家嘗試一下，看看預(yù)習(xí)了，并像剛才那樣學(xué)習(xí)了之后，能不能把課文背一下。第一次，可以參照課件上，用一些關(guān)鍵詞提示自己?，F(xiàn)在，大家自由背誦，可以看書，把聲音亮出來，大聲點。 （生自由背誦，教師穿行課堂并指導(dǎo)。） 師：大家都很認(rèn)真，現(xiàn)在全班來試試背誦。 （生背誦） 師：大家的學(xué)習(xí)效果不錯?，F(xiàn)在，大家試試把全文翻譯一下。怎么翻譯呢？根據(jù)剛才重點詞的解釋，串連起來翻譯。記得不要看課文注釋，先靠自己的能力，實在翻譯不下去的地方，再看看書本。好，現(xiàn)在開始。 （生自由翻譯） 師：請同學(xué)注意，翻譯要直譯，一個字一個字地翻譯。 師：好，大家都很投入。現(xiàn)在請同學(xué)來試著翻譯一下。來，俊芳來翻譯第一段。 （生翻譯） 師：大家覺得翻譯得怎樣?。? 生齊：很好！ 師：是的，翻得不錯，掌聲鼓勵！下一個，可敏來。 （生翻譯） 師：不錯不錯，但老師有個疑問。“直視無礙”你怎么翻譯??？ 生：看得一清二楚。 師：“看得一清二楚”是直譯還是義譯？ 生：義譯。 師：那直譯應(yīng)該怎么譯？ 生：一直看下去沒有障礙。 師：第三段誰來？志林來試試。（生扭捏）不怕，來試試，人家女孩子都行，男生行不行？ （男生說，不行。全班笑） 師：可以的，來，跟著老師來翻譯。 （生在老師帶領(lǐng)下翻譯第三段。） 師：好，翻譯完全文。我們就來解決前面那個問題：有時“jiàn”日，還是有時“xiàn”日呢？ 生：“xiàn”。 師：“jiàn”是什么意思？ 生：看見。 師：“xiàn”呢？ 生：出現(xiàn)。 師：好，“疏條交映”是在山外面看到的，還是山里面？ 生：山里面。 師：對，人在山里面看見的，所以應(yīng)該讀“見”。好，全班來讀一下全文翻譯。 （生齊讀翻譯） 師：非常好，現(xiàn)在我們再來著重翻譯幾個比較難的句子。一起來，“風(fēng)煙俱凈，天山共色”。 （生齊翻譯） 師：翻譯“急湍甚箭，猛浪若奔”。 生：湍急的水很快，兇猛的浪像奔馬一樣。 師：哎，有個地方翻譯得不夠好，“甚箭”應(yīng)該翻譯為—— 生：比箭還快。 師：對，就這樣翻譯。好，下一個，“負(fù)勢競上，相互軒邈”。 （生翻譯） 師：好，這幾個句子大家都翻譯得不錯。我們這本書上有些翻譯不到位，大家對著課件把它改正過來。 （生做筆記）。 師：這個學(xué)期，大家慢慢地養(yǎng)成了一個習(xí)慣，就是自學(xué)。很多同學(xué)都會帶字典來查，這很好。但大家在查字典的時候，也要學(xué)會發(fā)問，不懂就問。 師：大家筆記做得很認(rèn)真?，F(xiàn)在我們再次嘗試，不看提示能不能背出來。開始，大家自由背。 （生自發(fā)齊背） 師：呀，大家很有默契嘛。既然這樣，我們?nèi)嘁黄饋肀场? （生齊背） 師：還讀“xiàn”日？ 生：“jiàn”日。 師：不錯，這次大家的學(xué)習(xí)效果挺好的。我們來總結(jié)一下今天這節(jié)課：第一，學(xué)習(xí)文言文一定要落實字詞，翻譯時先對著正文翻譯，再看文本注釋看看自己翻譯得對不對；第二，背誦時可先給自己提示，等學(xué)習(xí)完課文后再獨立背誦。現(xiàn)在，布置一下作業(yè)：第一，找出《與朱元思書》的山、水的特點；第二，《與朱元思書》的主旨句是哪一句；3.細(xì)讀文本，注意文章中情與景的關(guān)系。 師：好，這節(jié)課上到這里，同學(xué)再見！ 生：謝謝老師，老師再見。 第二課時 （師生相互問好） 師：同學(xué)們，我們學(xué)了《三峽》，知道了三峽山美水美。昨天我們也學(xué)了《與朱元思書》第一課時，那么富春江的山、水怎樣呢？我們再來欣賞一下。 （展示圖片，播放配圖錄音。） 師：欣賞了優(yōu)美的圖片，聽完了這么富有感情的朗誦，大家是否也陶醉在富春江的美景之中呢？在開始第二課時的課程之前，我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（展示PPT）全班一起來?！杜c朱元思書》作者—— 生：吳均，南北朝，文學(xué)家。 師：好，通假字，男生來?！案Q谷忘反”—— 生：反通返，返回。 師：好，女生來?！跋s則千轉(zhuǎn)無窮”—— 生：轉(zhuǎn)通囀，鳥叫聲。 師：好，看一下第三題。找出意思相同的一項，答案是哪一個？ 生：C。 師：是嗎？我們一個一個來解決?！帮L(fēng)煙俱凈”的“凈”—— 生：消散，凈盡。 師：“窗明幾凈”的“凈”—— 生：干凈。 師：“天下獨絕”的“絕”—— 生：獨妙。 師：“猿則百叫無絕”的“絕”—— 生：停止。 師：“負(fù)勢競上”的“負(fù)”—— 生：憑借。 師：“負(fù)荊請罪”的“負(fù)”—— 生：背。 師：對，背。那么，“水皆縹碧”的“皆”—— 生：全，都。 師：“皆生寒樹”的“皆”—— 生：全，都。 師：哈哈，那么答案是什么？ 生：D。 師：大家要注意一下，“負(fù)”這個詞在文言文里常出現(xiàn)的義項是“背負(fù)，背”。好，下面翻譯句子。個別回答還是全班？ 生：全班。 師：好，全班一起來。“風(fēng)煙俱凈，山天共色”—— 生：風(fēng)停了，煙都消散凈盡，天空和群山是同樣的顏色。 師：好，不錯。有些同學(xué)是看著黑板翻譯的，有些同學(xué)是看著課文注釋翻譯的，要相信自己，不要只看答案。下一句，“急湍甚箭，猛浪若奔”—— 生：湍急的水流比箭還快，兇猛的巨浪就像奔騰的駿馬。 師：“負(fù)勢競上，相互軒邈”—— 生：憑借著地勢競爭向上，相互比高遠(yuǎn)。 師：哎，不錯，大家能根據(jù)重點詞進(jìn)行翻譯，但少了一些成分。來，一起讀一下。 生：高山憑借著高峻的地勢爭相向上，彼此都在爭著往高處和遠(yuǎn)處伸展。 師：“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”—— 生：像老鷹那樣——（生停止） 師：像老鷹那樣追求高遠(yuǎn)的人，怎么樣?。? 生：看見雄奇的山峰平息了追求名利的心。 師：“經(jīng)綸”是什么意思？ 生：籌劃。 師：好，整一句來。 生：那些籌劃政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。 師：（展示課件）來，整句翻譯一次。 生：像老鷹飛到天上為名利極力追求高位的人，看到這些雄奇的山峰，平息了追逐功名利祿的心；那些籌劃政務(wù)的人，看到這些幽美的山谷，就會流連忘返。 師：“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”—— 生：橫斜的樹枝在上面遮蔽著，即使在白天，也還像黃昏時那樣陰暗；稀疏的枝條交相掩映，有時也可以看到陽光。 師：好，看來大家的復(fù)習(xí)情況還不錯。這節(jié)課，我們來上一些不一樣的內(nèi)容。（展示課件）讀一下題目。 生：賞山水美，尋……情。 師：品什么情呢？我們這節(jié)課上賞析課，希望上完之后大家能夠在這個橫線上填上合適的詞語。請大家留意一下這題目，它用了對偶手法。我們說過，對偶分寬對和嚴(yán)對，嚴(yán)對要每個詞都要對上。比如說，名詞對名詞，動詞—— 生：對動詞。 師：是的。賞對尋，動詞對動詞，那么山水是什么詞？ 生：名詞。 師：那么空格處最好能填一個什么詞？ 生：名詞。 師：不錯?，F(xiàn)在我們了解一下本課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讀一下。 生：1.知識與能力：熟悉課文內(nèi)容；2.過程與方法：掌握寫景抒情類文言文的寫法（情景相生）；3.情感態(tài)度與價值觀：熱愛祖國山水，體會作者感情。 師：好，希望通過這些課，我們能在這些方面有所得?，F(xiàn)在，我們來細(xì)讀文本。文章三個段落主要內(nèi)容是什么？段落之間有什么關(guān)系？ 生：總寫富陽的山水之美。 師：美在哪？ 生：奇山異水。 師：水是什么樣的？ 生：清、急。 師：哎，清、急的水，用文中的詞來說，就是“異”水。山是怎樣的山？ 生：奇山。 師：結(jié)構(gòu)上是什么關(guān)系？ 生：總分。 師：好。不錯?，F(xiàn)在我們有感情地朗讀一下第一段。 （生讀） 師：這一段有沒有寫景的？ 生：有。 師：哪一句？ 生：風(fēng)煙俱凈，天山共色。 師：這些景有什么特點？大家相互討論一下。在腦海中想象這樣的畫面：煙消散了，天空與山是一種顏色？ 生：美。 師：怎樣的一種美？ 生：靜態(tài)美。 師：靜態(tài)美，好。這樣的美的范圍大還是小？ 生：大。 師：哎，大美。這樣的美會讓人感覺怎樣？在書中找出原文。 生：從流飄蕩，任意東西。 師：好，這句話是什么意思？（生答）順著水流，時東時西。這反映了作者怎樣的心態(tài)？ 生：自由、灑脫。 師：看到這樣的景，作者心情很愉悅。開頭這樣寫是什么寫法？ （生思考） 師：我們說過，一切景語皆情語。文章開頭從大處著筆，勾勒山水畫卷的整體形象。語景孕情。 （生做筆記） 師：好，同學(xué)筆記做得很認(rèn)真?，F(xiàn)在我們再把這個段落讀一次，要讀出作者那種灑脫、自由的心情。 （生讀書） 師：哎，文杰讀得好，后面一句再給大家讀一下。 （生讀） 師：呵呵，讀著讀著就泄氣了。他剛才是怎么讀的呢？奇山異水，天下獨——絕。最后一個“絕”的音調(diào)是提上去的。好，第一段講到這，有沒有疑問？ 生：沒有。 師：沒有的話，我們來學(xué)第二段。讀第2段，思考：作者抓住了水的什么特點進(jìn)行描寫？用了什么方法？ 生：清、急。 師：哪些句子分別表現(xiàn)“清”的？ 生：水皆縹碧，千丈見底；游魚細(xì)石，直視無礙。 師：寫水急的呢？ 生：急湍甚箭，猛浪若奔。 師：好，現(xiàn)在我們再細(xì)細(xì)品一下?！八钥~碧”寫出了水的什么特征？ 生：顏色。 師：什么顏色？ 生：青白色。 師：好，如果我們把“水皆縹碧”改為“水皆青白色”，有什么不同？ 生：縹碧更有意境。 師：怎么樣更有意境？（生遲疑）“縹”是什么呢？ 生：青白色。 師：怎樣的青白色？（生答不出）“縹”是一種紗，青白色的紗；“碧”是一種青白色的玉石。那么這樣一來，水也具有了紗和玉的質(zhì)感、美?？?，簡簡單單兩個字，便有這么多意境。 師：“游魚細(xì)石”給水加了什么？ 生：動感。 師：好，動感。這兩句用了什么手法？ 生：比喻。把急湍比喻成箭，把猛浪比作奔馬。 師：這里還用了什么修辭手法？ 生：夸張。 師：好，夸張?，F(xiàn)在，我們來總結(jié)這段的寫作方法：運用了動靜結(jié)合、比喻、夸張等手法。說到這，大家對水的這樣的描寫熟悉不？之前在哪里還學(xué)過這些的呢？帶著這個問題，我們帶感情地重讀這段。讀靜的時候，語速要怎樣？ 生：慢。 師：讀動的時候呢？ 生：快。 （生齊讀） 師：好，讀得不錯。水的情態(tài)就是清、急?，F(xiàn)在我們來自由讀一下第三段，看看作者是從什么感官角度讀三段，作者從什么感官角度描寫奇山？可相互討論。 （生讀） 師：從什么感官角度？ 生：聽覺、視覺。 師：哪幾句聽覺，哪幾句視覺？ 生：“夾岸高山，皆生寒樹。負(fù)勢競上，互相軒邈；爭高直指，千百成峰?！笔且曈X?！叭な?，泠泠作響。好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”是聽覺。 師：好，思考這個問題。這里的山給你的感覺是動的還是靜的？ 生：動的。 師：哎，作者是怎樣把靜止的山寫成動的呢？ 生：擬人。 師：好，擬人。從哪幾個詞可以看出？ 生：競上、互相、軒邈。 師：這些動作都是人才有的，通過擬人手法，把靜態(tài)的山寫活了。那么，這樣的山給你什么感覺？ 生：生動、形象。 師：還有嗎？ 生：平息下來。 師：哎，平息下來，你讀得很好。還有嗎? 生：生機(jī)勃勃。 師：生機(jī)勃勃，不錯。還有呢？我們讀《安塞腰鼓》的時候，會讀出一種什么？ 生：力量。 師：非常好！有力量。請看大屏幕，我們小結(jié)一下這部分。 （生做筆記） 師：好，伴著雷聲，我們想像一下山里的聲音。泠泠作響、嚶嚶成韻、千轉(zhuǎn)不窮、百叫無絕……這樣的聲音給你什么體會？ 生：愉悅。 師：很愉悅。泠泠，是什么意思？ 生：清越。 師：外面的雨聲，能叫泠泠嗎？ 生：不能。 師：好鳥成韻，韻是什么意思？ 生：音樂。 師：也就是說，小鳥的叫聲就像歌聲一樣。這么動聽的聲音里面，卻出現(xiàn)了一種動物的叫聲——蟬的叫聲。大家平常對蟬的看法怎樣?。? 生：很煩。 師：那這樣作者為什么把蟬寫下去，不是破壞了那種美嗎？ （生討論） 師：這個問題比較難。老師給大家補充一下課外知識。蟬，在我國古代人眼中是高潔的象征。由于科學(xué)水平所限，古人認(rèn)為蟬是不吃東西，喝露水和風(fēng)生存的，不是人間煙火。所以，這個時候，作者聽到蟬叫還會煩嗎？ 生：不會。 師：好，聽了這些聲音，作者就心情愉悅了。寫山不直接描寫山的形態(tài)，而寫山的聲音，這是一種什么寫作手法？ 生：以動寫靜，以鬧寫靜。 （生做筆記） 師：好，再來讀一次。（生讀，師打斷）剛才我們說，這山給人一種生氣，那么大家讀的時候也要讀出生氣，再來一遍。 （生讀書） 師：好，領(lǐng)略了這樣的山水美，作者會有什么感受？請在文中找出相應(yīng)的句子。 生：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 師：好，這兩句表明了作者怎樣的人生態(tài)度呢？望峰息心，平息了—— 生：追求功名利祿的心。 師：那么，那些忙于政務(wù)的人到了這里，就會—— 生：流連忘返。 師：哎，流連忘返。這樣的山給了作者這樣的情，為什么呢？除了景色的影響外，有沒有其他因素的影響？（生思考，師引導(dǎo)）如果吳均有這樣的感情，那么吳均是一個怎樣的人呢？（生思考，師引導(dǎo)）我們之前學(xué)了那么多文言文，比如蘇軾的《記承天寺夜游》，劉禹錫的《陋室銘》，那么這些人有什么特點，跟吳均有沒有相同的地方？（生思考，師引導(dǎo)）“橫柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日”，這寫的是山中的什么景？ 生：樹枝長得縱橫交錯。 師：縱橫交錯，說明樹長得茂盛。樹長得如此茂盛，耳邊又是各種各樣的聲響，如果你走進(jìn)這里，會有什么感受？ 生1：恐怖。 師：呵呵，伊杰覺得恐怖，你們也是這樣覺得的嗎？ 生：不是。 師：不是，那是什么呢？ 生2：愉悅。因為山是生機(jī)勃勃的，所以走在里面會覺得很愉悅。 師：非常好。這句話是選段的最后一句，是在寫景，而選段的第一句也寫了景色。這在寫法上叫什么？ 生：前后互用。 師：第一句以景寫情，末一句以景結(jié)情。 （生做筆記） 師：吳均看到這些山，心情愉悅，流連忘返，那杜甫看到山，又是怎樣的心情呢？大家一起回顧一下《望岳》。 （生背誦《望岳》） 師：好，杜甫看到山，想到的是會當(dāng)—— 生：會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。 師：這說明當(dāng)時的杜甫心里想到的是什么—— 生：當(dāng)官。 師：對，當(dāng)官，建功立業(yè)。吳均想到的是“望峰息心，窺谷忘反”，說明吳均心里想的是什么？ 生：淡薄名利。 師：伊杰很厲害！他不追求名利，渴望—— 生：自由。 師：對，渴望自由，欣賞山水?，F(xiàn)在我們再來讀一下這段，要讀出吳均心里的渴望。 （生齊讀） 師：從你們讀的過程中，老師知道你們領(lǐng)悟了吳均的一些感情。請問，文段的主旨句是什么？ 生（多種答案）：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。奇山異水，天下獨絕。 師：哎，君浩說是“奇山異水，天下獨絕”，請你說說理由。 生：課文通篇都在寫景，而這個句子可以概括景色的特點。 師：你說的這個是中心句，中心句跟主旨句一樣嗎？ 生：不一樣。 師：不一樣，中心句是指文章的主要內(nèi)容，而主旨句一般反映了作者的思想感情、文章的寫作意圖。這篇文章主要是為了說明山水的美嗎？ 生：不是。 師：不是，所以文章的主旨句不是這句，是哪句?。? 生：鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。 師：從這句，從課文看，吳均是一個愛慕大自然，不追名逐利的人。這種人，在古代大家會怎樣稱呼他們呢？ 生：隱士。 師：周敦頤在《愛蓮說》中將人分成三種：富貴者、隱逸者、君子。富貴者就是世俗之人，君子不同流合污還追求為社會做貢獻(xiàn)，而隱者者是隱居避世，獨善其身的人。那么，現(xiàn)在我們可否將課堂一開始就提出的問題解決呢？賞山水美，尋什么情？ 生：避世情。 師：迪珣說避世情，你們同意嗎？ 生：不同意。 師：為什么？ 生：這里應(yīng)該填名詞，避世是動詞。 師：那還可以填什么？ 生：萬物情。 師：有想法，不錯，可以解釋一下嗎？ 生：因為這篇文章寫的都是景色，又表示作者對自然的熱愛，所以是萬物情。 師：單單是欣賞自然的心情嗎？還有什么？ 生：歸隱。 師：歸隱能表達(dá)吳均的追求，歸隱情，大家同意嗎？ 生：同意。 師：歸隱情不錯，為了對仗，我們改為隱士情，名詞對名詞。好，在中國古代的文化里，山通常與隱者聯(lián)系在一起，比如說我們學(xué)過的《尋隱者不遇》，大家一起背。 （生背書） 師：好，我們來總結(jié)文章的中心思想：通過寫山水美景，表達(dá)作者對大自然的熱愛，還有歸隱情。 師：最后我們來總結(jié)這節(jié)課所學(xué)的：結(jié)構(gòu)上，文章采用總分，寫了奇山異水。通過描寫富春江的奇山異水，抒發(fā)了作者對政治的失意厭倦，企圖寄情山水、避世退隱的思想感情。在寫作方面，運用比喻、夸張、對偶、擬人等多種修辭手法；動靜轉(zhuǎn)化，以鬧寫靜，動靜結(jié)合；開篇描繪大氣之景，由景生情；篇中抓住山水特色，融情入景；篇末描繪蔥郁之情，以景結(jié)情。 師：今天的作業(yè)是：選取周圍或旅途中的景色進(jìn)行描寫，運用一種以上的修辭手法，做到情景交融，200字左右。下課！ 21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品資料·第 17 頁 （共 17 頁） 版權(quán)所有@21世紀(jì)教育網(wǎng)