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（教學反思參考3）青山不老 《青山不老》是一篇略讀課文，而語文閱讀教學其實就是一種對話，而對話的實質(zhì)在引導(dǎo)學生透過語言文字，走進文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或優(yōu)美、或激昂的美的過程。對于略讀課文，應(yīng)該放手讓學生透過語言文字自主感悟。 上《青山不老》這一課時，我在總結(jié)前幾篇略讀課文教學和向有經(jīng)驗的老師請教后,試著把握好略讀文教學的“度”。 學生是學習的主人，把“教本”變成“學本”是新課程的核心理念。略讀課文為培養(yǎng)學生自主學習，體現(xiàn)新課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀課文的教學是否應(yīng)該完全放手讓學生自學？通過本節(jié)課證明，學生是不能完全放手的。因為小學生，他們認知水平的提高與學習方法的運用都離不開老師適時、適當?shù)闹笇?dǎo)。但是，略讀課文也不能過多的指導(dǎo)，以前我總是放不開手，生怕學生什么也不會，而過多給予引導(dǎo)，這樣就大大束縛了學生的主觀能動性了。 本課教學時，在學生自主學習、合作交流的基礎(chǔ)上，抓住重點問題“老人在什么情況下創(chuàng)造了奇跡”和難以理解的句子“他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西”等，進行啟發(fā)，把握引導(dǎo)學生的“度”，收到了不錯的效果。 同時本課還找準了切入點，引導(dǎo)學生聯(lián)系實際學習。聯(lián)系實際、深入思考是本課的一個成功之處。通過兩個切入點引導(dǎo)學生聯(lián)系生活實際、深入思考。第一個是在開課開始時增強感性認識，引導(dǎo)學生聯(lián)系資料或?qū)嶋H情況談晉西北沙化現(xiàn)象，引發(fā)思考。第二個是在感受老人生活艱辛時，讓學生聯(lián)系自己家庭生活情況想象如果只有“三間房”什么家具也沒有的情況下你會怎么過？還讓學生想象一下自己的爺爺在子女三番五次地接他進城而他卻堅持在山里生活時，你會對爺爺說些什么？通過這種想象，使學生體會老人的精神。