第一節(jié)地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響教學(xué)設(shè)計.doc
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《地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響》教學(xué)設(shè)計 一、對課標(biāo)的理解和把握 相關(guān)課標(biāo): 1.了解區(qū)域的含義; 2.以兩個不同區(qū)域為例,比較自然環(huán)境、人類活動的區(qū)域差異; 3.以某區(qū)域為例,比較不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)生活方式的影響; 對課標(biāo)的理解: 1、結(jié)合實例從內(nèi)部共性、空間尺度、區(qū)域特征及區(qū)間差異認(rèn)識區(qū)域并且理解內(nèi)部的相關(guān)聯(lián)性和差異性; 2、通過實例和資料,掌握區(qū)域比較區(qū)域的差異的一般方法; 3、能理解自然環(huán)境的差異對人類活動和生活方式的影響。 二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù) 依據(jù)新課程關(guān)于“重視對地理問題的探究“的理念,創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)中學(xué)合作、探究中找快樂,學(xué)習(xí)地理知識、原理,其最終目的是解決地理問題。 三、教學(xué)內(nèi)容的深度分析 1、知識邏輯框架 什么是區(qū)域? 為什么要研究區(qū)域? 因地制宜開發(fā)區(qū)域資源,實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展 怎樣研究區(qū)域? 研究區(qū)域差異,找出區(qū)域優(yōu)勢,制定發(fā)展方向 即: 區(qū)域發(fā)展受當(dāng)?shù)?、?dāng)時的地理環(huán)境影響 不同區(qū)域因其所處的地理 同一區(qū)域因其所處的發(fā)展階段不同,其所處的 環(huán)境不同,故其發(fā)展方向、 地理環(huán)境也會有所不同,故其發(fā)展方向、水平、 水平、特點等也有所不同 特點等也會有所差異。 怎樣去研究區(qū)域的差異呢? 思考以下案例的科學(xué)性 實例長江三角洲和松嫩平原的比較 2、知識層級 從教材的設(shè)計思想來看,教材從時間和空間兩個尺度,分析自然環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響,體現(xiàn)出辯證地、動態(tài)地、聯(lián)系地看待和分析問題的地理思維方法。針對課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材編寫的特點,教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生運用探究性學(xué)習(xí)的方法。在探究學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的相互關(guān)系,建構(gòu)起關(guān)于區(qū)域研究的知識結(jié)構(gòu)與方法體系,培養(yǎng)綜合的、辯證的、動態(tài)的地理思維品質(zhì)。 四、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能: 1. 理解區(qū)域的含義。 2. 比較長江三角洲與松嫩平原地理環(huán)境,說明自然環(huán)境,人類活動的區(qū)域差異。 3. 以長江三角洲為例,比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。 4.培養(yǎng)學(xué)生運用地圖、文字,圖片資料進行總結(jié)歸納、比較的能力。 5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實際的能力。 過程與方法: 1. 運用地圖、文字和圖片材料歸納總結(jié)松嫩平原和長江三角洲的異同,通過分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。 2.培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理地理信息的能力。 情感態(tài)度和價值觀: 讓學(xué)生樹立辨證唯物主義思想觀;理解事物之間是聯(lián)系,發(fā)展和變化的。 五、教學(xué)重點和難點 教學(xué)重點: 1.比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響; 2.分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 。 教學(xué)難點: 1.區(qū)域的特征; 2.以兩個區(qū)域為例,比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。 六、教學(xué)方法 課前準(zhǔn)備:各學(xué)習(xí)小組搜集、整理資料、圖片及音像制品等,模擬從我國最北端的黑龍江漠河出發(fā),一直旅行到祖國的南海諸島。展示沿途的所見所聞。 教學(xué)方法: 1、采用比較法,分析不同區(qū)域之間的差異和同一區(qū)域不同發(fā)展階段之間的差異。 2、在教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材,突出自學(xué)、合作探究的學(xué)習(xí)方式,注重情景創(chuàng)設(shè),培養(yǎng)興趣,探究案例,應(yīng)用原理解決問題。 七、教學(xué)過程 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 導(dǎo)入新課 問:在上課之前我們來作一次有趣的旅行,從祖國最北端的黑龍江漠河出發(fā),一直旅行到祖國的南海諸島,在沿途中,你將看到哪些自然和人文景觀的差異? 由景觀差異引出區(qū)域的概念,進入新課學(xué)習(xí)。 各學(xué)習(xí)小組 派代表展示 課前準(zhǔn)備成 果。 讓學(xué)生親身體驗,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生會從不同的角度回答這個問題,從氣溫差異,自然景觀,,建筑物甚至?xí)袑W(xué)生聯(lián)想到南方人與北方人的性格差異,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力、搜集處理信息的能力,又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力,同時也讓獲得了成就感,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)出探究區(qū)域差異原因的欲望。 承接 從剛才同學(xué)們和老師搜集的資料中可以看出,我國幅員遼闊,無論是東西還是南北之間,都存在著明顯的地域差異。著種地域差異主要是由各地不同的地理環(huán)境造成的。本節(jié)我們就開始學(xué)習(xí)《必修3》的第一章——地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展。 自主學(xué)習(xí),探究競爭 我們請同學(xué)們先回憶《必修1》和《必修2》中,我們都學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容? 思考回答 回顧舊知,引入新知 小結(jié) 《必修1》和《必修2》分別從環(huán)境對人類活動和人類活動對環(huán)境兩個方面闡述了人地關(guān)系?!侗匦?》的最后一章“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是對《必修1》和《必修2》的總結(jié),概括了人地協(xié)調(diào)發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的基本思想。將《必修1》和《必修2》中人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實踐。所以,我們在《必修3》的學(xué)習(xí)中,要注意已有知識的遷移和運用。 授人以魚不如授之以漁,學(xué)法的指導(dǎo)能使學(xué)生事半功倍。 新授內(nèi)容 一、區(qū)域的概念和特征 (板書) 請同學(xué)們閱讀教材第2頁第一、二段,思考: (1)什么是區(qū)域? (2)區(qū)域的特征有哪些? 看書思考,回答問題 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析和歸納能力。 知識歸納 (在提問學(xué)生的同時,教師歸納) 講述: (1)區(qū)域的概念:區(qū)域是地球表面的空間單位。 (2)區(qū)域的特征:①具有一定的區(qū)位特征;②具有一定的面積、形狀和邊界;③既是上一級區(qū)域的組成部分,又可進一步劃分為下一級區(qū)域;④具有整體性、可變性特征。 回答問題,認(rèn)真聽講,記錄筆記。 使學(xué)生明確區(qū)域的概念和特征,為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。 問題解答 下面我們來比較長江三角洲平原和松嫩平原有何異同:地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異。 請每個小組的代表依次按照課前所選課題:地理位置、氣候條件的差異、土地條件和礦產(chǎn)資源條件差異的順序講解,本組同學(xué)可以補充,其他組的同學(xué)可以提問,最后由評判組的同學(xué)打分,評選優(yōu)勝組。 競爭能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣,競爭能夠培養(yǎng)集體榮譽感,競爭能夠提高學(xué)習(xí)小組的凝聚力 展示要點 影響 差異 對區(qū)域發(fā)展的影響 地理位置的差異 長江三角洲位于北緯30度附近,東部沿海航線的中樞,又是長江入海的門戶,對內(nèi)對外聯(lián)系方便,商貿(mào)發(fā)達。松嫩平原位于北緯43度—北緯48度,地處東北地區(qū)中部,交通相對不便。 氣候條件的差異 長江三角洲地處亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū),夏季高溫多雨,雨熱同期。松嫩平原地處溫帶季風(fēng)氣候區(qū),雖然雨熱同期,但大陸性稍強,水熱組合稍差。 土地條件的差異 長江三角洲是水稻土,河網(wǎng)密布,湖泊眾多,耕地多為水田,人均耕地面積較低;松嫩平原是黑土,耕地多為旱地,人均耕地面積較高。 礦產(chǎn)資源的差異 長江三角洲地區(qū)礦產(chǎn)資源貧乏,松嫩平原有豐富的石油資源。 讓學(xué)生對照要點,加深對知識的理解。 探究問題 問:不同的地理環(huán)境差異,對該地區(qū)的人類活動、區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生哪些影響? 自學(xué)課文, 并回憶以前所學(xué)的我國各地的工農(nóng)業(yè)情況完成下表: 區(qū)域 生產(chǎn) 長江三角洲 松嫩平原 農(nóng)業(yè)生產(chǎn) 工業(yè)生產(chǎn) 解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作探究能力。 承接 由此可見,組成環(huán)境的各要素是相互影響、相互制約的,從而構(gòu)成了地理環(huán)境的整體性。不同的地區(qū),自然環(huán)境的差異,除了影響該地的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等經(jīng)濟建設(shè)外,也會影響當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣、房屋建筑等。不僅傳統(tǒng)民居如此,現(xiàn)代城市的住宅樓也是如此。 探究問題 (1)下面列出的是我國南北方傳統(tǒng)民居的差異,分析形成這些差異的自然原因: l 北方民居正南正北的方位觀比南方強; l 北方民居的墻體嚴(yán)實厚重,南方民居的墻體輕??; l 從北到南,民居的屋頂坡度逐漸增大,房檐逐漸加寬,房屋進深和高度逐漸加大。 (2)下面列出的是我國南北方城市住宅樓的差異,分析導(dǎo)致這些差異的自然原因: l 如果不考慮地價、建筑材料等因素,建同等面積的住房,北方的建筑成本比南方高; l 建同樣高度的多幢樓房,北方樓房的南北間距比南方大。 針對問題分組討論,合作探究(同學(xué)們可以先進行小組交流,然后把各自的觀點寫在題板上,再進行全班交流。另外,還可以寫出你知道的南北方居民風(fēng)俗習(xí)慣等方面的區(qū)別,比一比,看誰知道的多,看哪個小組答案最全面。 各小組先亮題板,再派代表總結(jié)) 解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和合作探究能力。進一步使學(xué)生加深對區(qū)域概念和特征的理解;強調(diào)對中國地理知識的遷移運用能力。 新授內(nèi)容 三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 (板書) 圖片:戰(zhàn)國時期長江中下游平原的河湖與沼澤示意圖。 設(shè)問:戰(zhàn)國時期的長江中下游平原與現(xiàn)在的長江中下游平原地理環(huán)境有何不同?對長江中下游平原這一區(qū)域的發(fā)展有何不同影響? 展示表格:長江中下游平原不同時期對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響空白表(見附件三),讓學(xué)生填寫,完成空白表格。 看圖和閱讀教材相關(guān)內(nèi)容,認(rèn)真思考,填寫表格 事物是發(fā)展變化的,地理環(huán)境也在不斷地發(fā)展變化。通過填表比較長江中下游平原不同時期的農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,使學(xué)生掌握這個觀點。 課堂小結(jié) 本節(jié)可我們一起學(xué)習(xí)了區(qū)域的概念、特征以及地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響等知識,要注意學(xué)會運用比較法找出不同地區(qū)的環(huán)境特征差異,從而確定出區(qū)域發(fā)展的正確方向。 注意聽講,整理筆記。 落實教學(xué)目標(biāo),梳理本節(jié)內(nèi)容。 課后作業(yè) 課后先請同學(xué)們結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容,上網(wǎng)查詢有關(guān)資料,然后以小組為單位,利用雙休日調(diào)查萬寧市地理環(huán)境對人類活動的影響。各小組先制定調(diào)查計劃,討論調(diào)查的問題,安排調(diào)查的時間。 地理調(diào)查和地理專家研究是新課程所倡導(dǎo)的實踐活動。結(jié)合教材學(xué)習(xí)的內(nèi)容,結(jié)合家鄉(xiāng)的具體變化,展開相應(yīng)的社會調(diào)查,既可提高地理學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力,又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的實踐能力。) 【板書設(shè)計】 第一節(jié) 地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響 一、區(qū)域的概念和特征 1. 概念 2. 特征 (1)區(qū)域具有一定的區(qū)位特征 (2)具有一定的面積、形狀和邊界 (3)既是上一級區(qū)域的組成部分,又可進一步劃分為下一級區(qū)域 (4)具有整體性、可變性的特點 二、地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響 長江三角洲和松嫩平原 三、區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響 長江中下游平原不同時期對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的影響 教學(xué)反思 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是教師課堂教學(xué)必須認(rèn)真面對的課題。本節(jié)課通過一些圖表、練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生積極思維,層層深入,從當(dāng)堂反饋的信息看,效果良好。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體的原則,學(xué)生能夠自己解決的問題,教師沒有“包辦”。 聽課評議 周老師:能創(chuàng)設(shè)例情景,引發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,促進師生互動,活躍課堂氣氛,提高課堂教學(xué)效果;但問題的深刻性值得挖掘,不要讓學(xué)生一看課本就能答上來,要引發(fā)學(xué)生的思維,可以結(jié)合身邊實例分析。 殷老師:教學(xué)設(shè)計思路清晰,知識由淺入深,諄諄誘導(dǎo),但應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,多鼓勵學(xué)生,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極;在傳授知識與技能的同時,也要注意過程與方法,情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)。 李老師:本節(jié)課最大特點就是以例貫穿整個課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生思維,注意過程體驗,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。養(yǎng)成良好的討論氛圍,體現(xiàn)合作、探究、互動、評價的課堂模式,基本達到“三維目標(biāo)”的要求。但應(yīng)留較充足的時間讓學(xué)生思考,并引發(fā)討論、鼓勵學(xué)生主動發(fā)言,積極參與課堂教學(xué),從而提高課堂教學(xué)效果。 韋老師:容量大,練習(xí)鞏固和課外延伸擴展不夠。 10- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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